Дидактика высшей школы для раб. Дидактика высшей школы

• Название: Дидактика высшей школы
• Дата: 01.02.2022
• Размер: 227.26 Kb.
• Имя файла: Дидактика высшей школы для раб.pptx
• Тип: Закон; #348932

Тема:«Дидактика высшей школы». Подготовил магистрант: Исираев А.Ж

НАО Казахский национальный медицинский

университет им.С.Д.Асфендиярова

отдел магистратуры и PhD докторантуры

Понятия «дидактика»

Дидактика (от греч.- поучающий) – это раздел педагогики и теория образования, изучающий проблемы обучения.
Раскрывает закономерности и усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования

Дидактика высшей школы 

Это наука о высшем образовании и обучении в высшей школе – интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания. ... Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности

Необходимость дидактических исследований в области высшего образования вызвана проблемами, которые накопила современная высшая школа

дидактическое исследование явлений высшей школы выявление закономерностей процесса обучения в высшей школе дальнейшая разработка теории высшего образования;
конструирование (модернизация) образовательных технологий

Дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем:

Обоснование специфических целей высшего образования.
Обоснование социальных функций высшей школы.
Обоснование содержания образования.
Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности.
Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения.

Педагогический процесс — это способ организации вос­питательных отношений, заключающийся в целенаправлен­ном отборе и использовании внешних факторов развития участников.

Структура педагогического процесса как в средней, так и в высшей школе остаётся неизменной:

Цели обучения
Принципы обучения
Содержание обучения
Методы обучения
Сред­ства обучения
Формы обучения

Структура педагогического процесса (цель, принципы)

Цели обучения - начальный компонент педагогического процесса. В нем преподаватель и студент уясняют конечный результат своей совместной деятельности. Принципы обучения - служат для установления путей реализации поставленных целей обучения

Структура педагогического процесса (содержание)

Содержание обучения - часть опыта предыдущих поколений людей, которую необходимо передать студентам для достижения поставленных целей обучения посредством выбранных путей реализации этих целей.

Структура педагогического процесса (методы)

Методы обучения - логическая цепь взаимосвязанных действий преподавателя и студента, посредством которых передается и воспринимается содержание, которое перерабатывается и воспроизводится.

Структура педагогического процесса (средства, формы)

Средства обучения - материализованные предметные способы обработки содержания обучения в совокупности с методами обучения.
Формы организации обучения - обеспечивают логическую завершенность процесса обучения.

Принципы обучения

Понятие “принцип” происходит от латинского “principium” – начало, основа. По своему происхождению принципы обучения (дидактические принципы) являются теоретическим обобщением педагогической практики, возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят объективный характер

Общедидактические принципы обучения

Научность и доступность, посильная трудность.
Сознательность и творческая активность студентов при руководящей роли преподавателя.
Наглядность и развитие теоретического мышления.
Системность и систематичность обучения.
Переход от обучения к самообразованию.
Связь обучения с жизнью и практикой профессиональ­ной деятельности.

Общедидактические принципы обучения (продолжение)

Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.
Положительный эмоциональный фон обучения.
Коллективный характер обучения и учет индивидуаль­ных способностей студентов.
Гуманизация и гуманитаризация обучения.
Компьютеризация обучения.

Методы обучения в высшей школе

Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине или способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности

Классификация методов по характеру

Объяснительно-иллюстративный метод
Репродуктивный метод
Метод проблемного изложения
Частично-поисковый
Исследовательский метод

1. Объяснительно-иллюстративный метод

Учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде.

2. Репродуктивный метод

К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

3. Метод проблемного изложения

Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.

4. Частично-поисковый или эвристический метод

Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

5. Исследовательский метод

После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.


Словесные: Рассказ, беседа, инструктаж и др.
Практические методы: Упражнение, тренировка, самоуправление и др.
Наглядные методы: Иллюстрирование, показ, предъявление материала.

Средства обучения в высшей школе

Дидактические средства — это материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса.

Средства обучения в высшей школе (группы)

Простые. К простым средствам относятся, во-первых, словесные – учебники и другие тексты; во-вторых, простые визуальные средства – реальные предметы, модели, картины и пр.
и сложные. К сложным средствам обучения, по его мнению, можно отнести механические визуальные приборы; аудиальные средства; аудиовизуальные средства; средства автоматизирующие процесс обучения


БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!

Репродуктивный вариант

Включает в себя восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление, что приводит к пониманию. Основное из понятого студент должен удержать в памяти, что требует особой деятельности. Запоминание понятого приводит к усвоению материала

Продуктивный вариант

Данный вариант состоит из ориентировочного, исполнительского и контрольно-систематизирующего этапов.

Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности

В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса. Исходя из этих особенностей формулировались и защищались принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе: обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов

Выделение группы принципов обучения в высшей школе, синтезирующих все существующие принципы:

Традиционные формы

работа педагога ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения

Формы педагогического контроля

Систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные работы, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблюдений.

По времени педагогический контроль делится на:

Текущий контроль
Тематический контроль
Рубежный контроль
Итоговый контроль
Заключительный контроль


Источник знаний -
Этап обучения -
Способ руководство -
Логика обучения -
Дидактические цели -
Характер деятельности обучаемых -

Цели образования (для чего учить?)

это предполагаемый результат учебно-воспитательного процесса, к достижению которого стремятся как преподаватели, так и обучающиеся.

Содержание образования (чему учить?)

педагогически адаптированный социальный опыт человечества, представленный в виде системы (знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностное отношение к миру), которая должна быть усвоена обучающимся

Воспитание студентов в вузе

это процесс целенаправленной системной деятельности субъектов педагогического процесса по формированию у объектов профессионально значимых качеств характера, форм общего и профессионального поведения, направленный на всестороннее развитие будущего специалиста

Дидактика высшей школы как составная часть педагогики высшей школы

Дидактелизм  — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Основные вопросы дидактики: чему учить? как учить? когда учить? зачем учить? кого учить? где учить?

Основные принципы организации процесса обучения в высшей школе

Принципы обучения в высшей школе – это основные, исходные положения теории обучения, которые являются ориентиром для педагога в процессе выбора методов, средств и форм педагогического процесса.

Характеристика принципов обучения в высшей школе

Принцип научности принцип единства научной деятельности преподавателей и магистрантов принцип познавательной активности и самостоятельности магистрантов принцип сочетания абстрактного и конкретного в обучении

Принцип научности

Данный принцип является традиционным, его суть состоит в том, чтобы содержание обучения в высшей школе соответствовало последним достижениям в области науки, а также в области тех знаний, которые получает студент в процессе обучения.

принцип единства научной деятельности преподавателей и магистрантов

Принцип познавательной активности и самостоятельности магистрантов

Данный принцип заключается в целенаправленном активном вос­приятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой перера­ботке и применении

Принцип сочетания абстрактного и конкретного в обучении

Принцип единства конкретного и абстрактного (принцип наглядности в обучении) означает, что в обучении необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний, на каждом отрезке обучения найти его исходное начало в фактах и наблюдениях единичного или в аксиомах, научных понятиях и теориях, после чего определить закономерный переход от восприятия единичного, конкретного предмета к общему, абстрактному или, наоборот, от общего, абстрактного к единичному, конкретному.

Логика процесса усвоения знаний, умений, навыков

Структура процесса усвоения знаний зависит от логики учебного процесса. Логика учебного процесса - это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала.

Условия создания образовательной среды в современном вузе.

Образовательная среда является одним из ведущих факторов развития личности, предоставляет возможность молодежи идентифицировать себя в социуме, удовлетворить собственные потребности в обучении, воспринимать образование как личностную ценность.

основные дидактические вопросы

Традиционными считаются вопросы: «Чему учить?» (содержание обучения в высшей школе); «Как учить?» (методы, средства, правила и организационные формы обучения); «Зачем учить?» (цель обучения в высшей школе), «Кого учить?» и «Кто учит?» (система требований к обучающимся и преподавателям – субъектам обучения).


БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!