Дикая Лариса Степановна Оценка практики Руководитель практики Дикая Л. С подпись, расшифровка
 Скачать 217.32 Kb.
|
|
Руководитель практики НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ ГИГИЕНИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА Дата: «31» апреля 2022 г. 1.Количество детей, возраст, группа 2.Гигиенические условия, время проведения гигиенической гимнастики после сна, ее продолжительность Подъем детей осуществлялся в 15ч04мин. В группе было тихо, часть детей спала, остальные спокойно ждали подъема. Так же групповая комната за 10 минут проветривается. 3.Организация детей Заитересовать детей и Взбодрить детей, мышечный тонус детей с помощью физических упражнений. 4.Подбор упражнений для гигиенической гимнастики после сна: их количество, последовательность, повторность, темп выполнения Педагог для пробуждения детей использовала спокойную расслабляющую музыку. При этом учитывала индивидуальные особенности некоторых детей: плохое настроение после пробуждения, желание сходить в туалет. После пробуждения всех детей, следовала гимнастика в постели (потягивание, растягивание мышц разных групп) – 2 мин Далее, педагог предложила детям гимнастику на полу с элементами игры («Попрыгаем как зайчики», дыхательную гимнастику, ОРУ (для мышц плечевого пояса, приседы тд) – 6 мин. Умывание детей проходило с показом педагога алгоритма умывания после сна («Ручки моем до локтя, не забываем про лицо и глазки») – 10 мин. 5.Контроль за качеством движений во время выполнения упражнений детьми В результате организации комплекса бодрящей гимнастики у детей исчезло чувство сонливости, вялости, слабости, повысилась умственная и физическая работоспособность, 6.Индивидуальный подход к детям Заинтересовать каждого ребенка на гимнастику. Поднять настроение. 7.Эмоциональный микроклимат Дети были в хорошем настроении и настроены на игры 8.Воспитательные моменты при проведении гигиенической гимнастики после сна При проведении гимнастики в постели дети выполняют потягивания, поочередное поднимание и опускание рук, ног , а так же гимнастика для глаз Проводить гимнастику нужно систематично и в проветренном помещении для укрепления иммунитета и здоровья. 9.Закаливающие мероприятия, их оздоровительная направленность Дорожка здоровья, хождение босиком по дорожкам по ребристым дорожкам и солевые дорожки. Руководитель практики НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ Дата: «01» мая 2022 г. Количество детей, возраст, группа: 18 детей, средняя группа (4-5 лет) Название игры : «Хитрая лиса» Длительность игры :10 минут Цель игры: Развивать у детей выдержку и наблюдательность. Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле. Оборудование :не использовалось Методы и приемы : Воспитатель проводит предварительную работу с детьми: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы. Содержание анализа подвижной игры 1. Подготовка воспитателя к игре, атрибуты, место Воспитатель раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно. Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста). Место: улица или веранда 2.Сбор детей на игру, создание интереса к игре Воспитатель собирает детей на игру разными приемами. Начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединились остальные.он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекает внимание малышей и тут же вовлекая их в игру. Собирает детей 1—2 мин, так как задержка снижает интерес к игре 3.Подготовленность детей к игре Дети должны усвоить правила игры, для того, чтобы четко выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Иногда воспитатель читает стихи, просит детей спеть песню на соответствующую тему, показывает детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре иногда удается и путем вопросов или загадывания загадок. Воспитатель старается правильно разместить детей. Детей средней группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры. Воспитатель стоит так, чтобы его видели все. Объяснение правил игры, соблюдение детьми правил игры В средней группе все объяснения делаются в ходе самой игры. Объяснения краткие, точные, эмоциональные Не прерывая игру, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. При повторном проведении игры уточняет правила. Воспитатель распределяет роли, ему важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда справляются с ответственной ролью, но воспитатель подводит их постепенно к этому. Ответственные роли поручаются постепенно всем детям. Далее воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Еще во время объяснения он назначает водящего и ставит остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть использованы и считалки. До начала игры воспитатель разметила площадку. Инвентарь, игрушки атрибуты раздают перед началом игры или раскладывают на видном месте, чтобы дети могли воспользоваться по ходу игры самостоятельно. 4. Как осуществлялось распределение ролей Водящего воспитатель может назначить, выбрать с помощью считалки, может предложить детям самим выбрать водящего и попросить их затем объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку; он может взять ведущую роль на себя или же выбрать того, кто желает быть водящим 5. Руководство воспитателем игрой Воспитатель руководит игровой деятельностью детей. В средней группе воспитатель вначале выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой. Воспитатель делает указания в ходе игры, оценивает деятельность детей 6. Воспитательные моменты Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка. Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. 7.Окончание игры, подведение итога Воспитатель предлагает перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. Игра заканчивается. 8.Деятельность детей в игре: качество выполнения движений, выполнение правил, взаимоотношения детей в игре Дети выполняли движения в игре старательно и правильно. Играли дружно и не ругаясь 9.Затруднения, возникшие при проведении игры, их причины, пути устранения Затруднение было в том что многие дети хотели быть ведущим, пытались объяснить детям что все не могут быть ведущими и метод помог считалочки. 10.Выводы и предложения обучающихся : Воспитатель отмечает, как положительные, так и отрицательные стороны игрового развития содержания игры, выделяет наиболее удачно отличившихся детей в действиях. Руководитель практики НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ Дата: «02» мая 2022 г. Название По теме недели: «Профессии» Форма проведения Место и время проведения Занятие проводится в специально оборудованном зале, проводится проветривание и влажная уборка помещения. Образовательные Оздоровительные Воспитательные : Развивающие: Формировать правильную осанку у детей во время ходьбы, бега, упражнений и игры; Развивать внимание, быстроту реакции, ловкость, силу, чувство ритма. Развивать умение выполнять парные и коллективные действия. Образовательные: Закрепить навыки ходьбы друг за другом, положив руки на плечи соседа, бег с высоким подниманием колен и широким шагом, быстро перестраиваться из колонны в круг и обратно. Упражняться в ходьбе с мешочком на голове. Совершенствовать двигательные навыки и координацию движений в пространстве; Воспитывающие: Воспитывать чувство ответственности, толерантности, коллективизма, эмоциональной отзывчивости и бережное отношение к своему здоровью. Оборудование: Обручи по количеству детей, мешочки с песком. При наблюдении и последующем анализе физкультурного занятия обращается внимание на реализацию образовательных, оздоровительных и воспитательных задач физического воспитания; методы и приемы обучения, качественные и количественные показатели при выполнении физических упражнений, способов организации детей на их выполнение, рациональное распределение времени на отдельные части занятия. 1. Соответствие программного материала возрасту детей. Сочетание оздоровительных, образовательных, воспитательных задач 2.Используемое оборудование, целесообразность его размещения в зале или на площадке Спортивный зал. Оборудование : Обручи по количеству детей, мешочки с песком. 3.Анализ вводно-подготовительной части занятия: построение детей для приветствия (приемы, используемые для этого) виды строевых упражнений (построения, перестроения, размыкания, смыкания, повороты) -использование основных движений, знакомых детям, с целью разминки (ходьба, ее разновидности; бег, его разновидности; чередование бега с ходьбой; прыжки, упражнения для восстановления дыхания и др.) наличие упражнений на внимание -способы раздачи пособий (если используются при выполнении ОРУ) перестроение для выполнения ОРУ (техника) выполнение ОРУ: соответствие количества упражнений возрасту детей, разнообразие исходных положений, последовательность распределения нагрузки на все группы мышц, подбор упражнений (соблюдение принципа «сверху-вниз»), приемы, используемые при показе ОРУ, а также при их выполнении; контроль за дыханием, роль воспитателя длительность вводно-подготовительной части В первой части физкультурного занятия обращается внимание на сложность строевых упражнений (построений, перестроений, поворотов, смыканий, размыканий), способов их выполнения, на соответствие подводящих упражнений характеру основного движения, которое будет осваиваться детьми в третьей части. Обращается внимание на четкость подачи команд, предъявления требования к качественному выполнению упражнений, их анализу. Во второй (подготовительной) части занятия наблюдается соответствие общеразвивающих упражнений, их подбор, количество, подготовки мышц к выполнению основных движений в основной части. При включении новых общеразвивающих упражнений, обращается внимание на соответствие приемов обучения возрастным особенностям детей в старшей и подготовительной группах – это конкретное указание направления с точными пространственными характеристиками во всех элементах движения, а в младшей и средней группах использование имитации, образов, опора на представления детей. С целью создания и уточнения мышечных представлений используется помощь и оценка при выполнении упражнений. В третьей (основной) части занятия обращается внимание на сочетание подобранных основных движений с учетом подвижной игры, на способы организации детей при выполнении основных движений, приемы обучения, количественные и качественные показатели движений и воспитание физических качеств. Одним из показателей эффективности физкультурного занятия является моторная плотность. Моторная плотность – это отношение времени затраченного одним ребенком на выполнение движений в течение занятий к общей его длительности. Определяется моторная плотность с помощью хронометрирования деятельности ребенка на занятии. Хронометраж производится с помощью секундомера. Наблюдение ведется за одним ребенком. Секундомер включается в начале занятия и выключается в конце. Заносится время, затраченное на выполнение движений, отмечаются остановки, связанные с объяснением физических упражнений, простоями. Педагоги выделяют два вида анализа физкультурных занятий: комплексный и аспектный. Комплексный анализ – это совокупность, сочетание объектов, предметов, действий, тесно связанных и взаимодействующих между собой, образующих единое целое. Аспектный анализ – это взгляд, точки зрения, в соответствии с которой рассматривается какое – либо явление, понятие, перспектива. 1. В основной части занятия (соответствие основных физических упражнений поставленным задачам, целесообразность их методической последовательности на занятии; количество, характер и методическая последовательность подводящих упражнений; дозировка физических упражнений); 2. В подготовительной части занятия (разнообразие и эффективность физических упражнений в подготовке к решению основных задач урока, их методическая последовательность); 3. В заключительной части занятия (разнообразие и эффективность физических упражнений в завершении занятия, их методическая последовательность); 4. Соответствие фактического материала занятия с запланированным в конспекте и с конкретно сложившимися условиями проведения занятия. Использование методов обучения и воспитания и степень их эффективности: 1. Словесные методы (объяснения, команды, подсчет, оценка и пр.), уровень речевой подготовленности педагога, знание терминологии, владение командным языком; 2. Наглядные методы (показ изучаемого двигательного действия, демонстрация плакатов, моделей и пр.), качество показом педагогом, использование детей для показа, сочетание показа со словом; 3. Практические методы (метод разучивания по частям, метод разучивания в целом, игровой, соревновательный и прочие методы); 4. Разнообразие применяемых на занятии методов, их соответствие поставленным задачам, особенностям учебного материала, условиям работы и индивидуальным особенностям детей. Общеразвивающие упражнения – выполнение с наибольшей пользой для организма (правильная осанка, дыхание, и.п., темп, и т.п.). Предусмотрены ли названия упражнений, смена и.п. для каждого, их разнообразие подачи (по показу воспитателя, ребенка, по названию, по проговариванию и т.д. Использовано ли ритмическое сопровождение (счет, слово, звук, музыка, выполнение в свободном темпе). Основные движения – овладение на уровне выдвинутых задач: научить выполнять в целом – на I этапе, элементам техники – на II, творческому исполнению – III. Поставлены ли перед детьми задачи; Созданы ли условия для многократного творческого повторения движений; Продумывание методов и приемов обучения. Каждое обращение к детям должно быть четким, кратким, образным, вызывать у детей желание к выполнению движений. Подвижная игра – совершенствование движений, обеспечить пика нагрузки, упражнять в поведении. Объяснение игры (с учетом возраста детей, новизны игры, для старших – выделить правила игры); Распределены ли роли (на каждом занятии по-разному); Использование всю площадь; Добивалась ли выполнение правил, качественного творческого выполнения движений; Регулирование нагрузки. Заключительная часть – восстановление пульса и дыхания. Не допущены ли резкая остановка после бега и др. нагрузочные упражнения; Восстановила ли дыхание, начиная с ускоренной ходьбы с постепенным замедлением темпа, включением дыхательных упражнений. 4.Анализ основной части: - способы организации детей для выполнения основных видов движений (ОВД), их целесообразность. Количество ОВД. Показ движений. Страховка. Рациональность расстановки оборудования 1. Ходьба по обручу боком приставным шагом с мешочком на голове, руки на поясе (2-3 раза). 2. Игровое упражнение «Пролезь не задень и не урони». Исходное положение: узкая стойка ноги врозь, справа обруч: 1 - пролезть сквозь обруч; 2 - исходное положение слева; 3 - пролезть сквозь обруч; 4 - исходное положение справа. Ребенок одной рукой держит обруч, подлезает обруч. Нужно пролазить в обруч, не задевая обода и не уронить его (2-3 раза). 3. Игровое упражнение «Хула–хуп». Вращение обруча на бедрах. (фронтально). 4. Прыжки на двух ногах и на одной ноге из обруча в обруч, продвигаясь вперед (расстояние 3-4 м), (2-3 раза). 5. Прыжки на двух ногах через обруч (как на скакалке) вращая его вперед. - подбор подвижной игры, ее соответствие изученным на занятии основным движениям, степень подвижности. Объяснение правил игры, интерес детей к игре |