курсовая. Дипломная работа Гендерные аспекты выбора школьниками будущей профессии Студент фпп допущена к защите
 Скачать 137.57 Kb.
|
|
Исходя из результатов полученных по данному опросу мы видим что гендерные различия в выборе будущей профессии происходят на том уровне что юноши при выборе будущей профессии стараются выбрать ту профессию, в которой как они считают что женщине не место потому что это не женская работа например работать в шахте или руководить компанией, но и на фоне этого они стараются не выбирать как они считают «женскую работу» например не идут в сферу образования. Исходя из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что в наше время проводиться малоэффективная профориентационная работа в школах. Так же участникам исследования был предложен бланк утверждений направленный на выявление устойчивых стереотипов. Таблица 2. Устойчивые стереотипы. (юн. 49% дев 51% всего 95 человек
Проанализировав полученные результаты в данном блоке анкеты, мы условно разделили рассмотренные стереотипные утверждения на 4 группы: - устойчивые - с ними согласны большинство респондентов обоих полов; - динамичные - они отражают мнения, противоположные предложенным в опроснике стереотипам, изменившиеся в представлениях современных молодых людей, - дискуссионные - утверждения, в которых представления юношей и девушек различны, "спорят" друг с другом; - протестные - включают в себя утверждения, в которых юноши и девушки дают противоположные ответы. Так, с третью предложенных утверждений (9 из 25) в наибольшей степени согласны и юноши и девушки. Среди устойчивых стереотипов равное количество "предписаний" мужчинам и женщинам (5:5). Большинством респондентов не подвергаются сомнению статус мужчины и маскулинные характеристики его личности. Для женщины традиционно важным представляется забота о своем внешнем облике. Уравнены в ответах респондентов мужчины и женщины обязательным исполнением домашних дел, "свойственных" их полу. В противовес устойчивым стереотипам, в блоке были выявлены три динамичных. Они отражают мнения о мужчинах, противоположные представленным стереотипам. Таблица 3. Динамичные стереотипы. (шк. №3, №11, №12, 95 человек 51% девушки и 49 % юноши
Стереотипное представление о том, что только женщинам важно быть привлекательными не подтверждается, почти две трети учащихся в возрасте от 15 до 17 лет считает внешнюю привлекательность одинаково значимой как для женщин, так и для мужчин. Несмотря на то, что 80% юношей и 75% девушек разделяют стереотип: "карьера - основа жизни мужчин", семья, традиционно считающаяся "женской" сферой интересов, для мужчин, по мнению более половины респондентов обоих полов, также важна. С утверждением о влиянии профессии на поведение не согласен каждый второй респондент. Отметим, что на вопрос анкеты "Существуют ли по-настоящему "мужские" и "женские" профессии?" отрицательно ответили 43% юношей и 32% девушек. Положительные ответы дали 57% юношей и 68% девушек, приведя в качестве примера типично женских профессий "доярка", "уборщица". Т.е. такие типы занятий, которые не требуют профессионального образования, либо примеры низкоквалифицированных работ - с низкой оплатой труда и предполагающие традиционную для женщин сферу обслуживания, в том числе членов семьи: "нянька", "швея", "медсестра". В качестве "мужских" профессий указывались "шахтер", "водитель", "программист". Иногда респонденты вместо конкретных профессий указывали должность "директор" или "начальник", очевидно считая это типично "мужским делом". Динамичные стереотипы имеющие тенденцию к ослаблению или изменению коснулись только "мужских" утверждений. Молодежь выражает мнение, что мужчины могут работать в любой сфере труда без ущерба своей личности, им важно быть привлекательными и иметь семью. Дискуссионные стереотипы отражают различия представления юношей и девушек о ролях мужчин и женщин. Общую тенденцию к изменению стереотипных представлений отражает число затруднившихся выразить определенное мнение (от 9% до 29%). Несогласие со стереотипами выразили более 30% либо в группе девушек, либо в обеих группах. Таблица 4. Суждения учащихся о стереотипах восприятия гендерного певедения (95 человек 49% юн. 51% дев.
Группа протестных стереотипов в целом демонстрирует интерес девушек к профессиональному и карьерному росту, а также желание самостоятельности и независимости в личных и семейных отношениях. Блок вопросов, изучающих в данной анкете отношение к стереотипным представлениям, бытующих в обществе о ролях мужчин и женщин, завершался заданием закончить предложение: "Склад ума и характера у мужчины или женщины …" Таблица 5. Склад ума и характера у мужчин и женщин (шк. №3,11,12 95 чел. 51% дев. 49% юн.
По мнению 19% юношей и 14% девушек, имея определенные половые признаки, человек уже гарантированно обладает конкретным набором личностных характеристик и способностей. Юноши чаще, чем девушки (36% и 30% соответственно) считают, что каждый человек для себя решает самостоятельно - каким быть и не видят каких - либо препятствий своей самореализации. Меньше всего респондентов дали ответ, что все решает общество, его нормы и традиции. Более трети юношей и каждая вторая девушка из опрошенных признают, что общество формирует личность и влияет на изменение ее ценностей и поведенческих характеристик. Сами, являясь частью этого общества, участники данного исследования демонстрируют изменение некоторых гендерных стереотипов на новые "нормы" и "правила", являющиеся менее ограничивающими выбор в самореализации человека любого пола. Все вышесказанное свидетельствует о том, что большая часть опрошенных респондентов считает что все свои решения человек принимает под давление окружающих но выдает это как за свое личное решение. Поэтому мы можем свидетельствовать о том что это может служить причиной неправильно выбора будущей профессии, потому что зачастую учащиеся выбирают под влиянием родителей, и их давлением. (И не только родителей В дальнейшем мы провели опрос учащихся 9х классов средних общеобразовательных школ для выявления их мотивации в выборе будущей профессии. Нами было опрошено 95 учащихся. Из них 34 учащихся Средней общеобразовательной школы №12. В 9а было опрошено 12 девочек и 8 мальчиков, в 9б было опрошено 5 девочек и 9 мальчиков. В средней общеобразовательной школе № 3 было опрошено 18 человек 9 а класса из них 8 девочек и 10 мальчиков. И в общеобразовательной гимназие №11 было опрошено 43 учащихся 9-х классов. В 9-1 классе было опрошено 11 мальчиков и 14 девочек, в 9-2 было опрошено 9 мальчиков и 9 девочек. Им был предложен бланк с суждениями о профессиях. [20] Прочитайте суждения о профессиях и выберите два из них, наиболее соответствующие вашим взглядам. Таблица 6 (шкл. №3, № 11, №12 95 чел.
Если выбранные вами суждения находятся в левой части таблицы (профессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас актуальна профессиональная самореализация (выбор профессии и путей ее получения, профессиональный рост и карьера). Если выбранные суждения находятся в правой части таблицы (внепрофессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас важнее вопросы, не связанные с профессиональной самореализацией (семья, здоровье, личностный рост, который не всегда связан с профессиональным). Если выбранные вами суждения оказались в разных частях таблицы, значит, ваша мотивация носит противоречивый характер. Решите, что для вас в данный момент важнее – профессиональное самоопределение или другие вопросы. Таблица 7. Предпочтения при выборе жизненной стратегии (95 чел. В %
Итак, для достижения успеха в профессиональной деятельности важна мотивация. В основе любой мотивации лежат цели и потребности человека. «Круг чтения» Потребности большинства людей различаются незначительно. Если выйти на улицу и каждому задать вопрос: «Что для Вас в жизни главное?», мы получим примерно одни и те же ответы: Здоровье. Благополучие семьи и близких. Материальная обеспеченность. Хорошая работа. Любовь. Карьера. Слава. Как же некоторые людей обходится с этими жизненно важными для них ценностями? Здоровье. Гробят всевозможными способами. Пьют, курят, употребляют наркотики. Переедают, недосыпают, мало двигаются. Перенапрягаются, нервничают. Благополучие семьи. Ругаются, тиранят, родных, лгут, изменяют, заначивают деньги. Забывают родителей, бросают детей. Погружаются в собственные дела и интересы настолько, что для семьи уже нет времени. Материальная обеспеченность. Проигрывают в азартные игры все. Пускаются в аферы и разоряются. В погоне за лишним лишаются необходимого. Пьют. Ленятся. Тратят деньги на явно ненужные вещи, а в тяжелый час идут по миру. Хорошая работамногие людей к своей работе равнодушно, или, более того, ее ненавидит. Устают, переутомляются, мечтают об отпуске. Занимаются черной поденщиной — ради денег, которые в таком количестве не являются для них строго необходимыми. Любовь. Если все люди хотят любить и быть любимыми — то уже просто по закону больших чисел большинство должно это иметь. Жизнь убеждает нас в том, что ничего подобного. Почему, зачем эта «главная ценность» связана так часто с огромным количеством страданий, лишений и всяческих несчастий? Карьера. Напрягаться, лицемерить, прогибаться перед начальством, сносить несправедливые попреки, переступать через людей — и на это ты хочешь потратить свою жизнь? Исходя из выше сказанного мною был проведен опрос среди учащихся, что для вас является важным в жизни на данный момент. [24] Подумайте, что для вас важнее всего в данный момент? Учеба? Работа? Личная жизнь? Творчество? Здоровье? Или что-то другое? Из всего количества опрошенных 52 человек ответили, что для них является главным на данный момент учеба; 30 человек ответили работа; 31 человек ответили личная жизнь; 38 человека ответили творчество; здоровье является главным для 76 учащихся; и 16 человек отметили, что главным для них является что-то другое. Ниже приведены данные в процентном соотношении. Таблица 8. интрепритация данных по опросу «Что для вас гласное»
Что бы выявить как дети мотивируются при выборе будущей профессии мною была проведена беседа с психологами школ.в целом исходя из этих бесед я увидела что в настоящее время проводиться изучение желаний учащихся учиться в целом дальше, происходит выявлений направлений дальнейшего обучения, а так же идет подготовка учащихся 9-х классов к правильному выбору будущей профессии и к дальнейшему обучению в целом. Из общего графика подготовительной работы психологом отводиться: 100 ч. – на предпрофессиональную подготовку; 70 ч. На курсы по выбору; 3ч на информационную работу; Так же проводиться профильная подготовка не только по выбору профиля но и в отношение конкретного места дальнейшего обучения. Проводятся семинары, беседы, тренинги с учащимися и их родителями. Проводятся дето-родительские собрания. 2.2 Осуществление деятельности педагогов- психологов по профориентации школьников с учетом гендерных особенностей Программа социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся. Ниже представлен опыт работы многих школимеющих пропедевтическое и обучающее направление. Цели: ознакомление учащихся с миром профессий, содержанием профессиональной деятельности в различных сферах, с требованиями к личности работника; развитие профессиональных интересов, склонностей, способности к планированию учебной и профессиональной карьеры, качеств, важных для профессионального самоопределения; обучение основам выбора профессии. Формы работы Целевые группы - начальная школа - средняя школа. Ролевые игры из цикла «Город мастеров» (начальные классы), классные часы, тренинговые занятия «Проблемы выбора», «Я в мире профессий», «Уроки выбора профессии», «Шаги к профессии», «Я выбираю профессию», «Мой жизненный выбор», «Мое профессиональное будущее» (5-9 классы) и т.п.; экскурсии на предприятия и в учреждения, встречи с представителями различных профессий и специальностей, со специалистами Центра занятости, оформление стенда «Я выбираю профессию», заметки и специальные выпуски школьной газеты «Праменьчык» и т.п. Консультационное направление Цели: Актуализация процесса личностного и профессионального самоопределения; повышение психологической компетенции; ознакомление с результатами диагностики профессиональных предпочтений учащихся, родителей, педагогов, администрации Формы работы: (Целевые группы – учащиеся 7-9 классов и их родители) Групповые и индивидуальные консультации по результатам диагностики, по вопросам самоопределения школьников. Консультирование по результатам углубленной диагностики (Целевые группы - педагоги, администрация и родители) Индивидуальные консультации для изучения личностных особенностей учащихся, специфики их учебной деятельности, способов разрешения проблемных ситуаций. Индивидуальные консультации по организации профориентационной Работы. Диагностическое направление. Цели: активизация профессионального самоопределения; содействие самопознанию учащихся, учету индивидуальных и личностных особенностей, интересов, склонностей; выработка рекомендаций по выбору элективных курсов, профиля обучения и организации образовательного процесса Формы работы: (Целевые группы - учащиеся 8-11 классов и их родители) Анкетирование учащихся и их родителей по теме «Мое профессиональное будущее» / «Профессиональное будущее моего ребенка» Изучение приоритетов подростков, различных жизненных ценностей (метод самооценки). Диагностика личностных особенностей, профессиональная «Карта интересов» А.Е.Голомштока (модифицированный вариант), опросник профессиональных склонностей Л.А.Йовайши, школьный тест умственного развития (под ред. К.М.Гуревича, модифицированный вариант), методика определения типа мышления. [16] Углубленная индивидуальная психодиагностика по запросу учащихся и их родителей. Так же в школах №3, №11, №12 проводится следующая работа Организовать для педагогов профконсультации по изучению личности школьника “Исследование готовности учащихся к выбору профессии” “Изучение личностных особенностей и способностей учащихся”, “Изучение склонностей и интересов”, “Изучение профессиональных намерений и планов учащихся”. Всю данную работу с учащимися проводит психолог. Так же психолог занимается Подготовкой рекомендаций кл. руководителям по учету профессиональной направленности учащихся в педагогическом процессе. «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования» этим должны заниматься кл. руководители и психологи вместе. Организация тестирования и анкетирования учащихся с целью выявления профнаправленности этим занимются Психолог и Кл. руководитель. Проведение опроса по выявлению проблем учащихся по профориентации Кл. руководитель Психолог. Проведение классных часов по изучению профессиограмм учебных заведений Кл. руководитель. Осуществление индивидуальных и групповых консультаций учащихся этим занимаются Психологи. Неотъемлемым компонентом допрофильной подготовки является профориентационная работа. Учащиеся и их родители должны владеть полной информацией о перспективных потребностях рынка труда, системе профессионального образования в районе и городе и возможностях допрофильной подготовки в школе. Нужно составить «образовательную карту» школы, города, что позволит эффективно организовать информационную и профориентационную работу. Профориентационная работа – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании ими вариантов продолжения обучения в профильных классах старшей школы и учреждениях профессионального образования. Ее главные направления: помощь школьнику в выборе направления и места дальнейшего обучения; повышение готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению. Для создания системы профориентационной работы и реализации образовательного проекта необходимо: Четко выделить этапы профориентационной работы; Подобрать методики для изучения профессиональных интересов и намерений учащихся; Разработать систему учета полученных результатов. В профориентационной работе как компоненте допрофильной подготовки школьников выделяем 3 этапа: I этап – 7-8 классы ознакомление с «образовательной картой» города; предварительная диагностика образовательных запросов школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. На этом этапе можно использовать дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова и различные варианты опросника профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой [4] II этап – 9 класс обучение способам выбора индивидуального маршрута образовательной деятельности; организация психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным видам образовательной деятельности в условиях профильного обучения; выявление основных затруднений, проблем в выборе профиля обучения. На этом этапе будет использоваться опросник профессиональной готовности и анкета « Направленность. Интересы. Намерения». III этап – 10 класс: выявление соответствия возможностей школьника требованиям избираемого профиля; соотнесение аргументов «за» и «против» совершаемого выбора профиля; проведение ранжирования факторов, в котором независимо друг от друга принимает участие сам ученик, его родители, классный руководитель, психолог; ведение курса «Моё профессиональное будущее» (в рамках учебного плана). На всех этапах заполняется «Профориентационная карта учащегося», которая может быть продолжена на старшей ступени обучения, если ученик продолжает обучение в школе. Ведение профкарты позволит классному руководителю и психологу прослеживать динамику развития интересов и склонностей, формирования профессиональной направленности личности ученика. Профориентационная карта позволит своевременно оказывать помощь учащимся в профессиональном выборе, проводить коррекцию и профконсультирование. Во втором полугодии заполняется анкета-рекомендация для определения направления и формы организации профильного обучения (I часть анкеты заполняется учеником, II часть - членами педагогического консилиума, которые рекомендуют ученику предметы для изучения на повышенном или углубленным уровне и форму организации обучения). В идеале именно так должна проводиться все профориентационная работа с учащимися. Но, к сожалению, в наше время не во всех школах она ведется именно так. В большинстве случаев работа ведется без учета гендерных особенностей учащихся и этим можно объяснить тот факт, что большое количество студентов отчисляется из учебных заведений либо они сами забирают документы, поняв, что пошли учиться не туда, куда им действительно хотелось. Для того что бы сравнить результаты проведенного нами констатирующего эксперимента до его проведения и после, нами учащимся была предложена анкеты «Скорая помощь в выборе профессии». Цель данного анкетирования – установить как изменились предпочтения учащихся в выборе будущей профессии. Инструкция: Рассмотри предложенные варианты предметов труда и видов деятельности, выберите и отметьте один вариант. Какой предмет труда тебя привлекает? Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели и т.д.) Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки, языки программирования). Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты). Техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины). Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т.д.) Животные и растения (дикие, домашние, декоративные и т.д.). Изделия и продукты (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства, хлеб, мясо, молоко, плоды, овощи, фрукты и т.д.). Природные ресурсы (земля, леса, горы, водоёмы, месторождения и т.д.). Какой вид деятельности тебя привлекает? Управление (руководство чьей-либо деятельностью). Обслуживание (оказание различных услуг). Образование (воспитание, обучение, формирование личности). Производство (изготовление продукции). Конструирование (проектирование деталей и объектов). По данным проведенного анкетирования выяснилось, что 15% девочек привлекает категория Человек – управление; 9% девочек привлекает категория Искусство – обслуживание; 20 % девочек привлекает категория финансы – управление; 7% привлекает финансы-производство; 10% информация обслуживание; 27% человек – образование; 12% информация образование. Среди мальчиков мы получили следующие результаты: 15% отдали предпочтение категории техника – производство; 30% финансы-образование; 19% изделия-конструирование; 6% природные ресурсы – производство; 10% искусство – конструирование; 15% финансы – управление; 4% человек – управление. После того как анкетирование было проведено нами учащимся были даны матрицы профессионального выбора. Матрица представляет собой таблицу, в первой строчке которой по горизонтали указаны предметы труда, а в первом столбике по вертикали – виды деятельности. В клетках таблицы на пересечении предмета труда и вида деятельности расположены примеры профессий. (Матриц профессионального выбора приведена ниже. Таблица 9. матрица профессионального выбора профессии автор Резапкина Г.В.
Результаты по матрице выбора профессии показали, что 19% учащихся выбрали категорию человек - управление у 13% выбор совпал с матрицей профессионального выбора, а 6 % этот выбор не совпал, как выяснилось, они выбрали не то, что хотят на самом деле. 36% учащихся выбрали категорию финансы-управление из этих 36% у 2% выбор совпал с матрицей выбора профессии, они действительно выбрали то, чего им хочется в этой жизни, а оставшиеся 16% сделали неверный для себя выбор. Из общего числа учащихся 56% по данным матрицы выбора профессии сделали правильный выбор будущей профессии, а оставшиеся 16 % к сожалению ошиблись в выборе своей будущей профессии, но из этих 16%, 10% выбрали правильный предмет деятельности но ошиблись в выборе вида деятельности, а 4% правильно выбрали вид деятельности но не тот предмет, а оставшиеся 2% сделали совершенно не правильный выбор. Но так же мы смогли увидеть что после того как нами была проведена определенная работа по направленности учащихся 40% учащихся выбрали своей будущей профессии образование и обучение. Тогда как до проведения нами констатирующего эксперимента всего 17% учащихся хотели идти в образование. 2.3 взаимодействие школы и семьи учащихся при осуществление профориентационной работы. Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи. Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе. В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Моя практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношение между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания – включение их совместную исследовательскую деятельность. Основной кирпичик основы сотрудничества закладывается в классных коллективах. В практике многих школ родители всегда рядом с детьми. Школы проводим очень много совместных праздников, соревнований и концертов, главными участниками которых становятся непосредственно родители. Это праздник 23 февраля, где в спортивном мастерстве соревнуются папы и мальчики; день 8 марта, где мамы вместе со своими детьми готовят и показывают номер художественной самодеятельности; семейные посиделки, на которых старшие члены семьи делятся своими знаниями, умениями, мастерством. Многие родители принимают участие в мероприятиях, которые проводятся в школе. Часто родители перевоплощаются в режиссеров и артистов. Конечно, такие праздники не обходятся без чаепития за круглым столом, где продолжается интересная беседа. Большую помощь родители оказывают при проведении таких праздников, как новый год, 9 мая, первый и последний звонок, выпускной вечер. Именно им приходится приложить много усилий, чтобы помочь с изготовлением костюмов, реквизита, организации и проведения самого праздника. Мы уверены, что уровень эмоционального развития ребенка для его будущей взрослой жизни важен не меньше, чем уровень его интеллектуального развития. Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Не меньшее значение имеет данное положение, если рассматривать его с более широких социальных позиций. Воспитание детей - конституционная обязанность родителей. Они призваны всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать их к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа должна использовать эту помощь со стороны семьи. Многие педагоги и психологи отмечали, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до пятилетнего возраста. Вместе с тем влияние родителей и семьи продолжается и в годы последующего формирования человека, что также не может не учитываться в процессе школьного воспитания. Воспитательная деятельность семьи оказывает большое влияние на ее собственное укрепление. Дело в том, что дети, как известно, цементируют семью, вносят в нее дух бодрости и здорового сплочения. Отсюда следует, что чем лучше семья воспитывает детей, тем лучше дети ведут себя, тем больше радости приносят они родителям и способствуют поддержанию здоровых отношений между ними, что в свою очередь укрепляет их воспитательный потенциал. Для того что бы достигнуть определенных результатов в профориентационной работе нами было проведено родительское собрание темой которого было: «Перспективы профессии и ориентации учащихся» (Конспект собрания приведен ниже. РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ «ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПРОФЕССИИ И ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ» Цель Помощь учащимся в выборе будущей профессии и профиля обучения. Задачи Дать родителям представление об ориентациях и ценностях учащихся. Скорректировать профессиональные предпочтения и учащихся, и родителей. Показать, какие профессии являются перспективными в современном российском обществе. ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ На чистом листке напиши свой возраст и пол. Подписывать листок не надо. Перед тобой список ценностей. Для разных людей они имеют разное значение. Кому-то кажется очень значимым иметь, например, хорошее здоровье и друзей, кому-то — уверенность в себе, хорошую работу и т.д. Это совершенно нормально. К тому же многие ценности взаимосвязаны. Прочитай внимательно список и подумай, что же для тебя имеет самое большое значение. Поставь на листке для ответов цифру 1, выбери из списка и напиши то, что для тебя наиболее ценно в жизни (и сейчас, и в будущем). Далее поставь цифру 2 и выбери то, что тоже важно, но немного меньше, чем первая ценность. И так далее. В результате у тебя получится свой список ценностей, где на первом месте стоит самое важное, а в конце — наименее важное. Обработать этот небольшой массив данных можно с помощью таблицы. Таблица 10. Ценностные ориентации школьников
После подсчета балов по каждому пункту у нас получились следующие данные
Именно в такой последовательности учащиеся определили для себя ценности жизни. Ход собрания I. Вводное слово классного руководителя Сегодняшнее собрание посвящено такой проблеме. Наши дети-подростки уже имеют какую-то сложившуюся систему ценностей, представления о своей будущей жизни. Они понимают, что для достижения своих целей необходимо иметь хорошую профессию и образование. Однако учащиеся очень плохо представляют себе, какие профессии в будущем будут востребованы, какие личностные и профессиональные качества понадобятся им для достижения успеха. Впрочем, эти вопросы настолько сложны, что и немногие взрослые знают на них ответы. Давайте сегодня поговорим об этом. II. Анализ результатов методики «Мои ценности» Реальные жизненные ценности — основа воспитания, без их тщательного изучения невозможно воспитывать молодежь. Но они только опора и основа для того, чтобы подрастающему человеку помочь подняться над обыденностью, найти позитивный смысл в этой жизни, дать ему толчок к духовному саморазвитию. Давайте проанализируем, какие ценности преобладают среди детей нашего класса. (Классный руководитель анализирует результаты проведенной им методики. Далее приводятся результаты, полученные нами. В каждом конкретном случае они могут немного отличаться.) Ответы учащихся показали, что наиболее значимой ценностью для подростков является хорошее образование: большинство опрошенных поставили эту ценность на первое место. Второе место уверенно занимает хорошая работа. Далее идут хорошее здоровье, дом, семья, уверенность в себе, деньги власть и т.д. При обсуждении этих результатов с подростками выяснилось, что абсолютное большинство мечтает о хорошей работе, карьере в будущем и счастливой семейной жизни, а хорошее здоровье и образование нужны им как средства для достижения этих целей. То есть их выбор связан с рациональными путями самоопределения. Главное же для них — получение хорошего образования, достижение успеха собственными силами, с помощью интеллекта и настойчивости. Выводы по 2 главе. Чтобы стать настоящим профессионалом, прежде всего надо правильно выбрать профессию. Но какой же выбор можно считать правильным? Это выбор, сделанный с учётом своих возможностей - интеллектуальных, физических, психологических. Однако этого недостаточно. Ваши возможности могут полностью соответствовать требованиям профессии, но если эта профессия не пользуется спросом на рынке труда, то вы, как специалист, не будете востребованы. В нашей стране часть выпускников высших учебных заведений работают не по специальности. Это и потерянные годы учёбы, и выброшенные на ветер деньги. Выбор профессии – это личное дело каждого выпускника школы. Он принимаете решение и несёте за него ответственность. Для одного человека главным является гарантированное трудоустройство, для другого - высокая зарплата, кто-то получает удовольствие от результатов работы. Что важно для них? В настоящее время психологи пытаются решить этот вопрос и выяснить что же является главным для школьников-выпускников в выборе будущей профессии. Самостоятельность в выборе профессии подразумевает максимум инициативности и независимости, причем самостоятельность не следует смешивать с упрямством. Самостоятельный человек, конечно же, советуется с более опытными старшими, принимает их разумные доводы. Но командиром своей судьбы и хозяином своего профессионального выбора является всегда сам человек. Самостоятельно принять решение о выборе профессии – значит найти убедительные доводы в пользу определенной деятельности, а если их нет – изменить выбор. Люди часто совершают ошибки, которые приводят к неверному выбору профессии. Можно выделить два вида причин, приводящих к неправильному решению в выборе трудового пути. Основные причины связаны с ограничениями в информированности человека об этой области. Например, незнание, недооценка своих физических особенностей, особенностей здоровья, важных для определенной профессиональной деятельности или неумение разбираться в своих личностных свойствах: способностях, интересах и т.п. Другие причины ошибок при выборе профессии связаны с неправильным отношением к различным его обстоятельствам. Это отношение к такому выбору как выбору на всю жизнь, предрассудки в оценке одних профессий – престижными, других – нет, перенос отношения к человеку или к учебному предмету на саму профессиональную деятельность, увлечение какой-то одной стороной профессиональной деятельности, чаще всего внешней, выбор профессии за компанию. Часто такому ошибочному поведению способствуют советы близких людей: например, родители могут чуть ли не с пеленок прочить своих детей в актеры, банкиры и т.п., а о других путях думают как о неудаче. Прислушиваться к мнению родителей и друзей можно, однако при этом необходимо помнить, что профессиональный выбор вы совершаете для себя. Ведь покупая себе одежду, например обувь, вы не покупаете размер друга или мамы, сестры, а выбираете ее по своему размеру и вкусу. Профессию надо тоже выбирать по своему «размеру» (могу) и вкусу (хочу) и такой выбор должен быть самостоятельным и сознательным. Самостоятельный, сознательный выбор профессии может быть сделан только тогда, когда учитываются все важнейшие его обстоятельства. К ним относятся следующие: 1. Знание профессий и тех требований, которые та или иная профессия предъявляет к качествам специалиста. Соотнесение этих требований со своими личными возможностями и осознание того, что | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||