доступная среда жидзнедеятельности инвалида. Дипломная работа Социальная реабилитация несовершеннолетних правонарушителей в специализированных учреждениях

• Название: Дипломная работа Социальная реабилитация несовершеннолетних правонарушителей в специализированных учреждениях
• Анкор: доступная среда жидзнедеятельности инвалида
• Дата: 25.03.2021
• Размер: 0.88 Mb.
• Имя файла: referatbank-13737.rtf
• Тип: Диплом; #187965
• страница: 4 из 8

2.1. Основные направления процесса социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в специализированных учреждениях

В последнее время в связи с возрастанием различных неблагоприятных факторов среды, воспитания, психобиологических особенностей детей растет и число социальных отклонений у детей. Социальные отклонения и социальная дезадаптация подростков сопровождаются деформацией социальных связей, отчуждением подростков от основных институтов социализации и, прежде всего, семьи и школы. Для преодоления этих социальных и индивидуальных недостатков, изменения сложившихся мотивов и стереотипов поведения и включение подростка в систему общественно-значимых отношений необходимо создание целого комплекса мер коррекционно-реабилитационной деятельности, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности несовершеннолетнего, склонного к противоправному поведению.

Из существующих на сегодняшний день типов специализированных учреждений для несовершеннолетних социально-реабилитационный центр с приютом призван решить наиболее важные задачи по коррекции, реабилитации, восстановлению всех утраченных связей, отношений и функций, а также их формирование с учетом возрастных и психосоциальных особенностей развития личности ребенка.

Для описания основных направлений реабилитационной деятельности в специализированных учреждениях необходимо раскрыть понятия «реабилитация», «социальная реабилитация».

П.А. Шептенко рассматривает реабилитацию как «комплексную многоуровневую, этапную и динамическую систему взаимосвязанных действий, направленную на восстановление человека в правах, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих»⁴⁹. Она, по его мнению, включает аспекты профилактики и коррекции отклонений. Профилактика в системе реабилитации связана с устранением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности. Коррекция предполагает работу с конкретным отклонением и направлена, прежде всего, на самого ребенка. Необходимо различать реабилитацию от социальной реабилитации. Под социальной реабилитацией следует понимать «комплекс медико-психологических, социально-правовых, педагогических мер, имеющих целью социально-психологическое возрождение социально дезадаптированного ребенка, восстановление у него основных социальных функций личности, психического, физического, нравственного здоровья, социального статуса»⁵⁰.

Важным элементом реабилитационной работы с несовершеннолетними правонарушителями является адаптация, которую необходимо рассматривать как «процесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам»⁵¹. Наиболее результативной является модель реабилитационной деятельности, в основе которой лежат следующие принципы: гуманизм и опора на позитивные начала в духовном и физическом возрождении дезадаптированного ребенка; приоритет интересов ребенка; комплексность; дифференцированность; последовательность; ступенчатость; системность; постепенность; личностно-ориентированный подход.

Реабилитационная работа с ребенком в учреждении строится по следующим основным этапам: подготовительный (сбор информации, знакомство с ребенком, семьей, социальным окружением и условиями среды, обследование и социальная диагностика физического и психического состояния); организационный (анализ информации, выявление возможностей, дифференцация проблем и нужд, разработка программы индивидуальной работы); практический (реализация индивидуальной программы, непосредственно реабилитационная деятельность, дальнейшее жизнеустройство ребенка, патронаж семьи).

Первоочередным направлением работы центра является диагностическая работа. Диагностическая работа в социально-реабилитационном центре имеет комплексный, междисциплинарный характер. Она включает в себя комплексную психолого-медико-педагогическую диагностику и ориентирована на получение информации о социальном, психологическом статусах ребенка, состоянии его физического и психического здоровья, социальном и индивидуальном развитии. Данные медицинского освидетельствования содержат оценку соматического состояния ребенка, его физических возможностей, определяет необходимость проведения восстановительного лечения, выделения дополнительного питания, осуществление оздоровительных мероприятий. Психологическое обследование предусматривает выявление уровня развития психических процессов у ребенка, сформированности у него определенных психологических новообразований, соответствия уровня психического развития возрастным параметрам, особенностей личностных характеристик, межличностных отношений. Оно позволяет понять психологические причины возникновения тех или иных проблем, трудностей в воспитании обучении, отклоняющихся форм поведения. Педагогическая диагностика выявляет: фактический уровень образовательной подготовки; уровень сформированности нравственно-эстетических знаний; уровень сформированности гигиенических навыков и самообслуживания; отношение к труду. Изучая социальный статус ребенка, специалисты по социальной работе определяют особенности социальной ситуации, в которой находится ребенок в момент поступления, собирают сведения о родителях, родственниках, опекунах, о характере их взаимоотношений, степени ответственности за его жизнь, воспитание и развитие, положение ребенка в школе, отношение к учителям, одноклассникам; выявляют отношение ребенка к семье, отдельным ее членам. Диагностику специалисты проводят двумя путями: индивидуально (при первичном обращении к специалистам) и в группе (при социально-психологических опросах).

Полученная разносторонняя информация о ребенке становится основой для разработки индивидуальной программы реабилитации ребенка. При разработке индивидуальной программы социального возрожде6ния детей важное место занимает медико-психолого-педагогический консилиум, который можно охарактеризовать как «форму взаимодействия специалистов разного профиля в процессе реабилитации».⁵² Медико-психолого-педагогический консилиум является тем консолидирующим органом, который позволяет увидеть проблемы воспитанника сквозь призму междисциплинарного подхода».

Осуществление индивидуальной программы реабилитации происходит на третьем, практическом этапе реабилитационной работы. Здесь сотрудниками центра проводится комплексное оказание помощи несовершеннолетнему на основе индивидуальной и групповой работы.

Изучая опыт реабилитационной деятельности различных специализированных учреждений для несовершеннолетних, Ю.Н. Прибылова констатировала, что «групповая форма работы имеет преимущество перед индивидуальной, так как она не только дает возможность более широкого охвата детей за одно и тоже время, но также предусматривает дополнительный психотерапевтический эффект, связанный с положительным влиянием детей друг на друга. Групповая работа способствует удовлетворению потребностей детей в эмоциональной близости и ощущении собственной ценности и значимости».⁵³ Важнейшее направление реабилитации дезадаптированных подростков, в большинстве случаев имеющих стопроцентную школьную дезадаптацию, учебно-воспитательное или педагогическое. В отечественной литературе психогенную школьную дезадаптацию определяют как трудности адаптации к обучению в школе и к школьной жизни, формами проявления которой являются стойкие затруднения детей в учебе, нарушения дисциплины, отказ посещать школу.

Осипова А.А.,⁵⁴ отмечая важность педагогической направленности реабилитационной деятельности, выделила ряд принципов, которые должны лечь в основу организации учебно-воспитательного процесса в специализированном учреждении: принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании; принцип индивидуализации и, вместе с тем, дифференцации подходов к обучению и воспитанию детей с проблемами в обучении; принцип вариативности в выборе форм организации обучения и воспитания детей данной категории; принцип ранней медико-психолого-педагогической диагностики и коррекции нарушенных психофизиологических функций детей и проявлений социальной дезадаптации, являющихся основными причинами затруднений в обучении; принцип коррекционной направленности обучения и воспитания; принцип соблюдения прав детей и подростков, социального патронирования нуждающихся в особом внимании.

Центральная роль в педагогическом направлении работы принадлежит учителям. На практике возрождение социально-дезадапированного ребенка как субъекта познания в центрах организуется по-разному. В литературе описано несколько вариантов. Один вариант – детей обучают в массовой школе в коррекционных или обычных классах, в зависимости от подготовки. Во втором случае школа действует на базе центра. Роль «домашней школы» незаменима для тех детей, фактический уровень образовательной подготовки которых резко не соответствует возрасту. Занятия проводятся индивидуально или в микрогруппах по 2-3 человека. Г.М. Иващенко, изучая организацию социальной реабилитации в специализированных учреждениях, выделяет еще один вариант обучения подростков – индивидуальную форму обучения. Она предполагает посещение учебного заведения 3-4 раза в неделю, где ведутся индивидуальные занятия, но сохраняется ситуация школьного обучения. Это позволяет, по его мнению, подготовить ребенка к дальнейшей, уже групповой форме коррекционно-развивающего обучения. У ребенка при этом не формируется чувство изолированности, отчуждения, то есть создаются условия обучения, максимально щадящие психику ребенка.⁵⁵ Решение о выборе формы обучения предпринимается медико-психолого-педагогическим консилиумом с учетом степени социально-психологической дезадаптации ребенка, фактического уровня его учебной подготовки. Педагогам центра важно снять у воспитанников со школьной дезадаптацией страх перед школой, восстановить и закрепить общеучебные навыки, восполнить пробелы в знаниях, укрепить способность к волевому усилию, вселить уверенность в свои силы и на этой основе возродить желание быть учеником.

Важнейшая задача всех педагогов социально-реабилитационного центра, как отмечал Г.М Иващенко, освоение гуманной модели взаимодействия с воспитанниками. Он выделял три типа взаимодействия с детьми:⁵⁶ нейтрально-отстраненная, директивно-дисциплинарная, личночтно-ориентированная. Личностно-ориентированная модель, по мнению автора, наиболее благоприятна для социальной адаптации обездоленного ребенка в социально-реабилитационном центре, ибо в ней реализуется один из важнейших принципов реабилитационной работы – сотрудничество.

В обучении дезадаптированных детей и подростков на сегодняшний день еще много нерешенных вопросов. Один из самых сложных – создание многовариативных учебных программ, разработка которых требует серьезного, долгосрочного объединения с органами народного образования.⁵⁷

Немаловажную роль в педагогической службе занимают воспитатели. Программа их действий предполагает решение таких задач, как налаживание межличностного общения в группе, восстановление коммуникативных связей детей, которые были деформированы, искажены до прихода их в центр, оказание помощи детям в познании самих себя, повышение их самооценки, формирование умения достойно отвечать за свои поступки, развитие познавательных интересов, расширение кругозора детей, их представлений о природной и социальной среде, развитие санитарно-гигиенических навыков, укрепление здоровья. Эти задачи, исходящие из реальных проблем социально дезадаптированных детей, для каждого ребенка должны иметь индивидуальное выражение, а их осуществление наполняться конкретным содержанием, которое включает обучающий компонент и организацию практического опыта, соответствующего приобретенным знаниям.

Поиск комплексных средств, наиболее радикально меняющих условия и характер развития несовершеннолетних правонарушителей и тем самым осуществляющих его реабилитацию заключается в выборе деятельностного подхода к осуществлению реабилитационного процесса. Иначе говоря, основным средством реабилитационного воздействия является труд. Л. Блынская, изучая возможности реабилитации детей и подростков в трудовой деятельности, утверждала, что «участие дезадаптированных детей в труде позволяет быстрее ликвидировать их отставание в интеллектуальном, эмоциональном, нравственном и физическом развитии. Постепенное усвоение все более сложных трудовых операций стимулирует познавательную и творческую активность. В процессе труда подростки узнают много нового, пополняют багаж своих знаний, осваивают общетрудовые, а порой и общепрофессиональные знания и умения. У них формируются такие волевые качества, как наблюдательность и внимание, организованность и самостоятельность, прилежность и добросовестность, последовательно развиваются и укрепляются волевые черты – выдержка, упорство в работе, умение стойко переносить неудачи».⁵⁸ Производительный труд привлекателен для них еще и потому, что дает наглядные, ощутимые результаты, приносящие пользу и подросткам и окружению – это помогает им осознать свою самоценность, повысить самооценку, поверить в свои силы.

Основными формами деятельностного подхода к реабилитации в специализированных учреждениях, являются организация общественно-полезной деятельности и кружковой работы. Общественно-полезную деятельность можно рассматривать как целую реальных ситуаций выбора, удовлетворяющих запросы, интересы, потребности ребенка. Задача воспитателей состоит в том, чтобы помочь ребенку найти такое дело.

Л.Ф. Филлипова выделила ряд условий, наличие или создание которых в специализированном учреждении для несовершеннолетних обеспечит эффективность участия подростков в общественно полезном труде:⁵⁹ всеобщность и обязательность трудовой деятельности для каждого, разнообразие видов труда, методов и форм его организации, продуманность, упорядоченность целесообразность трудовой деятельности, понимание воспитанниками конечной цели каждого дела, заинтересованность в его выполнении, исключение наказания несовершеннолетних трудом.

Второй формой трудовой реабилитации подростков является кружковая работа по направлениям. Кружковая работа, как принято считать, не просто занимает свободное время ребят, позволяет развить у них способности, но и позволяет овладеть навыками культурного общения, умением контактировать с другими людьми, определять оптимальную позицию в отношении с окружающим миром. Кружковая работа – это групповая работа. Совместное преодоление трудностей сплочает коллектив, создаются благоприятные условия для развития таких качеств как товарищество, доброта, внимательность друг к другу.

Немаловажный воспитательный эффект оказывает на детей организация праздников, дней именинников, экскурсий, вечеров. Непосредственное участие ребят в приготовлении подобных мероприятий, как отмечала Л.К. Гаусова, усиливает воспитательную функцию и способствует формированию у детей такого качества как ответственность, уважение к труду другого.⁶⁰

Третьим важным направлением реабилитационного процесса является психологическая реабилитация. Основным принципом организации деятельности специалистов психологической службы социально-реабилитационного центра является тактика непрерывного психологического сопровождения всех сторон жизнедеятельности ребенка, находящегося в центре.

Психологическое направление подразумевает психопрофилактическую и коррекционную работу при травмировании психики ребенка, ставшими жертвами травмирующих событий. Она проводится с целью компенсации девиаций личностного развития и неадекватных форм поведения; для коррекции межличностных отношений; с целью преодоления комплексов личностного характера. Психологическая реабилитация проводится специалистами двумя способами: работа в группе и в индивидуальном порядке. Психокоррекционные группы способствуют личностному росту ребенка, его автономии, приобретению определенных знаний, умений, навыков и, прежде всего, умения общаться.⁶¹ Индивидуальная же терапия направлена на то, чтобы снять у ребенка чувство тревоги, неуверенность, поднять его самооценку, помочь справиться со страхами, преследующими его, сформировать доверие к людям.

Немаловажной значение отводится социально-правовому направлению, которое предусматривает выполнение сотрудниками центра двух основных функций: защита законных прав и интересов детей, в том числе детей, оставшихся без попечения родителей или лишенных родительских прав; в сотрудничестве с различными организациями способствует дальнейшему семейному жизнеустройству воспитанника, их трудовому определению. Исходя из этих функций, социально-правовая служба решает следующие задачи: выявляет истоки, причины социальной дезадаптации детей в семье, школе, социальном окружении; оберегает детей от жестокости родителей вплоть до ходатайства о лишении их родительских прав; осуществляет индивидуальную программу восстановления социального статуса детей и защиты их прав; ведет работу с семьей до помещения ребенка в центр, во время его пребывания в нем, после возвращения в семью; защищает имущественные, жилищные и другие права детей, помещенных в центр, оказывает разнообразную социально-правовую помощь несовершеннолетним детям и их семьям; определяет наилучший вариант дальнейшего жизнеустройства для каждого ребенка; представляет интересы детей в различных учреждениях и организациях. Отличительная черта социально-правовой службы центра и условие эффективности ее деятельности – широкие контакты с различными органами, учреждениями и организациями, в сферу активности которых входят проблемы детства.

В связи с тем, что состояние здоровья детей и подростков, поступающих в центр, достаточно тревожное, большое внимание уделяется медицинской (оздоровительной) реабилитации. А.И. Мосягина, указывая на важность данного направления, включает в него следующие разделы работы⁶²: углубленная диагностика причин и характера отклонений в развитии ребенка; разработка и внедрение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий с использованием традиционных и нетрадиционных методов медицины; разработка индивидуальных программ восстановления здоровья детей, организация стационарного лечения.

В деятельности социально-реабилитационных центров выделяют также научно-методическое, социолого-аналитическое и просветительское направления. В ходе их реализации сотрудники центра планируют и ведут исследовательскую работу по разработке учебных планов; публикуют различные материалы для детей «группы риска» и родителей; организуют повышение квалификации работников центра и другие функции.

Таким образом, в процессе социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей существуют различные направления деятельности. Каждому направлению соответствует служба, которая непосредственно выполняет закрепленные за ними функции. Все структуры, выполняя свои хорошо отработанные технологии, алгоритмы действий преследуют не узкие задачи, а выполняют системную работу по своему направлению, сливающуюся в единый комплекс. Коррекционно-реабилитационная работа с несовершеннолетними должна оказывать комплексное воздействие на подростка с целью восстановления его психологического, физического, эмоционального здоровья. Процесс реабилитации будет осуществляться успешно только в том случае, если подросток станет активным субъектом коррекционно-реабилитационной работы, при этом, процесс социальной реабилитации должен строиться с учетом индивидуальных, психологических свойств ребенка, с учетом тех конкретных обстоятельств, неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению отклонений в его поведении.