тест климова Т.М. Дисциплина Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с недостатками слухового и зрительного восприятия Задание
 Скачать 27.75 Kb.
|
|
Дисциплина «Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с недостатками слухового и зрительного восприятия» Задание: 1) выполнить итоговый тест; 2) ответить на два вопроса из предложенного списка (дать содержательные ответы). Итоговый тест 1. К внутрисистемным отклонениям в развитии детей с нарушениями зрения не относятся... а) снижение остроты зрения; б) нарушение ориентировки в пространстве; в) недоразвитие глазодвигательных функций; г) сужение поля зрения; д) снижение двигательной активности. 2. К зрительным функциям относится все, кроме... а) остроты зрения; б) цветоощущения; в) ориентировки в пространстве; г) бинокулярного зрения д) восприятия речи. 3. Способность кожных покровов реагировать на световые и цветовые раздражители получила название... а) кожно-сенсорная чувствительность; б) эрительно-моторная координация; в) вибрационно-световая чувствительность; г) кожно-оптическое чувство. 4. У тотально слепых детей тип восприятия а) тактильно-слухо-зрительное б) тактильно-слуховое в) зрительно-слухо-тактильное 5. Вербализм в тифлопсихологии определяется как... а) нарушение экспрессивной стороны речи; б) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата; в) нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем; г) недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям. 6. Найдите особенности представлений детей с нарушением зрения: а) схематизм б) условность в) вербализм г) стереотипность 7. Выберите признаки, характерные дня речевого развития детей с глубокими нарушениями зрения. а) полное непонимание смысловой стороны речи; б) грубые нарушения грамматического строя речи; в) вербализм; г) трудности формирования коммуникативных средств. 8. Специальная азбука для людей с нарушением зрения была разработана... а) Лун Брайлем; б) Дени Дидро; в) И.А. Соколянским; г) А.Г. Литваком; д) М. Готтесманом. 9. Специфическим особенностям игровой деятельности детей с нарушениями зрения относится все, кроме... а) замедленного темпа формирования игровых действий; б) схематизма игровых действий; в) наличия постоянных конфликтных ситуаций в игровой деятельности; г) широких возможностей творческого воображения в игровой деятельности; д) бедности содержания игры. 10. Суть социокультурной концепции относительно глухих: а) Меняется общественный менталитет – растет самосознание глухих, это люди, имеющие право на самобытность б) Глухой человек – отклонение от нормы, которую воплощает слышащий человек. Необходимо привести глухого человека в «норму» в) Глухому человеку нужно восстановить слух г) Глухих людей необходимо отделить от общества слышащих 11. Укажите факторы, от которых зависит уровень развития речи (по Р.М. Боскис): а) степень снижения слуха б) время возникновения поражения слуховой функции в) условия, в которых находится ребенок до школы г) индивидуальные особенности ребенка д) все факторы 12. По диапазону воспринимаемых глухими звуковых частот к 4 группе глухих принадлежат: а) диапазон 125-250 Гц б) 125-2000 Гц в) 125-500 Гц г) 125-1000 Гц 13. Укажите анализаторы, которые дают возможность глухому воспринимать устную связную речь: а) слуховой б) зрительный в) кожный г) двигательный д) все анализаторы 14. Медицинская классификация нарушений слуха у детей предложена: а) Нейманом Л.В. б) Боскис Р.М. в) Выготским Л.С. г) Рау Ф.Ф. 15. По мнению Л.С. Выготского центральным вопросом сурдопедагогики является: а) создание условий для овладения трудовыми навыками б) обучение словесной речи в) формирование мировоззрения и нравственных качеств личности г) развитие неслышащих детей с учетом их своеобразия 16. Педагогическое воздействие в работе с глухим ребенком в первую очередь направлено на преодоление и предупреждение дефектов: а) первичных б) вторичных в) третьего порядка г) четвёртого порядка 17. Психическое развитие лиц с недостатками слуха относится к типу онтогенеза: а) дефицитарному б) искажённому в) повреждённому г) задержанному 18. Критериями для выделения детей в группы глухих, позднооглохших и слабослышащих по Боским Р.М. являются: а) степень потери слуха б) время возникновения нарушения слуха в) уровень развития речи г) все критерии 19. Особенности воображения глухих детей обусловлены: а) замедленным формированием их речи б) неустойчивостью внимания в) прочностью запоминания г) все причины 20. Что является первичным дефектом при глухоте: а) нарушения в развитии личности б) нарушения слуха в) нарушение в развитии речи и отставание в нём г) своеобразие развития всех познавательных процессов 2. Вопросы экзамена. 1. Что составляет предмет дошкольной сурдопедагогики и дошкольной сурдопсихологии? Предметом дошкольной сурдопедагогики являются процессы раз вития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. Дошкольный период имеет важнейшее значение для последующего развития ребенка с нарушенным слухом, так как раннее начало развивающей и коррекционной работы помогает предупредить не которые особенности в развитии, обеспечить ребенку полноценное познавательное, социальное, личностное развитие. Основные задачи дошкольной сурдопедагогикиобусловлены взглядами общества на возможности развития детей с нарушениями слуха, пониманием необходимости организации педагогической по мощи им в раннем и дошкольном возрасте, ролью дошкольного периода в системе непрерывного образования глухих и слабослышащих людей. К основным задачам дошкольной сурдопедагогики могут быть отнесены следующие: — содействие раннему выявлению детей с нарушениями слуха, оказание им своевременной педагогической помощи; — выявление закономерностей развития детей раннего и дошкольного возраста с недостатками слуха; изучение влияния снижения слуха на физическое, познавательное, социальное, речевое развитие и на формирование личности; — организация помощи родителям по воспитанию детей с нарушениями слуха в семье; — разработка теоретических основ развивающей и коррекционной работы: определение задач, принципов, методов воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста; — определение содержания воспитания и обучения детей с нарушенным слухом в условиях варьирования форм организации и сроков обучения (детские сады для детей с нарушениями слуха, группы при специальных школах, группы при массовых детских садах и др.); — совершенствование методов развивающих и коррекционных направлений в работе, в том числе методов формирования речи, развития слухового восприятия, обучения произношению; — поиски новых форм организации педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха; — содействие полноценной интеграции детей, имеющих нарушения слуха, в среду слышащих; — укрепление преемственных связей дошкольных учреждений со школой, различными общественными организациями. С какими смежными науками связаны дошкольная сурдопедагогика и дошкольная сурдопсихология? Специалистам, работающим с глухими и слабослышащими дошкольниками, необходимо владеть знаниями по различным научным дисциплинам, с которыми тесно взаимосвязана дошкольная сурдопедагогика. Среди них можно выделить несколько блоков научных дисциплин. Прежде всего это медико-биологические дисциплины. Естественно-научной психофизиологической основой дошкольной сурдопедагогики являются данные физиологии, учения о высшей нервной деятельности человека о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, деятельности различных анализаторов и их роли в психическом развитии ребенка (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, П. К. Анохин, А. Р. Лурия и др.). Данные отоларингологии, сурдологии, аудиологии содержат необходимую для последующей организации обучения информацию о состоянии слуха ребенка: причинах, времени и характере поражения слухового анализатора, степени снижения слуха. Исследования в области детской сурдологии и аудиологии дали возможность определять способы и методы исследования слуха, обосновывать существующие классификации нарушений слуха у детей (Л. В. Нейман, Ю. Б. Преображенский, Д. И. Тарасов и др.). Медицинские данные позволяют объективно оценить степень первичного нарушения и определить влияние снижения слуха на другие стороны психического развития, прежде всего наречь и коммуникативные процессы. Результаты медицинского обследования имеют принципиальное значение для обоснования системы дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха, определения методов коррекционной и общеразвивающей работы. При определении содержания работы по развитию слухового восприятия, формированию речи и совершенствованию ее произносительной стороны информация о состоянии слуха ребенка (наряду с другими данными) имеет очень большое значение. Достижения в области оториноларингологии и сурдологии, аудио-логического исследования слуха сделали возможным раннее выявление и диагностику нарушений слуха, что определило возможности медицинской, сурдотехнической и педагогической помощи детям в оптимально ранние сроки. В последние десятилетия значительно расширились возможности медикаментозного лечения некоторых нарушений слуха, появились возможности оперативного вмешательства для улучшения слухового восприятия (кохлеарная имплантация). 3. Какие существуют варианты нарушений слуха? Каковы причины нарушений слуха? 4. Какие факторы определяют психическое развитие детей, имеющих нарушение слуха? 5. Какие комплексные нарушения встречаются у детей с поражением слуха? 6. Какие условия обеспечивают всестороннее компенсаторное психическое развитие у детей с поражением слуха? 7. В чем состоят различия в структуре нарушений психического развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей? 8. В каких учреждениях восстанавливаются и обучаются дети, имеющие те или иные нарушения слуха? 9. Какова роль слуха в психическом развитии ребенка? 10. Какими средствами общения пользуются взрослые с маленькими глухими и слабослышащими детьми? 11. Какими причинами обуславливаются особенности психического развития у детей с нарушениями слуха преддошкольного и дошкольного возраста? 12. Как изменяется развитие речи ребенка в зависимости от времени и степени нарушения слуха? 13. Как влияет уровень развития речи детей с нарушениями слуха на другие стороны их психического развития? 14. Как зависит психическое развитие глухих и слабослышащих детей от времени начала и содержания систематической коррекционной работы с ними? 15. В каких направлениях осуществляется коррекционно-педагогическая работа с глухими и слабослышащими детьми в специальных дошкольных организациях? 16. Каковы результаты коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими нарушения слуха? 17. Как строятся межличностные отношения у глухих и слабослышащих дошкольников? |