Доклад на РМО Читательская грамотность. Доклад на РМО чит.грамотность. Доклад на рмо учителей русского языка и литературы
 Скачать 51.99 Kb.
|
|
Доклад на РМО учителей русского языка и литературы «Основные направления в работе по формированию и развитию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы» подготовила Афанасьева Анна Александровна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Глуховская СОШ» ноябрь, 2022г. Одним oн из oн ведущих oн предметов oн гуманитарного oн цикла oн в oн системе oн школьного oн образования oн является oн русский oн язык oн и oн литература. oн Цель oн учителей-словесников: oн ввести oн учащихся oн в oн мир oн русского oн слова, oн показать oн детям oн чудесные oн глубины oн русского oн языка и литературы. oн Задача учителя не преподносить знания школьникам, а создать условия для самостоятельного добывания знаний. На современном уроке учитель выступает в роли координатора, направляющего деятельность обучаемого, а ученик - в роли субъекта, самостоятельно добывающего знания, которые он может применять в повседневной жизни, знания, при помощи которых формируется функциональная грамотность. Современные oн учащиеся oн обладают oн прагматичностью oн мыслей, oн раскрепощенностью oн и oн независимостью, oн а oн эти oн перемены oн способствуют oн формированию oн практических oн умений. oн Теперь oн в oн основу oн уроков oн должны oн быть oн положены oн социально-конструируемые oн педагогические oн ситуации, oн деятельность oн учащихся oн в oн которых oн и oн будет oн воспитывать oн требуемые oн качества oн личности. oн Например, oн умение oн брать oн ответственность oн на oн себя, oн принимать oн решение, oн действовать oн и oн работать oн в oн коллективе oн ведомым oн и oн ведущим, oн выдвигать oн гипотезы, oн критиковать, oн оказывать oн помощь oн другим, oн умение oн обучаться oн и oн многое oн другое. oн Трудностей oн немало, oн но oн уже oн видны oн конкретные oн пути oн их oн преодоления. oн Главной oн трудностью oн для oн учащихся oн oн являются oн поиск oн и oн отбор oн необходимой oн информации. oн Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Это способность человека использовать приобретённые знания, умения, навыки для решения широкого спектра жизненных задач. Реализовать oн возможности oн внутреннего oн мира oн учащегося oн помогает oн эссе. oн Учащимся oн предлагается oн самим oн доходить oн до oн сути oн вещей, oн излагать oн мысли, oн строить oн высказывание oн в oн определенном oн стиле, oн отбирать oн языковые oн средства, oн совершенствовать oн высказывание. oн От oн них oн требуется oн настоящая oн интеллектуальная oн работа, oн где oн каждый oн может oн проявить oн свои oн способности. oн Разгадывания oн «тайн» oн текста oн заставляют oн работать oн мышление oн и oн выходить oн на oн идею. oн В oн результате oн ученики oн начинают oн видеть oн и oн осознавать oн средства oн языка: oн единицы oн языка, oн единицы oн художественной oн речи, oн термины oн и oн т. oн п. oн Во oн время oн анализа oн текста oн развивается oн языковое oн чутьё oн и oн мышление. oн Если oн ученики oн начнут oн понимать, oн как oн автор oн создаёт oн своё oн произведение, oн будут oн учиться oн у oн писателей oн мастерству oн владения oн родным oн языком, oн и oн самое oн главное, oн наши oн ученики oн станут oн следить oн за oн своей oн собственной oн речью. oн Находить oн необходимую oн информацию, oн работать oн с oн ней, oн самовыражаться oн посредством oн слова oн – oн вот oн перечень oн качеств, oн формирующих oн коммуникативные oн качества oн учащихся. oн Отдельно oн хотелось oн бы oн остановиться oн на oн виртуальном oн пространстве. oн Появившись oн на oн стыке oн визуализации oн мира, oн ИКТ, oн Интернет oн играют oн огромную oн роль oн в oн процессе oн социализации oн личности. oн Конечная цель обучения русскому языку - это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей. Основу содержания русского языка, литературы, истории, обществознания и др. как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение того или иного материала. Таким образом, читательская грамотность, её формирование у школьников, выходит на первое место. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». В настоящее время под этим понятием подразумевается более прикладное умение оперировать с текстами. Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Читательская грамотность состоит из системы следующих аспектов: беглое чтение; толкование текста в буквальном смысле; оценка языка и формы сообщения; поиск информации и ее извлечение; преобразование данных от частных явлений к обобщенным; формулирование основных идей и выводов; общее понимание текста; размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией. Все эти навыки взаимосвязаны между собой. Работа по формированию читательской грамотности опирается не только на сам текст, это и умение извлекать дополнительную информацию, делать выводы. В Федеральном государственном образовательном стандарте определена основная задача образования - развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися образовательных программ в качестве результата рассматривается формирование у учащихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает сформированность у учащихся читательской грамотности. Ученые выделяют ряд аспектов, мешающих развитию читательской грамотности учащихся: вынужденный характер чтения, обилие источников информации, малочитающие родители, невостребованность социумом начитанности, в основном развлекательная функция современной литературы. В процессе изучения школьных предметов не формируется читательская грамотность как личностное качество выпускника. В результате объективных социальных причин сложилась следующая картина: часть учащихся не читает вообще никаких текстов, кроме требуемых программой, а другая не умеет получать из текстов необходимую информацию. И лишь у некоторых сформировано такое личностное качество, как грамотность чтения. В практике работы учителя русского языка и литературы существует огромный арсенал приемов, техник и технологий развития читательской грамотности. Остановимся лишь на некоторых. Опираясь на чтение, как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами. У развитого читателя должны быть сформированы: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы; – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык). Когда-то, когда ещё не было понятия «читательская грамотность», ценность книги и чтения была неопровержима. Человек получал информацию и преобразовывал её для себя лишь только через чтение. Это был единственный, или почти единственный, источник информации. Чтение ценили и уважали, стремились к его совершенствованию. Но на сегодняшний день ситуация выглядит по-другому. Читательские пристрастия и привычки, картины массового чтения изменились. Появились иные возможности получения информации: голосовые помощники в Интернете, различные аудио-приставки, голосовые программы и т.д. Сегодня смотреть и слушать у молодого поколения является приоритетным, а чтение – забытый способ получения информации. Возможно, для кого-то школа вообще является единственным местом, где от ребёнка ещё требуется чтение. Недостаток чтения обуславливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей. Читательская грамотность учащегося связана с его способностью к чтению и пониманию учебных текстов, с умением извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать её при решении учебных и учебно-практических задач, а также в повседневной жизни. Нашей задачей является не только привитие интереса к чтению, но и обучение школьников читательской грамотности. Обучение работе с текстом включает в себя умение наблюдать, классифицировать, анализировать и синтезировать. Решая практические задачи, ученик применяет знакомые ему формулы решения, отсеивает ненужную информацию, формулирует умение логически выстраивать свой ответ, соотносит известное с неизвестным или со своим жизненным опытом, учится высказывать и доказывать своё мнение. Предлагаю своим ученикам вопросы: «Что будет, если в город приедет настоящий ревизор?», «Можно ли Чичикова назвать мошенником и почему?», «Подумайте, какой бы была жизнь Печорина, если бы Бэла не умерла?» При работе с текстом предлагаю учащимся определить назначение текста, тему текста, ответить на вопрос по содержанию текста, сравнить разные тексты в соответствии с учебной задачей. Необходимо научить учащихся определять тип текста, выделять его особенности (жанр, стиль, структуру) о констатировать, для чего он может предназначаться. Обязательно нужно учить определять тип текста: повествование, описание, рассуждение. Одна из важных работ с текстом это составление плана. Учащиеся дополняют текст, корректируют, исправляют. Необходимо учить осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов, уметь извлекать информацию из СМИ и Интернета, уметь пользоваться источниками и ссылаться на них. Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни. Приведу примеры других практик работы с текстом на уроках русского языка и литературы. Универсальные приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка ( см. презентацию): «Инсерт» – заметки на полях, маркировка текста значками по мере его чтения, интерактивная система для эффективного чтения и размышления «Антиципация» - От лат. «anticipatio» - предвосхищение, предугадывание содержания. «Глоссарий» «Дерево предсказаний» «Фишбоун» «Денотатный граф» (от лат. denoto – «обозначаю» и греч. – «пишу») – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. «Интеллект-карта» «Диаграмма Венна (круги Эйлера)» «Сюжетная таблица» «Трёхчастные и двухчастные дневники» «ПМИ» (ПЛЮС-МИНУС-ИНТЕРЕСНО) «Ромашка Блума» «Письмо с пробелами». Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала. Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного. Составление рассказа о существительном по опорным словам. (6 класс) 1) Имя существительное обозначает… Отвечает на вопросы… Начальная форма имени существительного - … падеж…числа. 2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки: … или …. … или … Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению. Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:…. Существительные изменяются по … и … . 3) В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … . Имя существительное не является членом предложения, если… . «Верите ли вы…» может быть началом урока связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются. После знакомства с текстом учебника спрашиваю: Что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты. Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового, учебной статье. Формируем умения: связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются. «Ассоциацивный куст» Описание: К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть. Пример. Тема «Частица как часть речи» (7 класс). Ассоциации: служебная часть речи, смысловые оттенки, чувства, эмоции, формы слов. Выводится определение: частица – это часть речи, которая служит для выражения смысловых оттенков слов и целых высказываний или для образования форм слов. «Опорный конспект» Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы. Технология приема: Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его. «Лови ошибку» Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует: умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. «Мозаика». «Реконструкция текста» Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”. Текст разделяется на части (предложения, абзацы). Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения. В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы. «Кластер» Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока). В результате этой работы, учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или вопросы. «Тонкие и Толстые вопросы» Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: · умение формулировать вопросы; · умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. Комплексный анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9 и 11 классах. Работа над анализом текста начинается с 5 класса. Чтобы правильно прочитать текст, ученику необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение. В качестве наглядного примера опишу эпизод (один из этапов) урока русского языка в 11 классе «Подготовка к ЕГЭ. Работа с художественным текстом при подготовке к написанию сочинения - рассуждения». Для прослушивания учащимся предлагается текст С.Воронина «Сын». Еще раз их внимание обращается на то, что определенная доля успеха при написании сочинения зависит от того, как они прочтут авторский текст. Только выразительное, осознанное, погруженное в содержание чтение позволит быстро и правильно справиться с этой трудной, но все-таки выполнимой задачей. Текст читается выразительно учителем. Сын Лечился я в санатории на Кавказе. Оставалось всего два дня до окончания срока, и решил я наведаться в Кутаиси, на рынок, чтобы купить гостинцев для своих домашних. Вот у ворот рынка он и стоял. Лет двенадцать ему, не больше. На ногах рваные сандалишки, в вылинявшей рубашонке, штаны в носки заправлены. - Ты чей? Почему один? Молчит. Глядит так это зверовато и испуганно. - Ты не бойся, я тебе ничего плохого не сделаю. Отец, мать есть? - Отца нет. - А мать? - Бросила меня… Как отец умер, мамка снова замуж вышла. Но новый муж ее не полюбил меня, и мамка отдала меня в детдом, а я убежал оттуда. И сказал ей, что каждый раз буду убегать. В Сочи мы тогда жили, а потом в этот город переехали. Отчим не хотел меня брать с собой, но я упросил маму. Плакала она. Говорила - не отдаст никому. А сама уехала с ним. Я спал еще, когда они уехали…Проснулся - их уже нет и вещей нет. - Неужто так и бросила? - недоумеваю я. - Так и бросила… Приглядываюсь к нему, и какое-то сердечное расположение овладевает мною, - и жалко мне его, и помочь не знаю чем…Хороший такой мальчишечка. Волосы светлые, носик курносый, как картофелинка. И глаза живые, с озорнинкой. Глядит на меня, и на губах улыбка дрожит. Я немного прихожу в чувство от услышанного и совсем неожиданно для самого себя говорю мальчонке: - Ты вот что…Приезжай завтра ко мне в санаторий. - А зачем? - В гости. Денег я тебе на автобус дам. Санаторий «Шахтер». Комната сто седьмая. Только не позднее семи часов вечера. Приедешь? - Ладно. На другой день жду его. После обеда в комнате у себя сижу. Пять часов, а его нет…Шесть пробило…Нет его… Вот уже и к семи часам стрелка подбирается… Вышел к автобусу…Гляжу: бежит ко мне… - Садись в автобус, - говорю. - А куда мы? - спрашивает мой приятель как-то испуганно. - На вокзал. Уезжаю я, - тут же, не дав ему опомниться, - и тебя с собой забираю. Он зыркнул на меня глазенками - что-то радостное в них и напряженное. - А где вы живете? - В Ленинграде. - А что я буду делать у вас? - Чудак человек, - засмеялся я. - Да разве я беру тебя к себе, чтобы ты что-то делал. Я сам работник. Будешь у нас жить как сын родной. В школу пойдешь. Ну, а после школы видно будет, что делать. Может, на завод ко мне пойдешь, а то и в институт… Молчит, думает… - Ну так как, - спрашиваю, - едешь со мной или нет? Надо билет покупать. Если нет, то оставайся тут, дуй на рынок. - Я с вами хочу, как сын хочу… Я глянул на мальчонку, а у него глаза темные стали. А может, это у меня в глазах потемнело, как услышал: «Как сын хочу»…Ах ты, парень ты мой хороший! Соскучился без родителей…Я бегом к кассе за вторым билетом…Взял он его и так улыбнулся, так на меня поглядел, что не выдержал я, отвернулся, смахивая непрошеную слезу…Фу ты, думаю, вот ведь какая она, жизнь! Думаешь, как ты живешь, так и все живут, а чуть вглядишься, сколько еще всякого неблагополучия! - Звать-то тебя как? - Толя. - Ну, пошли, Толя на поезд. И так на сердце стало хорошо, как давно не было, потому что хоть и жил честно, и работал как надо, а ничего похожего не было. Собой жил, своими проблемами. А тут вон какой случай. И чувствую, как все родней этот мальчуган мне становится, и уже радуюсь тому, что не обошла меня доброта стороной. Минута дается учащимся для осмысления услышанного. (Следует отметить, что данный текст уже с самого начала завладел вниманием ребят: и рассказанная писателем история, и неподдельное волнение при чтении, и развязка оказали на них эмоциональное воздействие). Далее следует краткая беседа на восприятие. - Какие чувства вызвал у вас этот текст? (И чувство радости оттого, что мальчик обретет свой дом, рядом с ним будет надежный человек, который заменит ему отца. И чувство негодования оттого, что ребенок брошен родной матерью на произвол судьбы. Не должно быть такого в человеческом обществе). - Какое историческое время нашло в нем отражение? Какие реалии этого времени можно отметить в тексте? (Учащиеся говорят, что речь идет скорее всего о 60 - 70-х годах прошлого века, когда город Ленина еще Ленинградом назывался, когда на лечение в санатории рабочий человек себе мог свободно заработать, когда честность и труд были еще в почете. Да и название детской обуви - сандалии, в которые был обут маленький герой рассказа, - тоже подтверждают это). - Словесный портрет мальчика в тексте дан, а вы постарайтесь устно описать мужчину. Каким вы его представляете? Каковы черты характера? - Можно ли было уже в самом начале прослушивания предположить, как будут разворачиваться события? (Вот здесь включается творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации они прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться эта история). - К какому функциональному стилю принадлежит текст? - А каков тип речи? После такой беседы учащимся необходимо еще раз перечитать отрывок или текст, но только уже самостоятельно, про себя, чтобы более детально ознакомиться с его содержанием, прочитать то, что по какой-то причине было не понято или не услышано. В любом случае повторное обращение к тексту обязательно, оно требует остановки по ходу чтения, обдумывания ответов, предположений и проверки их точности по ходу дальнейшего чтения. Далее идет непосредственная подготовка учащихся к написанию сочинения - рассуждения по данному художественному тексту. Анализ текста в 9 классе так же, как и в 11 классе, начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана, затем даются вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Результативность такого подхода постараюсь показать на примере работы с тестом К. Паустовского. Цель работы - совершенствование умения учащихся выделять в тексте главное, отсекать второстепенное, сжимать исходный текст за счет обобщения, перевода частного в общее. Через мультимедийный проектор на экран поочередно воспроизводятся следующие слайды, по которым сразу же проводится необходимая работа. Первичное чтение текста с целью ознакомления. Шли мы с лесником по мелколесью. В незапамятные времена было здесь болото, потом оно высохло, заросло, и сейчас о нем напоминал только глубокий вековой мох да заросли багульника. Кое-где во мху попадались маленькие круглые лужицы-оконца. Вода в них казалась неподвижной, застывшей. Но если приглядеться, то можно было увидеть, как из глубины оконца подымается тихая струя воды, в которой вертятся сухие листики брусники и желтые сосновые иглы. Мы остановились у одного такого оконца и напились воды. - Родник, - сказал лесник.- Должно быть, Волга тоже начинается из такого родника. - Да, может быть, - согласился я. - Я большой любитель разбирать слова, - неожиданно сказал лесник и смущенно улыбнулся.- Бывает так, что пристанет к тебе одно слово и не дает покоя. - А какое слово к вам привязалось сейчас? - спросил я. - Да вот этот самый родник. Я это слово давно приметил. Надо думать, получилось оно оттого, что тут вода зарождается. Я тоже невольно задумался над этим предположением. Действительно, родник родит реку, а река льется - течет через нашу матушку - землю, через всю родину… Как это складно получается - родник, родина, народ. И все эти слова как бы родня между собой. - Как будто родня, - повторил я вслух и чему-то радостно улыбнулся. Работаем над заданиями, которые обозначены на первом слайде. 1 слайд. Последовательность действий при написании сжатого изложения текста: - Определение стиля, типа исходного текста. (Художественный стиль, тип текста - повествование с элементами описания). - Определение его темы и основной мысли. ( Тема родины, основная мысль - показать неброскую красоту родного края). - Выявление микротем. (Три микротемы) - Составление плана. (Составляя план текста, ученик выполняет следующие операции, связанные с анализом структуры и содержания текста: проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, делит текст на смысловые части и озаглавливает их, осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана друг с другом, выделяет главные мысли или микротемы и вокруг них группирует текст). Примерный план 1.О болоте напоминал только мох да маленькие оконца воды. 2.Я слово «родник» давно приметил. 3.Родник, родина, народ - родственные слова. - Запись ключевых слов, понятий производится во время повторного чтения в пункты плана (для этого следует после каждого пункта оставлять место.) - Работа над черновым вариантом изложения. - Проверка собственного текста. 2 слайд. Основные языковые приемы компрессии (сжатия) текста: Замены: - замена однородных членов обобщающим наименованием; (В 4 и 17 предложениях: Вода в них казалась застывшей. Из родника рождается река, которая течет через всю нашу землю). - замена фрагмента предложения или текста синонимичным выражением; (Предложение 5: Я пригляделся. Из глубины оконца поднимается тихая струйка воды). - замена сложноподчиненного предложения простым. (Предложение 2: С незапамятных времен здесь было болото, заросшее мхом). 3 слайд. Слияние: - Слияние нескольких предложений в одно. 4 слайд. Исключения: - исключение повторов; - исключение одного или нескольких синонимов; - исключение фрагмента предложения. (В 5, 14 предложениях). 5 слайд. При сжатии любого текста - опускаются диалоги, пространные описания природы, описания чувств, настроений; - сохраняются ключевые слова и обороты речи, наиболее характерные изобразительно-выразительные средства, при помощи которых передается колорит исходного текста. Опираясь на план, который способствует последовательности изложения, и ключевые слова и словосочетания, помогающие вспомнить содержание, учащиеся приступают к созданию чернового варианта изложения. Еще раз обращается их внимание на то, что в созданном ими тексте должна быть передана основная мысль исходного текста, отражены все микротемы. Вывод: Почему сегодня надо уделять внимание читательской грамотности, проблеме чтения? В век кино и телевидения, ИКТ и Интернета происходит подмена общения с книгой просмотром видеофильмов и компьютерной продукции. В приобщении ребенка к печатному слову много зависит от взрослого, в том числе от педагога. Помощь учителя в развитии у школьника желания, умения и устойчивой привычки читать книги чрезвычайно важно для его будущей жизни, способствует его социализации, развивает эрудицию и общую культуру. При этом книга становится тем реальным инструментом, который помогает учащимся задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления. Россия, самая читающая в недавнем прошлом страна в мире, сегодня практически утратила интерес к чтению как к базовому компоненту образования и развития культуры, к этому средству освоения и поддержания духовных и мировоззренческих ценностей общества. 35% населения - никогда (!) не читают, 43% - от случая к случаю, лишь 22% россиян читают каждый день. Если же и читают, то чаще всего массовую литературу или дешевые журналы, так как у населения деформировано представление о качественном тексте и правильном языке. К сожалению, читательская грамотность из разряда базовых перешла в разряд «элитарных» умений, которыми в совершенстве владеют лишь 3% россиян. Оценивая сегодняшнее состояние чтения, эксперты, ученые констатируют, что «современная ситуация в России может характеризоваться как системный кризис читательской культуры. Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением». Вывод: Почему сегодня надо уделять внимание читательской грамотности, проблеме чтения? В век кино и телевидения происходит подмена общения с книгой просмотром видеофильмов и компьютерной продукции. В приобщении ребенка к печатному слову много зависит от взрослого, в том числе от педагога. Помощь учителя в развитии у школьника желания, умения и устойчивой привычки читать книги чрезвычайно важно для его будущей жизни, способствует его социализации, развивает эрудицию и общую культуру. При этом книга становится тем реальным инструментом, который помогает учащимся задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления. Россия, самая читающая в недавнем прошлом страна в мире, сегодня практически утратила интерес к чтению как к базовому компоненту образования и развития культуры, к этому средству освоения и поддержания духовных и мировоззренческих ценностей общества. 35% населения - никогда (!) не читают, 43% - от случая к случаю, лишь 22% россиян читают каждый день. Если же и читают, то чаще всего массовую литературу или дешевые журналы, так как у населения деформировано представление о качественном тексте и правильном языке. К сожалению, читательская грамотность из разряда базовых перешла в разряд «элитарных» умений, которыми в совершенстве владеют лишь 3% россиян. Оценивая сегодняшнее состояние чтения, эксперты, ученые констатируют, что «современная ситуация в России может характеризоваться как системный кризис читательской культуры. Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением». Список используемой литературы: 1. Читательская грамотность школьника (5—9 классы) : Ч-69 книга для учителя / О. М. Александрова, М. А. Аристова, И. П. Васильевых и др. ; под ред. И. Н. Добротиной. — М. : Российский учебник : Вентана-Граф, 2018. 2. Цукерман, Галина Анатольевна. Читательская грамотность школьника. 5-9 классы: книга для учителя / О. М. Александрова [и др.] ; под ред. И. Н. Добротиной; Институт стратегии развития образования Российской Академии образования 2019. 3. Шарова, А.Д. Занятия по формированию читательской грамотности / А. Д. Шарова // Мастер-класс : прил. к журн. "Методист". - 2015 Использованные материалы и Интернет-ресурсы: 1. https://resh.edu.ru/ 2. http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/ |