доклад на распространение. Доклад На тему Методика формирования практических умений обучающихся с использованием упражнений на примере обучения вязания крючком и спицами
 Скачать 59.15 Kb.
|
|
КГУ «ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ №9 ИМЕНИ НЕКРАСОВА» Доклад На тему: «Методика формирования практических умений обучающихся с использованием упражнений на примере обучения вязания крючком и спицами» Подготовила: Исхакова Б.А. 2022-2023 учебный год Методика формирования практических умений обучающихся с использованием упражнений на примере обучения вязания крючком и спицами Методика — совокупность конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах. Формирование умений является более сложным процессом, чем формирование знаний, так как умения приобретаются только в ходе практических занятий путем выполнения упражнений. В данном исследовании методика формирования практических умений учащихся на уроках технологии рассмотрена на примере изучения раздела «Художественные ремёсла» по теме «Вязание крючком и спицами» 6 класс. Раздел «Художественные ремёсла» направлен на ознакомление учащихся с народными ремеслами на примере вязания крючком, рассчитан на 8 академических часов. Изучение раздела основано на принципах научности, наглядности, доступности, сознательности и активности. При конструировании системы занятий обучающихся по данной теме учтены условия обучения, цели, планируемые результаты, формы, методы и приемы. Цель – формирование практических умений вязания крючком и спицами. Образовательный продукт – владение техникой вязания крючком и спицами. Разработано и представлено планирование раздела с рекомендацией комплекса упражнений по формированию практических умений обучающихся. В зависимости от дидактических целей предусмотрены различные виды уроков: · урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала); · урок формирования умений и навыков (главный этап — самостоятельная работа учащихся); · комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в системе трудового обучения). Проведение занятий осуществляется на основе деятельностного подхода. Значительное внимание уделяется мотивации и активизации познавательной деятельности учащихся. Изучение новых знаний и трудовых приемов осуществляется в ходе активных действий учащимся с объектом изучения, максимального использования самостоятельности в приобретении знаний и овладении практическими умениями. Необходимо уточнить, что излагаемый материал должен быть четко дозирован, конкретен, был понятен и доступен учащимся. Предпочтительными выбраны методы: практические, наглядный, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, также метод контроля и самоконтроля. Для формирования непосредственно практических умений приоритетным выбран метод упражнений. Упражнения различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и возраста учащихся. Так, на первоначальных этапах обучения технике вязания крючком могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений учитель технологии должен акцентировать свое внимание на предотвращении торопливости учащихся по выполнению упражнения, побуждать учеников внимательно контролировать свои действиями и оценивать их результат. Учителю, в свою очередь, так же необходимо оценивать свою деятельность, своевременно оказывая помощь учащимся, но избегая излишней опеки. Упражнения должны быть направлены прежде всего на познание действительности, и самостоятельность учащихся должна поддерживаться и развиваться с первых занятий и на протяжении всего обучения. На первых занятиях по теме рекомендуется внимательно наблюдать за учащимися на всем протяжении упражнений и немедленно исправлять допущенные ошибки, предварительно проанализировав их с учащимся. По мере углубления в работу следует акцентировать внимание учащихся на том, что им самим необходимо анализировать ход выполняемого упражнения, своевременно замечать отклонения и ошибки. Основными методами и средствами выработки самостоятельности при выполнении упражнений являются: · использование инструкционных карт; · самостоятельный разбор чертежей; · подбор режимов работы; · личный контроль качества (проверка) готовой продукции. Необходимо заметить, что применение письменного инструктирования необходимо только в начальные периоды обучения. В дальнейшем они тормозят развитие самостоятельности. Одно из требований, которое определяет выбор упражнений – их разнообразие. И, наконец, выбор упражнения при изучении темы необходимо всегда соотносить с возможностями учителя по их использованию, опираясь, естественно, на те стороны его педагогического мастерства, которые дают максимальный учебно-воспитательный эффект. Необходимо подчеркнуть взаимосвязь и комплексное применение всех названных критериев выбора упражнений на уроках технологии. При отсутствии хотя бы одного из них процедура выбора будет недостаточно целостной и, соответственно, малоэффективной. Принцип научности обучения, как известно, предполагает, чтобы учащимся на всех этапах обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно изученные наукой знания и при этом предлагались методы обучения, по своему характеру соответствующие методам изучаемой науки. В стержне принципа научности лежит череда положений, играющие роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, показывают объективную картину развития мира; научность обучения напрямую зависит от реализации учителями принятого содержания; научность обучения, актуальность полученных знаний напрямую зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей [37]. Для реализации данного принципа целесообразно использовать упражнения, формирующие теоретические знания учащихся по указанной теме. Необходимо так же не забывать о том, что упражнения должны соответствовать возрасту учащихся и вызывать неподдельный интерес, что будет побуждать школьников к познавательной активности. Включение ребенка в деятельность коренным образом должно отличаться от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Процесс подготовки к занятиям включает разработку самого содержания занятия, прописывание интенсивной технологии (цели, блок-структура, последовательность шагов, инструментарий, регламент и пр.) и личностную подготовку. Занятия целесообразно строить на основе эмпирической модели обучения, которая состоит из следующих этапов: 1) непосредственный, конкретный опыт; 2) рефлективное наблюдение, в ходе которого обучаемые обдумывают тот материал, который они только что узнали; 3) теоретическое обобщение, когда обучаемый вводит новые сведения в систему уже имеющихся у него знаний и устанавливает между ними связи; 4) эксперимент и самостоятельное применение новых знаний на практике. На учебных занятиях технологии преподаватель может использовать данную эмпирическую модель обучения в разной последовательности. Кроме того, целесообразно использовать разнообразные средства, методы и задания при проведении практических занятий. Одним из основных положений при организации обучения предмету технологии является принцип наглядности. Принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от правильного привлечения органов чувств к восприятию и пониманию учебного материала. Использование наглядности способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Это «золотое правило дидактики» сформулировал еще Я.А. Коменский. Во время обучения учащимся необходимо предоставить возможность наблюдать, соотносить, делать замеры и опыты, совершенствовать практические умения и посредством это вести к знанию. К.Д. Ушинский писал о необходимости изыскания возможности во время урока для ребенка на то, чтобы что-нибудь посмотреть, услышать, потрогать, понюхать, лизнуть, чтобы в познавательном процессе были задействованы чувства. При невозможности использования на всех этапах образовательного процесса реальных предметов, используются наглядные средства: модели, рисунки. В целях активизации познавательной активности учащихся к изучаемой теме целесообразно организовать выставку работ, выполненных в данной технике. Возможность увидеть эталон работ будет способствовать росту интереса учеников к выполняемой теме. Возможно на данном этапе проведение игровых и творческих упражнений, таких как создание эскиза изделия, когда учащимся предлагается пофантазировать и придумать изделие в определенной технике, учитывая цветовое, техническое решение. Целесообразно применение упражнений по изображению изделия в трехмерных проекциях, про позволит обучающимся дополнительно освоить навыки проектирования с использованием компьютерных программ. Использование на уроках технологии игровых упражнений способствует повышению у учащихся интереса к изучаемому материалу, развивает память, внимание, наблюдательность, сообразительность, чувство времени, точность, координацию движений, пространственные представления и т.д. Создавая игровые моменты при проверке качества знаний на уроках технологии необходимо учитывать интересы учащихся. Широкое использование получила игра «Пазлы», принцип упражнения хорошо знаком ученикам. Складывать картинки можно по образцу, т. е. имея перед собой второй ее экземпляр или же без него. Именно с помощью этой игры можно построить проверку знания учениками чертежа изготавливаемого изделия, или схему вязания рисунка и т.д. Схему вязания ажурного рисунка нужно разрезать на части, перемешать и попросить учащихся их собрать. Естественно, никакого образца у них перед глазами нет и, если ученица не знает, как выглядит схема, справиться с таким заданием ей будет нелегко. Но если схема усвоена, то задание окажется несложным. Ученики, не задумываясь над тем, что это проверка их знаний, с удовольствием играют в «Пазлы». Особенностью проверки знаний при помощи этого игрового упражнения является не только закрепление материала, но и тренировка зрительной пространственной памяти, развитие внимания и логического мышления, а также воспитание аккуратности и усидчивости. Еще одно из упражнений, которое формирует не только интерес к выполняемой работе, но и стимулирует фантазию учащихся упражнение «Сказка» – это рассказ о заведомо невозможном. Они и сегодня обладают огромным обаянием для детей и взрослых, все их читают, слушают по радио, смотрят фильмы или мультфильмы, снятые по мотивам и сюжетам сказок, сказочные спектакли. Поэтому учащимся можно предложить придумать сказки, где главными действующими лицами являются те предметы или правила, которые они изучают на уроке технологии. Например, сложно запомнить многие правила и приемы вязания крючком и спицами, но с помощью сказки они хорошо усваиваются. Или,правила техники безопасности, учащиеся обычно не понимают важности их усвоения, но если в сказке ее герой попадает в различные сложные ситуации и спасти его может знание этих правил, то ученик надолго запомнит их. Однако такое задание, как придумать сказку, да еще с определенными условиями, достаточно сложно: не у всех учащихся развиты фантазия, игра воображения, да и способность излагать свои мысли на бумаге. Поэтому такая работа предлагается только по желанию. Принцип доступности обучения предполагает учет особенностей развития учащихся, анализ материала с точки зрения их возможностей и такой организации образовательного процесса, чтобы дети не подвергались интеллектуальным, моральным, физическим перегрузкам. Я.А. Коменский, который утверждал, что доступность материала является таким же важным условием качественного образовательного процесса, как и наглядность, сформулировал следующие дидактические правила: 1. В обучении следует переходить от того, что ученику близко, к тому, что до сих пор было ему чуждо. 2. В обучении следует переходить от легкого к более трудному. Строгое соблюдение этого дидактического правила является залогом успеха любой учебно-воспитательной работы независимо от уровня, на котором она ведется. 3. В обучении следует переходить от уже известного к новому, неизвестному 4. В процессе обучения нужно учитывать различия в скорости индивидуальной работы и в продвинутости в учебе отдельных учащихся [23]. При выборе упражнений необходимо соотносить их с реальными учебными возможностями учащихся. Высокий уровень подготовленности класса потребует некоторого увеличения доли упражнений, связанных с самостоятельной работой. При этом в классе с пониженным уровнем подготовленности потребуется принципиально иная тактика выбора упражнений; здесь будет превалировать упражнения репродуктивные, по образцу, шаблону, несколько уменьшена доля самостоятельных работ. Пониженная работоспособность учащихся к концу дня потребует несколько большего разнообразия упражнений и наглядных средств для снятия утомления и поддержания интереса учащихся. Таким образом, не только содержание, но и способности самой аудитории влияют на выбор упражнений на уроках технологии. Вместе с тем, учет уровня возможностей класса не должен обозначать любого приспособления к нему. Задача педагогов состоит в том, чтобы развивать эти возможности. Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессеобучения. Это один из самых «молодых» принципов в дидактике.Основные дидактические правила данного принципа: 1. Учитель должен знать индивидуальные интересы учащихся и развивать их, учитывая потребности современного общества. Данное правило позволяет добиться понимания учащимся целей и задач образовательного процесса, его практической значимости в будущей самостоятельной жизни. Понимание учеником для чего ему нужно научиться вязать крючком, как это пригодиться это ему в будущем, каким образом, поможет в обеспечении себя и своей семьи, упростит задачу мотивирования к выполнению данного учебного действия. Крометого,появившийся интерес будет способствовать проявлению творческого подхода к предложенной работе. Таким образом, вместо стандартного выполнения учебного действия по шаблону, мы можем получить настоящую авторскую разработку. Целесообразно на данном этапе вводить упражнения по уточнению задачи предстоящей деятельности. К примеру, для того, чтобы оценить свою работу обучающиеся выполняют упражнение по составлению перечня критериев. Или, пред началом работы по изготовлению вязанного изделия учащиеся выполняют анализ пользователя, пытаясь определить назначение данного изделия, его потребительскую ценность и т.д. Когда занятие по технологии строится интересно для школьника, а тема проекта выбирается им самостоятельно, то формируются ценностные мотивы в учебе, выступающие необходимым условием ее успешности. В результате программные цели становятся для учащихся как бы своими собственными [23]. 2. Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие от них умения анализировать. В настоящем мире технических задач не может быть одного правильного решения, есть масса вариантов решения. Цель учителя научить ученика анализировать, сопоставлять. Научить этому можно заставляя ученика мыслить, сопоставлять полученные знания и личный опыт. Кроме того, удовлетворение, полученное от собственных усилий, способствует формированию устойчивых знаний. Целесообразно применения упражнений вариативных по сложности, где закладывается не выполнение по шаблону, а требуется творческий подход для его выполнения. Например, при отработке навыков вязания по кругу, можно предложить учащимся самостоятельно придумать узор вязания, а не предлагать выполнить его по схеме. Эффективными могут оказаться так же упражнения по оценке изготовленного изделия: диаграмма «Паучок», анализ изделия с помощью эскиза. 3. Учитель должен создать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы. В данном случае очень хорошо подходит метод проектов, который в свою очередь включает огромное количество упражнений по его осуществлению, начиная с выбора предмета проекта, заканчивая его защитой. Учебная программа по технологии предусматривает метод проектов в качестве обязательной структурной единицы технологического образования школьников. Главной задачей процесса технологического образования учащихся является обеспечение приобретения ими рациональных умений получения, обработки и использования всех видов ресурсов. Метод проектов наиболее полно отвечает современным требованиям развития образования и для развития творческих начал учащихся. Проектное обучение создает условия для творческой самореализации, повышает мотивацию к учению, способствует развитию интеллектуальных возможностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты. Школьники приобретают опыт решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельности. Проектное обучение в технологии создает условия для творческой самореализации, повышает мотивацию к учению, способствует развитию интеллектуальных возможностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты [48]. В данном исследовании, метод проектов предполагает использование ряда упражнений, ориентированных на формирование практических умений обучающихся.  Конец формы |