Комплекс диагностики. Дзержинский педагогический колледж
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Министерство образования, науки, и молодежной политики Нижегородской области ГБПОУ « Дзержинский педагогический колледж» Выполнили: студентки группы ПНК-2А Гагарина Валерия Барцова Анастасия «Комплекс диагностики готовности ребенка к школе» Проверила: Преподаватель Тухман И.В. Дзержинск-2019 Содержание 1.Теоритическое обоснование………………………………………….. 2.Перечень методик:…………………………………………………….. - методика - "домик" (Н. Н. Гуткиной)………………………………… - методика исследования обучаемости Ивановой А. Я……………….. - методика «Графический диктант». Д.Б.Эльконин………………….. - методика Джекобсона…………………………………………………. 3.Протокол исследования……………………………………………….. 4.Список использованных источников………………………………… Теоретическое обоснование Как только ребенку приходит время идти в школу, вся семья сталкивается с целым рядом проблем. Они связаны с психологическим состоянием малыша, который оказывается оторванным от привычного режима, а также с психологическим состоянием взрослых, вынужденных вместе со своим сыном или дочкой адаптироваться к новым условиям. Чтобы школьная пора не воспринималась столь трагично, родителям следует вовремя подготовить ребенка к изменениям в его жизни. Причем эта подготовка не должна ограничиваться обучением определенным умениям и навыкам, необходимым в школе. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к школе, включающая в себя умение слушать взрослого, подчинять свое поведение определенным правилам, а также общаться со сверстниками и т.д. В будущем именно это поможет избежать целого ряда проблем. Школа - это новый этап в жизни ребенка, которого к нему необходимо хорошо подготовить. Тогда он и учителей будет слушаться, и с одноклассниками общий язык найдёт, и проявит интерес к обучению. Начало школы для ребёнка – это сложный период его ещё невзрослой жизни. Готовность ребенка к школе – это совокупность физических, интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных и личностных качеств, которые помогают ребенку успешно освоить школьную программу, осознать себя в новой социальной роли школьника, адаптироваться к новому коллективу, усвоить правила и обязанности новой школьной жизни. Учеба для ребенка – совершенно новый вид деятельности. готовность ребенка к школе определяется не только его умениями и навыками врожденными или приобретенными в результате воспитания и обучения, а также его готовностью принять статус школьника со всеми вытекающими отсюда обязанностями, правилами поведения и ограничениями. Мы выбрали эти методики, потому что они оказались более эффективными для того чтобы узнать готов ли ребенок к школьному обучению. Методика - "ДОМИК" (Н. Н. ГУТКИНОЙ) Цель. Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Оборудование . Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.  Инструкция : «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать ластиком или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе». По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует – правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекаемость во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок может исправить неточности (это необходимо отметить психологу). Обработка и анализ результатов. Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими: 1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика. 2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь). 3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши. 4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком). 5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии. 6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки. 7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой Цель: исследовать обучаемость ребенка, определить его потенциальную способность к овладению новыми знаниями с помощью взрослого. Оборудование: 1. Таблица с изображением геометрических фигур. 2. Для основного задания — 24 карточки с изображением геометрически фигур, отличающихся по форме (квадраты, ромбы, круги, треугольники), цвету(красные, синие, желтые), размеру (большие и маленькие). 3. Для аналогичного задания — 24 карточки с изображением геометрических фигур, отличающихся по форме (квадраты, круги, пятиугольники), цвету (красные, зеленые, желтые, синие), размеру (большие и маленькие). 4. Секундомер. ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ. Исследование состоит из трех этапов: предварительной ориентировки, выполнения основного и аналогичного заданий. ЭТАП 1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОРИЕНТИРОВКА Экспериментатор издали показывает ребенку карточки, сложенные в колоду, и говорит: «Эти карточки тебе надо разложить на группы — подходящие с подходящими. Но сначала посмотри на эту таблицу — тут они все нарисованы и подумай, как ты будешь это делать». Cэтими словами перед ребенком раскладывается таблица и показывается ему для свободной ориентировки 30 сек. В а время экспериментатор никаких пояснений больше не дает, только фиксирует протоколе слова и действия ребенка. ЭТАП 2. ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ Ребенок получает в руки первый набор карточек, собранных в колоду случайном порядке. ПЕРВАЯ ЗАДАЧА — «ЦВЕТ» Экспериментатор повторяет инструкцию: «Разложи эти карточки, подходящие с подходящими, можешь сделать три или четыре группы». Далее в течение 30 сек. регистрирует действия и высказывания ребенка. Если ребенок пассивен и не приступает к работе или, напротив, действует чрезмерно поспешно и хаотично, экспериментатор может оказать ему организующую помощь, сказав: «Выложи несколько карточек на стол» или «Не спеши, выкладывай аккуратнее, по одной». В протоколе это отмечается. Ребенок может начать правильную группировку карточек по цвету, т.е. на три группы. Но если он начинает с вычленения формы как признака группировки, то его не следует поправлять. Тогда задача вычленения цвета становится второй. Если ребенок не выделяет самостоятельно никакого признака и экспериментатор вынужден начать обучение, то делать это надо с выделения цвета. Если ребенок в течение 30 сек. не начал группировать карточки, ему дается первый «урок-подсказка». Первый «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает из карточек, лежащих на столе, две, отличающиеся только одним признаком (например, цветом: большой синий треугольник и большой красный треугольник), и спрашивает: «Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?». Если ребенок сам не отвечает, экспериментатор заканчивает: «Они отличаются цветом — одна синяя, другая красная». Это и есть содержание первого «урока-подсказки» — указание на различие двух карточек по цвету. Далее экспериментатор фиксирует высказывания и действия ребенка в течение 30 сек. Если ребенок не начинает правильную группировку карточек, обучение продолжается, т.е. дается второй «урок-подсказка». Второй «урок-подсказка». Из других, лежащих на столе карточек, выбирается третья, сходная с одной из двух первых (выбранных в первом уроке) по цвету (например, большой красный ромб). Экспериментатор показывает ее ребенку со словами: «Куда мы положим эту карточку — сюда или сюда?» и, если ребенок не может уловить мысль, продолжает: «Мы положим ее сюда, к красному, потому что она тоже красная». Это и есть содержание второго «урока-подсказки» — указание на сходство двух карточек по цвету,. После этого экспериментатор протоколирует дальнейшие высказывания и действия ребенка в течение 30 сек. Если ребенок по-прежнему не может уловить способа группировки, следует третий «урок-подсказка». Третий «урок-подсказка». Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими еще одну карточку желтого цвета и, начиная таким образом группировку по трем группам, говорит: «Сюда мы будем класть все красные, сюда — синие, а сюда —желтые». Следовательно, содержанием третьего урока является наглядный показ и объяснение способа действия. Затем следует протоколирование самостоятельных действий ребенка. В тех случаях, когда этой помощи оказывается недостаточно, экспериментатор продолжает обучение с интервалами в 30 сек. Четвертый, пятый и др. «уроки-подсказки». В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу, сопровождая это словесными пояснениями. В протоколе каждый раз отмечаются номер урока и дальнейшие действия ребенка. После окончания группировки регистрируется общее время, затраченное на выполнение первой задачи. Для того чтобы ребенок дал обобщающую «словесную формулировку» выделенного признака классификации, экспериментатор может сказать: «Ты хорошо разложил карточки на группы, но скажи, как ты их раскладывал, почему ты положил вместе именно эти, а не другие?». Если ребенок не сможет ответить на этот вопрос, то экспериментатор должен сам сформулировать принцип группировки карточек: «Значит, мы разложили карточки по цвету: синие, красные и желтые», но в протокол занести слова ребенка. ВТОРАЯ ЗАДАЧА — «ФОРМА» Экспериментатор собирает все карточки, перемешивает их, и снова подай ребенку со словами: «Теперь разложи их по-другому, тоже подходящие с подходящими, но уже иначе — на четыре группы». (Если ребенок в первой задаче раскладывал карточки на четыре группы, то окончание инструкции звучит — «на три группы».) После этого в течение 30 сек. экспериментатор регистрирует в протоколе самостоятельные поиски ребенка. Здесь также возможна организующая помощь экспериментатор а: «Не спеши, выкладывай по одной», или «Выложи несколько карточек на стол. В протоколе это отмечается. Если в это время ребенок делает попытки использовать для группировки тот признак, который уже применялся в первой задаче, то это фиксируется в протоколе как «проявление инертности». Схема обучения такая же, как в первой задаче. Если за 30 сек. ребенок не приступает к правильной группировке карточек, ему дается первый «урок-подсказка». Первый «урок-подсказка». Экспериментатор отбирает из карточек, лежащих на столе, две, отличающиеся только одним признаком (например, большой синий круг и большой синий квадрат), показывает ребенку и спрашивает: «Чем» отличаются эти карточки? Чем они не похожи?». Если ребенок не отвечает на вопрос, экспериментатор после паузы продолжает: «На одной — квадрат (кубик), т другой — кружок». Содержание первого «урока-подсказки» — указание на различие двух карточек по форме. Далее экспериментатор фиксирует высказывания и действия ребенка в течение 30 сек. Если ребенок не начинает правильную группировку карточек, обучение продолжается. Второй «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает третью карточку, сходную с одной из первых двух (выбранных на первом уроке) по форме (например, большой желтый квадрат), и показывает ее ребенку со словами: «Эту карточку куда положим — сюда или сюда?». Если ребенок не может уловить мысль, продолжает: «Положим ее к этому квадрату (кубику), потому что на тоже квадрат (кубик)». Далее регистрируются действия ребенка в течение 30 сек. Таким образом, содержание второго урока — указание на сходство двух карточек по форме. Третий «урок-подсказка». Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими еще одну карточку желтого цвета и, начиная таким образом группировку по четырем группам, говорит: «Сюда мы будем класть все квадраты, здесь будут лежать все треугольники, здесь — все кружки, а тут —ромбы ("конфетки")». Содержание третьего урока — наглядный показ и объяснение способа группировки. Затем следует протоколирование самостоятельных действий ребенка. В тех случаях, когда этой помощи оказывается недостаточно, экспериментатор продолжает обучение с интервалами в 30 сек. Четвертый, пятый и др. «уроки-подсказки». В ходе каждого из после дующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу, сопровождая действия словесными пояснениями. В протоколе каждый раз отмечает номер урока и дальнейшие действия ребенка. После окончания группировки карточек отмечается общее время, затраченное на выполнение второй задачи. Для того чтобы ребенок дал обобщающую «словесную формулировку» выделенного признака классификации, экспериментатор может сказать: «Ты молодец, правильно разложил все карточки, а теперь скажи, как ты их раскладывал, почему ты положил вместе именно эти, а не другие?». Если ребенок не называет признака, то экспериментатор формулирует его сам: «Сейчас мы разложили карточки по форме: все кружки вместе, все квадраты, все треугольники и все ромбы», но в протокол заносит слова ребенка. ТРЕТЬЯ ЗАДАЧА — «ВЕЛИЧИНА» Экспериментатор вновь собирает все карточки со стола, перемешивает их и дает в руки ребенка со словами: «Снова, в последний раз. разложи их на группы ,подходящие с подходящими, но иначе — так, чтобы получилось две группы». В течение 30 сек. регистрирует высказывания и самостоятельные поиски ребенка. Если ребенок пытается использовать для группировки признаки, применявшиеся при решении предыдущих задач, то в протоколе это фиксируется как «проявление инертности» с указанием, каким именно признаком пытался воспользоваться обследуемый. При необходимости ребенку оказывается организующая помощь: «Не спеши, выкладывай по одной» или «Выложи несколько карточек на стол». Если ребенок не может найти признак группировки, то экспериментатор, спустя 30 сек., начинает обучение. Первый «урок-подсказка». Из карточек, лежащих на столе, экспериментатор отбирает две, отличающиеся только одним признаком — размером (например, большой красный круг и маленький красный круг), и показывает их ребенку со словами: «Чем они отличаются, чем они не похожи?». Если ребенок не отвечает, экспериментатор после паузы продолжает: «Они отличаются размером: одна фигурка большая, другая — маленькая». Это содержание первого «урока-подсказки» — указание на различие двух фигур по величине. Регистрируются высказывания и действия ребенка в течение 30 сек. В случае необходимости обучение продолжается. Второй «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает третью карточку, сходную с одной из первых двух (выбранных им на первом «уроке») по величине (например, маленький синий квадрат), и показывает ее ребенку со словами: «Куда эту карточку положим?». Содержание второго «урока-подсказки» — указание на сходство двух карточек по величине. Если ребенок не улавливает мысль, экспериментатор после паузы продолжает: «Положим ее к маленькому кружку, потому что она тоже маленькая», в течение 30 сек. регистрирует действия ребенка. Третий «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает четвертую карточку, сходную с одной из предыдущих по величине (например, большой желтый квадрат), укладывает ее на место (к большому красному кругу) и говорит: «Все большие фигуры будем собирать вместе и все маленькие тоже вместе». Таким образом, экспериментатор объясняет и наглядно показывает принципгруппировки по величине. Регистрируются самостоятельные действия ребенка. Если и этой помощи оказывается недостаточно для того, чтобы ребенок самостоятельно продолжил работу, обучение продолжается с интервалом в 30 сек. Четвертый, пятый и т. д. «уроки-подсказки». В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу по величине, сопровождая действия словесными пояснениями. Отмечается общее время, затраченное на выполнение третьей задачи. Для того чтобы ребенок дал обобщающую словесную формулировку выделенного признака, экспериментатор задает вопрос: «Назови, какие карточки ты собрал вместе, чем похожи карточки одной группы?». Если ребенок не сможет назвать признак классификации, то экспериментатор делает это сам: «Мы разложили пузырьки по величине: большие в одну группу, маленькие — в другую». В протокол заносятся слова ребенка. После этого все карточки первого набора убираются. ЭТАП 3. АНАЛОГИЧНОЕ ЗАДАНИЕ Экспериментатор дает ребенку второй набор карточек, собранных в колоде в случайном порядке, со словами: «Ты уже научился складывать карточки. Эти -другие, но их тоже можно разложить на группы по разным признакам. Сделай эти или расскажи, как можно сделать». Не следует ни называть признаки, ни оговаривать количество групп. Участие экспериментатора может проявиться лишь в том случае, когда ребенок, выделив один признак, проявит некоторую пассивность. Тогда можно, смешав все карточки, задать ему вопрос: «А как еще можно собрать карточки?», стимулируя та самым продолжение работы. В протоколе фиксируется общее время выполнения результата самостоятельных действий ребенка. Свободное перечисление всех трех признаков группировки оценивается полный логический перенос в словесной форме. Это наилучший результат, деление ребенком только двух признаков группировки оценивается как части! н ы и перенос в словесной форме. Если ребенок совершает все три правильна группировки, не умея сформировать принцип классификации на словах, это оценивается, как полный перенос в наглядно-действенной форме. Совершен! только двух правильных группировок без соответствующего словесного оформления расценивается как частичный перенос в наглядно-действенной форме. При выделении ребенком менее двух признаков классификации фигур аналогичному набора считается, что логический перенос отсутствует. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ По итогам обследования ребенка на основе протокола проведенного обследования дается описание особенностей обучаемости ребенка. КАЧЕСТВЕННО-КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА Сделайте выводы об особенностях обучаемости на основе качественно-количественного анализа хода и результатов обследования по методике А.Я.Ивановой. Оценка особенностей обучаемости определяется, а) количеством дозирован ной помощи экспериментатора, необходимой ребенку для достижения заданного конечного результата; б) данными собственной активности ребенка при решении незнакомой задачи; в) способностью к логическому переносу усвоенного способа действия. При оценке вышеуказанных показателей обучаемости ребенка используй!!следующую систему баллов. Система оценок в баллах Оценка результатов обследования 1. Ориентировка (ОР) ОР = — активная ( 0 ) — пассивная ( 1 ) 2. Восприимчивость к помощи (ВП) вп = — за каждый урок в каждом задании ( 1) — за каждое проявление инертности (1 ) 3. Способность к логическому переносу (ЛП) лп = — отсутствие обобщающей формулировки в конце каждой классификации ( 1 ) — полный перенос в словесной форме ( 0 ) — частичный перенос в словесной форме ( 1 ) — полный перенос в наглядно-действенной форме ( 2 ) — частичный перенос в наглядно-действенной форме ( 3 ) — отсутствие переноса ( 4 ) Общий числовой показатель обучаемости (ПО): ПО = ОР + ВП + ЛП Методика «Графический диктант». Д.Б.Эльконин Цель: методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Область применения:определение готовности к обучению, сформированности пространственных представлений и уровня саморегуляции, разработка рекомендаций. Описание методики.Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям. Перед собой нужно иметь текст инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно. После того, как детям розданы карандаши и листы бумаги, где подписаны фамилия, имя ребёнка и дата обследования, психолог даёт предварительные разъяснения, после предъявления которых, переходят к рисованию тренировочного узора. Во время рисования тренировочного узора нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора даётся полторы – две минуты. Во время рисования тренировочного узора психолог ходит по рядам и исправляет ошибки, помогая детям точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается. В случае необходимости психолог одобряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не даёт. Предварительные разъяснения: « Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведёте – ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (или другой реальный ориентир, находящийся в комнате). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы её проведёте к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку вправо. А теперь я , не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки влево (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?» Инструкция для рисования тренировочного узора. «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами». Инструкция для рисования проверочного узора. «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор». Предоставив детям полторы-две минуты на самостоятельное продолжение узора, психолог говорит: «Всё, этот узор дальше рисовать не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Три клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор». Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево (слово влевовыделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево (слововлевоопять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор». Обработка и интерпретация данных. Результаты рисования тренировочного узора не оцениваются. В каждом последующем узоре отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале: Точное воспроизведение узора – 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. не снижают оценки). Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии – 3 балла. Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла. Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, - 1 балл. Отсутствие сходства даже в отдельных элементах – 0 баллов. За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале. Таким образом, за каждый узор ребёнок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4. Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трёх соответствующих оценок за отдельные узоры путём суммирования максимальной из них с минимальной (то есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается). Полученная оценка может колебаться от 0 до 8. Аналогично из трёх оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).  Методика Джекобсона по определению объема памяти Названные вами цифры ребенок должен повторить в том же порядке. Инструкция. "Я назову тебе цифры, ты их постарайся запомнить, а потом мне их назовешь."  Второй столбец контрольный. Если ребенок ошибся при воспроизведении какой-то строки, задание по данной строке повторяется из другого столбца. При воспроизведении:  Протокол исследования готовности ребенка к школьному обучению ФИО и возраст ребенка Петров Анатолий Иванович - 7 лет
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ Средние результаты класса дадут возможность учителю определить, в какой мере его ученики способны воспринимать и выполнять инструкции, насколько они самостоятельны. Это поможет ему правильно строить обучение. Основываясь на результатах выполнения заданий, выделяют группу риска: тех детей, у которых могут возникнуть сложности на начальных этапах обучения. Это дети, получившие по одной или нескольким методикам наиболее низкие баллы. Этот способ оценки помогает достаточно надежно выявить детей, которые могут в дальнейшем испытывать трудности в обучении и в адаптации к школе. Список использованных источников Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить: игры и тесты для детей 7–10 лет. Харьков: Фолио, 1998. Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения. М.Н. Ильина Москва, Санкт - Петербург, Нижний Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Самара, Новосибирск, Киев, Харьков, Минск. Питер 2004 г. Электронные ресурсы 1 https://birth-info.ru/590/parenting-Gotovnost-rebenka-k-shkole/ 2 https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2016/02/14/metodika-issledovaniya-obuchaemosti-a-ya-ivanovoy 3 https://infourok.ru/metodika-issledovaniya-obuchaemosti-aya-ivanovoy-2696392.html 4 https://birth-info.ru/590/parenting-Gotovnost-rebenka-k-shkole/ 5 https://history.wikireading.ru/221805 6 http://www.vseodetishkax.ru/gotovnost-k-shkole/64-psixologicheskaya-gotovnost-k-shkole-psixologam/686-diagnostika-gotovnosti-detej-6-7-let-k-shkolnomu-obucheniyu |