отчет. отчет по практике.Третьякова. Е. В. Бочарова должность подпись, дата имя, отчество, фамилия

• Название: Е. В. Бочарова должность подпись, дата имя, отчество, фамилия
• Анкор: отчет
• Дата: 03.07.2022
• Размер: 65.17 Kb.
• Имя файла: отчет по практике.Третьякова.docx
• Тип: Отчет; #623400
• страница: 3 из 3

Игры развитие фонематического восприятия.

“Запомни и повтори”

Цель: воспроизводить слоговой ряд, менять ударение.

Логопед четко, не торопясь, произносит слоговой ряд, делая первый раз ударение на первом слоге: па-па-па. Дети по очереди (3–4 человека) повторяют его. Второй раз логопед делает ударение на втором слоге: па-па-па. Дети снова повторяют. Последний раз при произнесении ударение делается на третьем слоге: па-па-па.

 

“Какой звук пропал?”

Цель: отрабатывать фонематический слух.

Логопед предлагает детям прослушать двустишия, найти нужный звук и вставить в нужном месте.

Своей младшей дочке Тосе

Заплетает мама … осы (косы).

Землю роет старый к…от (крот)

Под землёю он живет.

Мама кукле шар… (шарф) вязала,

Ее дочурка помогала.

Подарили нам игрушки:

Целый день стреляли …ушки (пушки).

 

“Найди ошибку и скажи правильно”

Цель: развивать остроту фонематического слуха.

Логопед проговаривает детям двустишия, в которых допущена ошибка, дети внимательно слушают, находят ошибку и говорят слово правильно.

Писем мы не написали

Тучку (ручку) целый день искали.

Любопытные мартышки

Собирают с елок фишки (шишки).

Здесь хорошее местечко –

Протекает мимо печка (речка).

Слезы льются у Оксанки

У нее сломались банки (санки).

 

 

Задание 3.Разработать рекомендации для родителей на тему «Профилактика вторичных психических отклонений у детей с ринолалией и ринофонией» (7-8 позиций с указанием конкретных приемов).

Группа детей с ринолалией является полиморфной по уровню психического развития. Динамическое наблюдение выявило детей с различным уровнем развития памяти, внимания, мышления, восприятия. Наиболее характерным оказалось наличие дефицита внимания. Есть основания считать, что нередко задержка психического развития носит временный характер и успешно устраняется в адекватных дефекту условиях обучения и воспитания.

Отмечается своеобразное становление личности. Причинами этого могут являться: неблагоприятные условия жизни в коллективе, нарушение речи как средства коммуникации, одностороннее общение с коллективом. И как результат этого, происходит замкнутость, застенчивость и раздражительность. Постепенно снижается мотивация общения и может повыситься агрессивность. В таких случаях может понадобиться помощь психоневролога и невропатолога. Так же следует отметить негативные последствия длительной госпитализации детей с врожденной небной патологией, усугубление особенностей поведения детей с ринолалией при неправильном семейном воспитании. Отклонения психического развития у данной категории детей встречаются в 20 раз чаще, чем у детей с нормальным развитием челюстно-лицевого аппарата.

Отмечено, что у детей с незначительным дефектом речи, вторичные невротические психические процессы относительно сохранны и не нарушают адаптацию детей в семье, а также в дошкольном и школьном коллективах. При выраженной степени дефектов речи отмечается серьезное нарушение психических процессов. В результате длительной и хронической астенизации у детей с открытой ринолалией наблюдается неустойчивое и рассеянное внимание. Из-за этого страдает познавательная деятельность. Также снижается объем вербальной памяти. Медленнее протекает процесс запоминания, долговременная память непрочная. Зрительная память обычно не нарушается. Из-за речевого недоразвития наблюдается недостаточность словесно-логического мышления. Затрудняется восприятие учебного материала. Выражено нарушение эмоционально - волевой сферы.

Чаще у детей с расщелинами наблюдаются функциональные нарушения нервной системы, выраженные психогенные реакции на свой дефект, повышенная возбудимость и т.д.

Следует отметить негативные последствия длительной госпитализации детей с врожденной небной патологией, усугубление особенностей поведения детей с ринолалией при неправильном семейном воспитании. Необходимо проведение психотерапевтических мероприятий с членами семьи ребенка и с ним самим с целью предупреждения трудностей поведения и коррекции личности ребенка с небной патологией. Отклонения психического развития у данной категории детей встречаются в 20 раз чаще, чем у детей с нормальным развитием челюстно-лицевого аппарата.

Ведущую роль в предотвращении нарушений психического развития отводят комплексу профилактических мероприятий. Первым шагом к профилактике нарушений психического развития является своевременное и регулярное посещение педиатра. Не менее важно для родителей получить достаточную информацию о том, как самостоятельно проверять наличие различных психомоторных реакций у своего ребёнка. Именно это позволит вовремя заметить какие-либо отклонения от нормы в его развитии. В более старшем возрасте определить состояние психического развития детей помогают логопеды, дефектологи и детские психологи. Для постановки диагноза нарушение психического развития требуется проведение диагностического обследования. К важным мерам профилактики нарушений психического развития также относят: Создание благоприятной для психического развития ребёнка среды; Избегание конфликтов в кругу семьи; Исключение эмоциональных и физических травм в период вынашивания ребёнка.

Профилактику психических нарушений необходимо начинать проводить с регулярного осмотра и консультаций у педиатра, а также проверки психомоторных реакций у ребёнка. Состояние психического развития должны определять логопед, детский психолог, педиатр и дефектолог. Точный диагноз ребёнка и тип нарушений психического развития можно определить с помощью диагностического обследования.

Не менее важно для родителей получить достаточную информацию о том, как самостоятельно проверять наличие различных психомоторных реакций у своего ребёнка. Именно это позволит вовремя заметить какие-либо отклонения от нормы в его развитии.

Для создания правильной среды для психического развития используется благоприятное коррекционное пространство, в котором ребёнок развивает познавательную функцию, логическое мышление и приобретает учебные навыки. Важным фактором профилактики является соблюдение безопасности, а также проведение медицинских и педагогических консультаций с первых месяцев беременности.

После рождения ребёнка и в течение первого года его жизни можно выявить первые признаки психических нарушений. Отсутствие реакций на звук и свет могут первыми признаками таких нарушений. У детей дошкольного возраста нарушения психического развития часто проявляются в виде проблем с речью и письмом, отставании в моторном развитии и слабой памяти.

Для проведения эффективной профилактики нарушений психического развития необходимо:

1. 
   Избегать конфликтов в кругу семьи,
   
2. 
   Исключить эмоциональные и физические травмы в период беременности,
   
3. 
   Создать благоприятную для психического развития ребёнка среду.
   

Так же для профилактики необходимо знать, какие симптомы возникновения нервных расстройств могут проявить себя у ребёнка. Заподозрить неладное можно в следующих случаях:

1. 
   ребёнок длительное время находится в угнетённом, подавленном состоянии
   
2. 
   в момент депрессии ребёнок перестаёт быть активным, становится вялым, раздражительным
   
3. 
   в отношении с окружающими возникает стена
   
4. 
   могут произойти внешние изменения: возникает сутулость, шарканье ногами, плаксивость, ухудшение памяти
   
5. 
   начинаются проблемы с учёбой
   
6. 
   возникают проблемы со сном
   
7. 
   снижается самооценка
   

возможно возникновение маний, фобий, вплоть до аутизма

 

9. 
   Представить список литературных источников по проблеме исследования (на материале курсовой работы).
   

1. Алмазова, Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е. С. Алмазова; под общ. ред. Г. В. Чиркиной. - М: Айрис-пресс, 2005. – 151 с.

10. 
    2. Алмазова, Е. С. Методика логопедической работы по устранению ринофонии // Нарушения речи и голоса у детей [Электронный ресурс] / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. / Е. С Алмазова. - М. , 1975. - 89 – 108 с. - (Педагогическая библиотека).– Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0030/2_0030-149.shtml
    

3. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2007. –331 с.

11. 
    4. Будянская, О. А. Индивидуальная программа логопедической работы при открытой ринолалии. /О. А. Будянская. - М.: Просвещение, 2012.
    

5. Булатовская Б.Я. Сочетание врождённых расщелин лица и нёба с другими пороками развития и лечение этих аномалий у детей в условиях областного консультационно-методического центра. / Б.Я. Булатовская, Н.С. Кузнецова, Н.А. Соломаха. - Рига, 1971. 34-37 с.

6. Варенцова, Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников Электронный ресурс / Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова. - М. , 1997. – 38 с. – (ЭБС «Лань»). - Режим доступа: http://lanbook.com/

12. 
    7. Вернадский Ю.И. Принципы и методы воспитания правильной речи у детей с врождёнными несращениями нёба [Электронный ресурс] / Ю.И. Вернадский, А.И. Дубинина, Л.В. Харьков, Р.Н Чеховский. - М., 1984. - 52-53 с. - (ЭБС «IPRbooks»). – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/24031
    

8. Волкова, Л. С. , Шаховская, С. Н. Логопедия: Учебник для вузов [Электронный ресурс] / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. —137-140 с.- (Педагогическая библиотека).– Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0049/2_0049-2.shtml 73

9. Волкова, Л. С. , Шаховская, С. Н. Логопедия: Учебник для вузов [Электронный ресурс] / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. —137-140 с.- ( Педагогическая библиотека).– Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0049/2_0049-2.shtml

10. Волосовец, Т. В. Некоторые методы и приемы логопедической работы с детьми, страдающих ринолалией [Электронный ресурс] // Актуал. пробл. дефектологии: Тез. докл. межвуз. науч. Конф. /Т. В. Волосовец. - М. , 1991 – Режим доступа: http://lektsii.net/4-74881.html

11. Воронцова, Т. Н. Принципы дооперационной профилактической работы с детьми с врожденными расщелинами губы и неба // Речевые расстройства у детей и методы их устранения: Сб. науч. тр. [Электронный ресурс] / Т. Н. Воронцова М. , 1978. - ( Педагогическая библиотека).– Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0049/2_0049-2.shtml

12. Выготский, Л. С. Мышление и речь. [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с. - (Педагогическая библиотека) – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0162/1_0162-1.shtml

13. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии. [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1995. (Педагогическая библиотека) – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0163/1_0178-1.shtml

14. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. / А. Н. Гвоздев. – М. , 2007. – 472 с.

15. Горчакова, А. М. Формирование фонематических процессов [Текст] / А. М. Горчакова. //Логопедия, №1-2, 2005. - 28-30 с.

16. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. [Электронный ресурс] // Нарушения речи и голоса у детей./Под редакцией С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. М.: Просвещение, 1975. 71-80 с. - (Педагогическая библиотека).– Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0049/2_0049-2.shtml 74

17. Ермакова, И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. [Электронный ресурс] /И. И. Ермакова. - М. , 1984. – 143 с. - (Педагогическая библиотека).– Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0208/3_0208-1.shtml

18. Журова, Л. Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконин. - М: Просвещение, 2006. – 520 с.

19. Зайцева, Л. А. , Зайцев И. С. , Левяш С. Ф. , Ясова И. Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция / Л. А. Зайцева, И. С. Зайцев, С. Ф. Левяш, И. Н. Ясова. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2008. – 74 с.

20. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. – М. , 2011 Электронный ресурс // (ЭБС «Лань»). - Режим доступа: http://lanbook.com/ 21. Ипполитова, А. Г. Открытая ринолалия: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов [Электронный ресурс] / Под ред. О. Н. Усановой. /А. Г. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1983. –95 с. - (Педагогическая библиотека). – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0283/3_0283-1.shtml

22. Каше, Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников [Электронный ресурс] /Под ред. Р. Е. Левиной. /Г. А. Каше. – М.: Просвещение, 1971. - ( Педагогическая библиотека).– Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0032/2_0032-215.shtml

23. Каше, Г.А. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи / Г. А. Каше, Т. Б. Филичева. - М. , 2005. - 58с.

24. Китик, Е.Е. Основы логопедии: учебное пособие [Электронный ресурс] / Е. Е. Китик.- М: . Флинта, 2014 - (Университетская библиотека онлайн). – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=253824&sr=1

25. Ковшиков, В. К. Психолингвистика. Теория речевой деятельности В. К. Ковшиков, В. П. Глухов. – М.: Изд-во АСТ, М. , 2009. 75

26. Колесникова, Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Е. В. Колесникова. - М. , 2006. - 96с