Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста. Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с онр посредством дидактических игр и упражнений
 Скачать 2.14 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БИРСКИЙ ФИЛИАЛ БАШГУ ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА ИВАНОВА ИННА ИВАНОВНА Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР посредством дидактических игр и упражнений Выполнила: Студент(ка) 5 курса очной формы обучения Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Дошкольное образование Руководитель к.пед.н., доцент / Т.И.Сидорова БИРСК – 2022 "Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР посредством дидактических игр и упражнений" ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..……3 Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы исследования………...8 1.1. Слоговая структура слова. Понятие. Типы слов по А.К. Марковой9 1.2. Психофизиологические, нейропсихологические механизмы становления слоговой структуры слова………………………………...11 1.1.1.Становление слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста в онтогенезе……………………………………………………17 1.1.2. Особенности нарушения слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР…………………………………………………….18 1.1.3. Особенности нарушения слоговой структуры слова на различных уровнях ОНР……………………………………………………………..22 1.1.4. Характеристика нарушения слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР 2 уровня………………………………………….24 1.1.5.Предпосылки развития слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР…………………………………………………….24 Выводы по 1 Главе………………………………………………………26 Глава 2. Практическая часть……………………………...……………..29 2.1. Обзор методик по коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР посредством дидактических игр и упражнений……………………………………………..…………….…..29 2.2. Педагогический эксперимент……………………………….……...30 2.3. Результаты исследования…………………………………………...34 2.4. Конспект занятий, программы мероприятий в рамках темы исследования……………………………………………………………...41 Выводы по 2 Главе……………………………………………………….47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..48 Библиографический список……………………………………………..50 Приложения……………………………………………………………....53 ВведениеАктуальность исследования заключается в том, что с каждым годом растет количество детей, страдающих общим недоразвитием речи. Слог — фонологическая единица звучности. Звучность можно описать степенью обструкции воздушного потока и голосообразованием, возникающим во время фонации. Звучность обратно пропорциональна сужению артикуляторов в полости рта. Звонкие звуки обладают более «певучим» качеством, то есть они более выражены по амплитуде и продолжительности, чем менее звонкие звуки. Звучность показывает резонанс одного звукового сегмента по отношению к другому. Проблемой особенности состояния слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР занимались многие ученые и логопеды. Такие авторы как Г.В. Гуровец, Л.Б. Есеченко, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Р.И. Лалаева [27], В.А. Ковшиков [24] занимались изучением звукослоговой структуры слова у детей с моторной алалией. З.Е. Агранович [2], Г.В. Бабина в соавторстве с Н.Ю. Сафонкиной [5], Н.В. Курдвановская в соавторстве с Л.С. Ванюковой [26 с.87] и разработали практические аспекты логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией. Есть две связанные, но разные стратегии для подхода к идентификации слов с более чем одним слогом: разделение на слоги и структурный анализ. В то время как применение стратегий фонической атаки слов, связанных с разделением на слоги, важно для идентификации односложных и двусложных слов, эти стратегии могут не работать так же хорошо для многосложных слов (более двух слогов), потому что многие из слогов не имеют ударения и не поддаются анализу по слоговому типу. Именно с этими более длинными словами может быть полезно применение стратегий структурного анализа. Эти стратегии включают понимание того, что слова состоят из префиксов, основ и суффиксов (минимальных значимых единиц языка или морфем) как в устной, так и в письменной форме. Типы слогов: Поскольку русский язык имеет сложную звуковую и орфографическую структуру, важно, чтобы учащиеся понимали слоговую структуру письменных слов, которая иногда может отличаться от правил, регулирующих разговорный язык. Именно эта письменная структура сигнализирует о том, как будет произноситься гласный, и она имеет основополагающее значение при чтении односложных и двусложных слов. Чтобы достичь этого, многие фонетические программы обучают шести типам слогов и соответствующим им правилам произношения, сосредотачиваясь на образцах букв в слоге. Например, гласный, за которым следует один или несколько согласных, имеет краткий звук и называется закрытым слогом (например, «подол», «тарелка»). С другой стороны, слог, оканчивающийся на одну гласную, обычно имеет долгий звук и называется открытым слогом (например, «он», «но»). Правила деления на слоги: Как только учащиеся овладеют одним или несколькими типами слогов, они могут быть готовы или не готовы перейти к стратегиям деления на слоги. Младшие ученики могут продолжать работать над односложными словами, в то время как старшие ученики могут захотеть перейти к двух- или трехсложным словам после освоения закрытых слогов. Например, они могли бы легко читать такие слова, как «воронка» или даже «фантастический», если бы научились произносить закрытые слоги и знали соответствующее правило деления на слоги (например, если отдельные краткие гласные разделены двумя согласными, разделите между согласными: веселье/нель, фан/тас/тик). Способность визуально распознавать шаблоны букв, определяющие, где разделить эти слова, поможет при чтении. Структурный анализ Деление слов на слоги не то же самое, что на приставку, основу и суффикс. Одно из преимуществ обучения стратегиям идентификации слов с помощью структурного анализа заключается в том, что существует конечное число префиксов, основ и суффиксов, которые повторяются во многих словах (например, «экспорт», «депорт», «транспорт», «исследовать», «исследовать»). «объяснить», «извлечь»). После того, как учащиеся выучили части, они часто сообщают, что они «выпрыгивают» из них в словах. Эти части слова также имеют значение (например, «транс» означает «через», а «порт» означает «переносить»), что может быть полезно для хранения и извлечения шаблонов букв, чтобы облегчить идентификацию слова. Вторым преимуществом развития языка является то, что это также увеличивает словарный запас. По своему происхождению английские слова можно разделить на слова, происходящие из англосаксонского, латинского или греческого языков. Слова на основе англосаксонского языка, как правило, более частотны и имеют отношение к повседневной жизни («пальто», «еда», «дождь»), в то время как слова на основе латыни часто ассоциируются с правительством или законом («конституция», «администрация»). , «структура»), а греческие слова обычно относятся к математике, естественным наукам и театру («геометрия», «синтез», «авансцена»). Научиться читать слова латинского и греческого происхождения с помощью структурного анализа может быть чрезвычайно полезным. Словарь обычно делит многосложные слова на префикс, основу и суффикс, когда это возможно. Однако, в зависимости от того, на какой стадии развития учащиеся овладевают «стратегией словесной атаки», более эффективным может быть разделение некоторых слов, содержащих префикс, основу и суффикс, на слоги. Например, если учащиеся не усвоили общие правила правописания, такие как правило «отбросьте-E», будет сложно идентифицировать слово «пересмотр», когда оно разделено на префикс, основу и суффикс (повторное/визирование). Как только учащиеся освоят правила правописания и узнают о префиксах, основах и суффиксах, из которых состоят слова, более эффективной стратегией разделения многосложных слов обычно становится структурный анализ. Проблема исследования: совершенствование системы коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Цель исследования– теоретически обосновать и разработать дидактические игры и упражнения на преодоление нарушения слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР. Объект исследования - речь старших дошкольников с ОНР. Предмет исследования - слоговая структура слова. Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования. 2. Изучить опыт работы учителей-логопедов по коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 3. Провести диагностику уровня овладения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В соответствии с задачами были выбраны следующие методы исследования: - Накопление и сбор информации - Анализ научной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. База исследования МАДОУ ЦРР Детский сад №7 «Улыбка» г. Бирска. Практическая значимость исследования заключается в предложенных дидактических играх и упражнениях, направленных на формирование слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР. Материал может быть использован как на подготовительном этапе работы, так и на коррекционном: работа проводится на невербальном и вербальном уровне. Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В первой главе мы раскрываем теоретическое обоснование проблемы исследования, понятие слога, становление слоговой структуры слова в онтогенезе, психофизиологические, нейропсихологические механизмы становления. Так же здесь дается характеристика детей с ОНР и особенности нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР 2 уровня. Проведена аналогия развития чувства ритма в музыкально-педагогической работе с развитием чувства ритма в логопедической практике. Глава вторая посвящена разработке проекта, направленного на формирование слоговой структуры слова. Здесь дается обзор уже имеющихся методик по данной теме и предлагается свой проект в рамках коррекционной работы. Далее идет Заключение, Библиографический список и Приложения. |