Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста. Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с онр посредством дидактических игр и упражнений
 Скачать 2.14 Mb.
|
|
Общее недоразвитие речи 2 уровня описывается в логопедии как «начатки фразовой речи», соответствует периоду нормы «усвоение грамматической структуры предложения» (Жукова Н.С.[20 с.87] ) Он характерен тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные ( в том числе и в слоговой структуре), но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Изменения структуры слога происходят, когда ребенок берет слово и удаляет, добавляет или изменяет слово каким-либо образом, что делает его неправильным. Кластерная редукция — это когда ребенок берет два звука, которые он произносит вместе, и заменяет их другим звуком. Окончательное выпадение согласных — это когда пропускается последний звук слова. Этот процесс должен прекратиться к 3 годам. Исходное удаление согласных — это удаление первого звука слова. Ребенок может сказать слово /пол/ вместо /дверь/. В более тяжелых случаях фонологических нарушений дети обычно удаляют первую согласную. 1.1.5. Предпосылки развития слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНРОрганические расстройства речевого звука включают нарушения, возникающие в результате моторных/неврологических расстройств (например, детская апраксия речи и дизартрия), структурных аномалий (например, расщелина губы/нёба и другие структурные дефекты или аномалии) и сенсорных/перцептивных расстройств (например, нарушения слуха) [17 с.10]. Функциональные расстройства звуков речи включают расстройства, связанные с моторным производством звуков речи, и расстройства, связанные с лингвистическими аспектами производства речи. Исторически эти расстройства назывались нарушениями артикуляции и фонологическими нарушениями соответственно. Нарушения артикуляции связаны с ошибками (например, искажениями и заменами) при воспроизведении отдельных звуков речи. Фонологические расстройства сосредоточьтесь на предсказуемых, основанных на правилах ошибках (например, выдвижении вперед, остановке и удалении конечного согласного), которые влияют на более чем один звук. Часто бывает трудно провести четкое различие между артикуляционными и фонологическими нарушениями; поэтому многие исследователи и клиницисты предпочитают использовать более широкий термин «нарушение звука речи», когда речь идет о речевых ошибках неизвестной причины.Выводы по 1 Главе:Слог – это единица звука в английском языке. Слоги соединяются с согласными и гласными, образуя слова.Слоги могут состоять более чем из одной буквы; однако слог не может иметь более одного звука.В слогах может быть более одной согласной и более одной гласной. Однако согласная(ые) и гласная(ые), образующие слог, не могут издавать более одного звука.Основы для развития речи и языка закладываются в утробе матери, с ростом анатомических структур и физиологических процессов, которые в конечном итоге будут поддерживать сенсорные, моторные, внимание, память и навыки обучения. Как обсуждалось в последнем разделе этой главы о причинах и факторах риска, практически каждый фактор, который угрожает внутриутробному развитию плода — от генетических аномалий до дефицита питательных веществ и воздействия токсинов окружающей среды — связан с повышенным риском развития речи и /или языковые расстройства. До окончания внутриутробного периода зародыши способны слышать, хотя и несовершенно, речь и другие звуки окружающей среды, а в течение нескольких минут после рождения проявляют особое внимание к лицам и голосам людей. Социальный опыт и навыки, возникающие у младенца в первые месяцы жизни, являются важными предшественниками прагматических языковых навыков: младенец сначала учится вступать во взаимные взаимодействия и передавать коммуникативные намерения с помощью неязыковых средств, таких как жесты, и начинает достигать тех же целей. через языковые формы, такие как ранние слова. В первые несколько месяцев жизни младенцы демонстрируют улучшение своей способности распознавать все более подробные модели речи, что предшествует связыванию произнесенных слов с их значением. Также в первые месяцы жизни младенцы начинают использовать свои оральные механизмы для производства неречевых звуков, таких как воркование и визг по мере того, как они развивают контроль над своими мышцами и движениями. Данные исследований нейрофизиологического привыкания, нейровизуализации и исследований предпочтения взгляда показывают, что дети начинают распознавать речевые паттерны, которые повторяются в их среде, в начале первого года жизни. При тестировании с использованием поведенческих показателей большинство детей в возрасте от 12 до 18 месяцев показывают, что они могут понимать по крайней мере несколько слов при отсутствии жестов или других подсказок к их значению. Они также могут произносить как минимум несколько понятных слов в течение этого периода, показывая, что они приобретают как выразительный язык, так и речевые навыки. Их речевые навыки систематически совершенствуются в течение следующих нескольких лет, поскольку они сначала учатся произносить относительно простые согласные (например, «м», «д», «н»), а затем — более сложные согласные. Рецептивный язык, выразительный язык и речь развиваются быстрыми темпами в течение дошкольного периода, когда дети учатся понимать и произносить тысячи отдельных слов, а также усваивают грамматические (или морфосинтаксические) правила, которые позволяют им понимать и произносить слова. все более длинные, сложные, понятные и социально приемлемые сочетания слов во фразах и предложениях. Эти речевые и языковые навыки позволяют детям достигать таких разнообразных коммуникативных целей, как понимание простой истории, участие в игре, выражение эмоций, обмен личным опытом и просьба о помощи. К концу дошкольного периода способность детей понимать язык, на котором говорят другие, и говорить достаточно хорошо, чтобы другие могли их понимать, обеспечивает основу для их растущей независимости. К концу дошкольного периода у большинства детей также проявляются признаки того, что они могут сознательно думать о звуках и словах — способность, известная как металингвистическое осознание. Осведомленность о фонологических (звуковых) характеристиках слов, например, позволяет детям идентифицировать слова, которые рифмуются, или слова, которые начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком речи. Такие навыки фонологической осведомленности были связаны со способностью детей узнавать, что звуки речи могут быть представлены печатными буквами, — это один из навыков, необходимых для обучения чтению слов. Однако чтение требует большего, чем распознавание отдельных слов. Компетентные читатели также должны понимать, как слова комбинируются, чтобы выразить значения связного текста, такого как фразы, предложения и абзацы. Убедительные доказательства показывают, что рецептивные языковые навыки детей, такие как знание словарного запаса и грамматики, также вносят важный вклад в этот аспект понимания прочитанного. Короче говоря, к тому времени, когда дети поступают в начальную школу, речевые и языковые навыки, которые они приобрели посредством аудирования и устной речи, составляют основу для чтения и письма. Эти новые навыки грамотности имеют решающее значение для обучения и социального развития в школьные годы и в последующий период. В то же время постоянный рост навыков разговорной речи способствует построению личных и профессиональных отношений и самостоятельному участию в жизни общества. Стоит отметить, что речевой и языковой опыт детей может существенно различаться в зависимости от ценностей и ожиданий их культуры, сообщества и семьи. Этот момент наиболее очевиден для детей, выросших в многоязычной среде, которые овладевают более чем одним языком.Глава 2. Практическая часть 2.1. Обзор методик по коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР посредством дидактических игр и упражнений Исследование проходило на базе: МАДОУ ЦРР Детский сад №7 «Улыбка» г. Бирска. Комплекс А представлен диагностическими заданиями, направленными на определение уровня сложности слоговой структуры слова, доступного для самостоятельного проговаривания, а также установления характера и особенностей искажений слов. Ведущий прием – называние предъявляемых предметных картинок по инструкции: «Скажи, что это (кто это)». Предлагались следующие типы заданий: Задание № 1. Произнесение односложных слов. Задание № 2. Произнесение двусложных слов: а) слова типа СГСГ, б) слова типа СГСГС. Задание № 3. Произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков: а) в начале слова, б) в конце слова. Задание № 4. Произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков а) на стыке слогов, б) в начале слова. Задание № 5. Произнесение трехсложных слов: а) слова типа СГСГСГ, б) слова типа СГСГСГС. Задание № 6. Произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков. Задание № 7. Произнесение многосложных слов: а) без стечений согласных звуков, б) со стечениями согласных звуков. Задание 1. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов без стечений согласных звуков. Задание 2. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов без стечений согласных звуков: а) слова типа ГСГ и СГСГ, б) слова типа СГСГС. Задание 3. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков. Задание 4. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков: а) слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов, б) слова со стечениями согласных звуков в начале и середине слова, в) слова с несколькими стечениями согласных звуков. Задание 5. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков: а) слова типа СГСГСГ, б) слова типа СГСГСГС. Задание 6. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков: а) слова с одним стечением согласных звуков, б) слова с двумя стечениями согласных звуков. Задание 7. Отраженное (сопряженное) произнесение многосложных слов: а) слова без стечений согласных звуков, б) слова со стечениями согласных звуков. Система балльной оценки: 2 балла – четкое правильное произношение слов, все предложенные слова произнесены правильно и самостоятельно; 1 балл – замедленное, послоговое воспроизведение слов, задания выполняются как самостоятельно, так и с помощью экспериментатора, возможны 1 – 2 ошибки; 0 баллов – нарушение слоговой структуры слова или невыполнение заданий, множественное количество ошибок. 2.2. Педагогический эксперимент Цель педагогического эксперимента: определить эффективность использования дидактических игр и упражнений при коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Задачи педагогического эксперимента: Охарактеризовать состояние слоговой структуры слова дошкольников с ОНР; Разработать и провести ряд логопедических мероприятий с использованием диагностических игр и упражнений по коррекции слоговой структуры слова дошкольников с ОНР; Оценить эффективность логопедических занятий с использованием дидактических игр и упражнений по коррекции слоговой структуры слова. Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Нами был про веден констатирующий этап педагогического эксперимента оценки состояния слоговой структуры слова дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития. Целью констатирующего этапа экспериментального исследования было оценка состояния слоговой структуры слова дошкольников с ОНР III ур.р.р. Исходя из цели были определены следующие задачи: Определить методику выявления состояния сформированности слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР; Провести изучение сформированности слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР Проанализировать по лученные результаты, определить содержание логопедической работы. Констатирующий этап экспериментального исследования проводился в сроки с по на базе . В исследовании принял и участие 10 детей общим недоразвитием речи в возрасте 5-6 лет. Обследование про водилось с каждым ребенком индивидуально и в группах в утренние часы, когда дети были наиболее активны и про являли интерес к заданиям. В своей работе мы использовали диагностические матери алы и задания разработанные на основе методики Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной. Методика исследования включает комплексы заданий, направленных на выявление особенностей слогового оформления слов различной степени сложности. При отборе вербального материала каждое слово рассмотрено с позиции его известности детям, частотности употребления и сложности его звуко-слогового состава. Речевой материал составили незнакомые, знакомые, часто и мало употребляемые слова различной слоговой сложности. Комплекс А представлен диагностическими заданиями, направленными на определение уровня сложности слоговой структуры слова, доступного для самостоятельного проговаривания, а также установления характера и особенностей искажений слов. Ведущий прием – называние предъявляемых предметных картинок по инструкции: «Скажи, что это (кто это)». Предлагались следующие типы заданий: Задание № 1. Произнесение односложных слов. Задание № 2. Произнесение двусложных слов: а) слова типа СГСГ, б) слова типа СГСГС. Задание № 3. Произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков: а) в начале слова, б) в конце слова. Задание № 4. Произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков а) на стыке слогов, б) в начале слова. Задание № 5. Произнесение трехсложных слов: а) слова типа СГСГСГ, б) слова типа СГСГСГС. Задание № 6. Произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков. Задание № 7. Произнесение многосложных слов: а) без стечений согласных звуков, б) со стечениями согласных звуков. Комплекс Б представлен заданиями, направленными на отраженное (при необходимости – замедленное) и сопряженное проговаривание слов, в том числе сложных по структуре и малоупотребляемых. Предлагаются с целью установления характера искажений в данном варианте употребления слов, выяснения влияния эталона произнесения лексической единицы на качество проговаривания детьми. Ведущий прием – проговаривание слов за логопедом (или совместно с логопедом). Инструкция: «Послушай и повтори»; «Повторяй вместе со мной». Задание 1. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов без стечений согласных звуков. Задание 2. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов без стечений согласных звуков: а) слова типа ГСГ и СГСГ, б) слова типа СГСГС. Задание 3. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков. Задание 4. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков: а) слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов, б) слова со стечениями согласных звуков в начале и середине слова, в) слова с несколькими стечениями согласных звуков. Задание 5. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков: а) слова типа СГСГСГ, б) слова типа СГСГСГС. Задание 6. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков: а) слова с одним стечением согласных звуков, б) слова с двумя стечениями согласных звуков. Задание 7. Отраженное (сопряженное) произнесение многосложных слов: а) слова без стечений согласных звуков, б) слова со стечениями согласных звуков. Нами была разработана система балльной оценки: 2 балла – четкое правильное произношение слов, все предложенные слова произнесены правильно и самостоятельно; 1 балл – замедленное, послоговое воспроизведение слов, задания выполняются как самостоятельно, так и с помощью экспериментатора, возможны 1 – 2 ошибки; 0 баллов – нарушение слоговой структуры слова или невыполнение заданий, множественное количество ошибок. Максимальное количество набранных баллов за все задания равно – 28. При анализе результатов мы использовали следующие уровни успешности: Высокий уровень – 20 – 28 баллов Средний уровень – 10 – 19 баллов Низкий уровень – 0 – 9 баллов. 2.3. Результаты исследования Результаты обследования старших дошкольников с общим недоразвитием речи представлены в таблице 1. Таблица 1. Результаты выполнения методики исследования состояния слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III ур.р.р.
Проанализировав результаты выполнения заданий с учетом описанных выше критериев, получили процентное соотношение уровней развития слоговой структуры слова, представленное в диаграмме на рисунке 1.  Рис.1. Уровни развития слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи По результатам обследования комплексов А, Б:, 80% детей показали средний уровень и 20% низкий уровень развития слоговой структуры слова. Анализ полученных результатов показал, что хуже всего старшие дошкольники с общим недоразвитием речи, справляются при произнесении многосложных слов как со стечением согласных звуков, так и без стечения. Лучше всего дети с общим недоразвитием речи из предложенных заданий справились с воспроизведением односложных слов и двусложных без стечения согласных. У детей с общим недоразвитием речи выявлены нарушения слоговой структуры слова следующего характера: 1. Сокращения слогов (элизии): бан (банты), сло (слоны), подор (помидор), бабан (барабан), лися (лисята), кандаш (карандаш), чепаха, чехепа (черепаха), гусеца (гусеница), полонце (полотенце), куруза, кукуза (кукуруза), космона (космонавты), Незнай (Незнайка), осиног (осьминог), футлист (футболист), Снегука, Снерочка (Снегурочка), эсковот, эскавот, искавот (экскурсовод), хегулосик, хегосик, иофсик (регулировщик). 2. Сокращения согласных в стечениях: ялоко (яблоко), улика (улитка), карадаш (карандаш), ахоник, охоник (охотник), Ненайка (Незнайка), атека (аптека), футболис (футболист), кваатиа (квартира), атриса, акриса (актриса), эскусовок (экскурсовод). 3. Увеличение слогов (итерации): повокенец (полотенце), солоны (слоны). 4. Перестановки слогов: коболок (колобок), свефотор (светофор), курукуза (кукуруза), мотолок, мотовок (молоток), чидоман (чемодан), тефолен (телефон), осьномиг, омисног (осьминог). 5. Перестановки согласных: бетемог (бегемот), мендеть, мевдедь (медведь), ковнерт (конверт), кокпа (кнопка), гнедзо (гнездо), патямник (памятник), уликта (улитка), всетофол (светофор), косномавты (космонавты). 6. Замены согласных звуков по типу уподобления: пекух (петух), хоняк (хомяк), месок (мешок), мендеть, мегвегь (медведь), сках (шкафы), ковта (кофта), срон, сломы (слоны), стор (столы), масина, масына (машина), балабан (барабан), коробок (колобок), помигох, помидок (помидор), бетемот (бегемот), вонака (собака), самохак (самовар), кантета, конветы (конфеты), хубаска, рубаска (рубашка), светавор (светофор), погуска (подушка), чевеаха, черехапа (черепаха), паукина, павтина (паутина), звезга (звезда), ковосок (колосок), мавина (малина), сохока (сорока), дохога (дорога), вохона (ворона), тевефон (телефон), кантели (гантели), вахтиха (квартира), вевосипег (велосипед), путовица (пуговица). 7. Замены гласных звуков по типу уподобления: светаоф (светофор), оптика (аптека), чимодан (чемодан), ахоник (охотник), чирипаха (черепаха). 8. Добавления звуков по типу уподобления: клюквад (клюква), полотенцев (полотенце). 9.Персеверации: лисясята (лисята), бараан (барабан), карандадаш (карандаш), свелоффор (светофор), гусееница (гусеница), спупутник (спутник), теефон (телефон), гвовоздика (гвоздика), курукукуза (кукуруза), велосисипед (велосипед), верблюлюд (верблюд), ниткики (нитки). Проанализировав результаты обследования, можно сделать вывод, о том, что старшие дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают проблемы при воспроизведении слов разной структуры. Однако, стоит отметить, что данные проблемы носят разный уровень выраженности: от высокого до низкого. Комплексное исследование детей с использованием различных видов заданий дало нам возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения и на какие виды можно опираться в процессе коррекционного обучения. Мы выяснили, что дети имеют затруднения при выполнении заданий методики обследования слоговой структуры слова и нуждаются в системной коррекционной работе. На занятиях необходимо учитывать речевые особенности детей и использовать соответствующие игры и упражнения. Полученные данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости логопедической работы по коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития. Целью формирующего этапа педагогического эксперимента стало определение эффективности использования дидактических упражнений и игр по коррекции слоговой структуры у дошкольников с ОНР. В исследовании принял и участие 5 до школьников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития имеющие наиболее низ кий уровень состояния слоговой структуры слова по сравнению с остальными участниками констатирующего этапа. Исходя из цели нами были выделены следующие задачи: - отбор и систематизация дидактических игр и упражнений для проведения логопедических занятий; - внедрение дидактических игр и упражнений в логопедические занятия по коррекции слоговой структуры слова дошкольников с ОНР; - проведение логопедических занятий. На наш взгляд, логопедическую работу по коррекции слоговой структуры слова необходимо строить с учетом следующих традиционно выделяемых принципов: 1) деятель ностного подхода - формируется с учетом ведущей деятельности дошкольника – игры; 2) диффере нцированно го подхода, который определяет необходимость учеты особенности и возможности каждого ребенка; 3) наглядности – предполагает широкое использование наглядных средств обучения; 4) доступности – определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка; 5) цикличности – повторение используемых средств в процессе коррекционной работы. Логопедическая работа по коррекции слоговой структуры слова проводилась систематически 2 раз в неделю в рамках логопедических занятий, на которых основным методом работы являлись дидактические игры и упражнения. Логопедическая работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова строилась в четыре этапа, автор данной коррекционной методики Т.А. Ткаченко. Первый этап - подготовительный, строилась фонетико- фонематическая база. Второй этап - формирование слоговой структуры слова. Третий этап - закрепление навыков по точному воспроизведению слоговой структуры слова (заучивание стихов, рассказов, рифмовок, скороговорок). Четвертый этап - использование в самостоятельной речи навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова. 1. Подготовительный этап (создание фонетико-фонематической базы для коррекции нарушений слоговой структуры слова): Фонетическая база - овладение произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких вариантов), исправлении имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т.п.). 2. Этап формирования слоговой структуры слова (3 ступени, 20 упражнений). На этом этапе в качестве вспомогательного средства используются зрительные и жестовые символы звуков. Для повторения ребёнку даются слова с легкопроизносимыми звуками. Слова с труднопроизносимыми фонемами предлагаются только для восприятия. 3. Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова. Отражённое проговаривание и заучивание: слов, словосочетаний и предложений; рифмовок и стихов; - скороговорок; рассказов. 4. Заключительный этап. Предполагается, что ребёнок должен владеть правильным произношением всех звуков речи. Использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи: составление рассказов, по опорным словам, описание предметов; придумывание конца или начала к рассказу педагога; сравнение объектов; диалог на заданную тему; рассказывание по воображению; придумывание сказок по набору игрушек. С целью преодоления специфических ошибок в процессе формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня в коррекционную работу были включены словесно - дидактические игры. Для выявления эффективности логопедических занятий по коррекции слоговой структуры слова с помощью дидактических игр и упражнений был проведен контрольный этап нашего исследования. Обследование проводилось индивидуально с участниками формирующего этапа эксперимента. Результаты обследования старших дошкольников с общим недоразвитием речи на контрольном этапе исследования представлены в таблице 2. Таблица 2. Результаты выполнения методики исследования состояния слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III ур.р.р.
Проанализировав результаты выполнения заданий, получили процентное соотношение уровней развития слоговой структуры слова, представленное в диаграмме на рисунке 2.  Рис.2. Уровни развития слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи В результате обследования слоговой структуры слова у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня были выявлены следующие результаты. 2.4. Конспект занятий, программы мероприятий в рамках темы исследования Таблица 3. Планирование работы по коррекции нарушений слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи.
Выводы по 2 Главе В возрасте от трех до пяти лет дети производят большее разнообразие форм слогов и слов, которые имеют большее количество слогов. Тем не менее, дети могут продолжать упрощать структуру слогов, чтобы облегчить произношение слов. К трем годам дети будут произносить слова, содержащие следующие структуры слогов: согласная-гласная, гласная-согласная, согласная-гласная-согласная, согласная-согласная-гласная (например, небо), согласная-согласная-гласная-согласная (например, небо). , стоп), согласная-гласная-согласная-согласная (например, вершины) и гласная-согласная-согласная (например, яйца). К четырем годам дети могут также произносить следующую структуру слогов: согласная-согласная-гласная-согласная-согласная (например, грузовики). Трехлетние дети произносят одно- или двухсложные слова. К четырем годам они могут произносить слова, состоящие из трех слогов. К пяти годам дети могут произносить слова длиннее трех слогов. Чтобы упростить слоговую структуру слов, дошкольники используют две стратегии: упрощение количества слогов в словах и упрощение групп согласных в словах. Чтобы упростить создание многосложных слов, маленькие дети могут опускать безударные слоги, например, произнося «слон» как «слон». Вначале дети будут вычеркивать безударные слоги, которые встречаются в любом месте слова. В конце концов, они удалят только слог в начальной позиции слова (например, «прочь» как «путь»). Удаление безударных слогов может продолжаться до четырехлетнего возраста. Дошкольники по-прежнему испытывают трудности с образованием групп согласных. Они могут упрощать слова, упрощая группы согласных в односложных или многосложных словах. |