Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста. Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с онр посредством дидактических игр и упражнений

• Название: Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с онр посредством дидактических игр и упражнений
• Дата: 08.02.2022
• Размер: 2.14 Mb.
• Имя файла: Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста .docx
• Тип: Документы; #355193
• страница: 4 из 7

1.1.1. Становление слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста в онтогенезе

Изучение слогов является частью обучения расшифровке и написанию слов. Это помогает детям понять правила английского правописания, в том числе, когда удваивать буквы и как произносить гласные в словах, которые они, возможно, не видели раньше.

Учителя часто заставляют детей выстукивать слоги слова, чтобы помочь им понять концепцию. (Хорошей игрой для знакомства со слогами является просьба каждого ребенка встать и назвать свое имя, хлопая в ладоши по слогам.) [11 с.19].

Ожидается, что дети на ключевом этапе 1 будут читать слова из двух слогов. Им можно показать, как разделить слова на слоги, чтобы помочь им произнести их вслух. Например: если им показывают слово «гром», и они застревают, учитель может закрыть вторую половину слова («дер») и попросить их просто произнести первый слог. Как только им это удалось, они раскрывают остальную часть слова и просят их озвучить это.

Дети на ключевом этапе 1 также научатся составлять слова из двух слогов, после чего им будет предложено самостоятельно разделить два слога, чтобы выучить написание всего слова.

На ключевом этапе 2 дети переходят к изучению написания слов, содержащих четыре слога (или, возможно, больше). Они также узнают об использовании слогов в поэзии.

Дети могут узнать о слогах, написав хайку. Хайку — это японское стихотворение, состоящее из трех строк, первая из которых состоит из 5 слогов, вторая — из 7 слогов, а третья — из 5 слогов.

Это хайку о лягушке:

Мокрое земноводное,

Глотает, моргает и высовывает язык,

Чтобы схватить черную муху.

Написание хайку побуждает детей думать о слогах, а также очень тщательно обдумывать выбор слов — может случиться так, что в одном слове слишком много слогов и оно не подходит, поэтому они должны придумать новое, похожее слово, которое подходит к данному слову. критерии.

Еще одна поэтическая форма, основанная на количестве слогов, — это лимерик (первая, вторая и пятая строки рифмуются и имеют одинаковое количество слогов, обычно восемь или девять) [10 с.15].
1.1.2. Особенности нарушения слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР

Разработка соответствующих возрасту образовательных программ поддержки интеллектуального развития детей в результате реорганизации системы дошкольного образования сопряжена с проблемами. Для решения этих проблем необходимо осмысление интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста путем анализа принципов детской психологии, а также современных отечественных и зарубежных психологических исследований интеллектуального развития детей [7 с.47].

Школа психологии Советского Союза была основана на той же методологии, на которую сильно повлияли большевистские революции и идеи Ленина:

1. Этапы познавательного развития в результате деятельности;

2. Закон «интериоризации» и «зоны ближайшего развития»;

3. Вариация деятельности и стратегии обучения;

4. Роль индивидуальных различий в интеллектуальном развитии и учебной деятельности.

Развитие можно описать как серию процессов; зарождения и совершенствования этих внутренних средств деятельности, преодоления внутренних препятствий при осуществлении деятельности, расширения границ зон актуального и ближайшего развития, задания способов совместной деятельности ребенка (интериоризация), как одновременного движения в разнонаправленные, описываемые многовекторной моделью зоны ближайшего развития, приводящие к появлению новых векторов, к качественным изменениям состояния векторов и взаимосвязей между ними.

Разные авторы выделяли различные стороны интеллектуального развития, указывали количественную и качественную его структуру, находили особенности мыслительной деятельности (операции и мыслительные действия), разные формы мышления [17 с.97].

Социальные взаимодействия определяют механизм распределения функций, с одной стороны, и средства или метод овладения этими функциями, с другой стороны. Так, например, управляемые социальные взаимодействия, первоначально служащие инструментами социальной реализации процессов познания и общения, позже начинают играть роль когнитивной функции саморегуляции и психического представления разного рода информации. Эти социальные взаимодействия активируют еще не развитые когнитивные функции, которые позволяют ребенку действовать на более высоком когнитивном уровне. Разрыв между тем, что учащийся может сделать самостоятельно (фактический уровень развития), и тем, что он может сделать при правильном руководстве, называется «зоной ближайшего развития».

Существуют также некоторые основные направления изучения интеллектуального развития детей в западной психологической школе. Одно направление характеризуется рассмотрением познавательного развития ребенка как результата естественного созревания нервной системы и всего организма. Другие направления исследования процесса интеллектуального развития детей связаны с социальной средой [9 с.17].

Согласно Выготскому, культурно-историческая теория специфики развития ребенка имеет социально-историческую основу. Первичный процесс развития понятий ребенка зависит от изменения обобщения слова.

Язык — это выражение человеческого общения, посредством которого мы можем делиться идеями, информацией, эмоциями и убеждениями. Обычно развивающиеся дети усваивают основы языка и речи в дошкольном возрасте. Языковые и речевые навыки играют ключевую роль в обучении и формировании социальных отношений. Задержки раннего развития языка и речевых навыков, распространенные в популяции, могут затрагивать несколько сфер деятельности [4 с.32].

Нарушение речи у детей характеризуется затруднениями в произношении определенных звуков в словах. Это может затруднить понимание их речи. У детей с нарушением речи могут быть языковые навыки, которые в остальном хорошие. То есть хорошо понимают слова и предложения и могут правильно формулировать. Речевые и языковые расстройства у детей включают множество состояний, нарушающих способность детей к общению. Тяжелые речевые и языковые расстройства особенно серьезны, препятствуя или препятствуя участию детей в жизни семьи и общества, школьной успеваемости и, в конечном итоге, трудоустройству. Звуковые расстройства речи — это общий термин, обозначающий любое сочетание трудностей с восприятием, моторным производством и/или фонологическим представлением звуков речи и речевых сегментов (включая фонотактические правила, определяющие форму, структуру и ударение слога, а также просодия), которые влияют на разборчивость речи.

Известные причины звуковых нарушений речи включают моторные расстройства (апраксия и дизартрия), структурно обусловленные расстройства и состояния (например, расщепление неба и другие черепно-лицевые аномалии), синдромы/состояния, связанные с расстройством (например, синдром Дауна и нарушения обмена веществ, такие как как галактоземия) и нарушения чувствительности (например, нарушение слуха) [19 с.54].

Нарушения звуков речи могут влиять на форму звуков речи или функцию звуков речи в языке. Нарушения, влияющие на форму звуков речи, традиционно называют нарушениями артикуляции и связаны со структурными (например, волчья пасть) и двигательными трудностями (например, апраксия). Нарушения звука речи, которые влияют на то, как звуки речи (фонемы) функционируют в языке, традиционно называют фонологическими нарушениями; они возникают в результате нарушений фонологического представления звуков речи и речевых сегментов — системы, которая генерирует и использует фонемы, а также фонемные правила и паттерны в контексте разговорной речи. Процесс восприятия звуков речи и манипулирования ими необходим для развития этих фонологических представлений.

Дизартрия — это нарушение звука речи, вызванное заболеваниями, при которых повреждаются мышцы или нервы, активирующие ротовой механизм. Дизартричную речь может быть трудно понять из-за слабых, неточных речевых движений или аномально медленных или быстрых движений. Нервно-мышечные заболевания, включая инсульт, инфекции (например, полиомиелит, менингит), церебральный паралич и травмы, могут вызывать дизартрию. Еще одно редкое нарушение речевого звука — детская речевая апраксия — возникает из-за трудностей с планированием и программированием речевых движений. Дети с этим расстройством могут отставать в обучении звукам речи, ожидаемым для их возраста, или они могут быть физически способны воспроизводить звуки речи, но не могут правильно воспроизвести те же звуки при попытке использовать их в словах, фразах или предложениях [10 с.78].

Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что нарушениями звуков речи чаще страдают мальчики, чем девочки, особенно в раннем возрасте. У дошкольников соотношение больных мальчиков и девочек составляет 2 или 3:1, снижаясь к 6 годам до 1,2:1. Хотя многие дети с нарушениями речевого звука в дошкольном возрасте к моменту поступления в школу переходят в нормальный диапазон, тесная связь между устной и письменной речью послужила мотивом для многих исследований того, в какой степени нарушения речевого звука связаны с повышенным риском чтения. , нарушения письма или правописания.

Согласно структурно-интегративному подходу показателем интеллектуального развития является уровень дифференциации когнитивных структур как носителей интеллекта. Таким образом, психолого-педагогические науки решили выделить одно из основных условий обучения речевому и интеллектуальному развитию. Языковая и коммуникативная компетентность обеспечивают важные инструменты для обучения, участия в социальных отношениях и регулирования поведения и эмоций с младенчества. Общение и нормальное психологическое развитие в дошкольном возрасте зависит от способности малышей говорить и вербализовать свои мысли.