|
Специальность «Преподавание в начальных классах»
Учебная дисциплина ОП.01. Педагогика
Джакеева Салтанат ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2 используярекомендуемуюлитературу,заполнитесхемыитаблицы Возрастная периодизация Содержание задания: На основе анализа предложенного списка литературных и информационных источников определить сущностные характеристики понятий: акселерация, неравномерность развития, зоны актуально и ближайшего развития. Привести примеры из педагогической практики перечисленных феноменов. Оформить изученный материал в виде таблицы, озаглавив колонки следующими понятиями: - возрастная периодизация; - ф.и.о ученых; - педагогическая и психологическая периодизация; - акселерация; - неравномерность развития; - учет индивидуальных особенностей; - особенности воспитания
возрастная периодизация
|
ф.и.о ученых
|
Педагогическая периодизация
|
Психологическая периодизация
|
акселерация
|
Неравномерность развития
|
Учет индивидуальных особенностей
|
Особенности воспитания в разный возрастной период
|
это периодизация развития человека от момента зачатия (либо от момента рождения) и до момента смерти и соответствующие этому определения возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе система возрастной стратификации.
Возрастные особенности:
Физическое развитие человека (Рост, прибавление веса, появление молочных зубов, а затем их смена, половое созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями.)
|
Коменский, Штрац, Бюллер, Горлок, Левитов, Эльконин, Пршигода, Ванек, Шванцара
|
1. младенчество (до 1 года жизни)
2. предцошкольный возраст (1 до 3 лет)
3. Дошкольный возраст(3-6ле)
Младший дошкольный возраст (3-4)
Средний дошкольный возраст(4-5 лет)
Старший дошкольный возраст(5-6 лет)
4. Младший школьный возраст (6-10 лет)
5. Средний школьный возраст( 10-15 лет)
6. Старший школьный возраст(15-18 лет)
|
принцип рассмотрения развития психики в онтогенезе, основанный на выделении качественно отличающихся ступеней (стадий, периодов).
1. Перинатальный период
2. Период новорожденное (до 6 недель жизни)
3. Грудной период(до года)
4. Ползунковый возраст (1-3 года)
5. Дошкольный возраст (3-6 лет)
6. Школьный возраст (6-11 лет)
7. Пубертатный период (11- 15 лет)
8. Юношеский период( 15-20 лет)
|
ускоренное развитие живого организма.
Причины акселерации: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов, радиоактивное загрязнение среды обитания человека; уменьшение количества кислорода в атмосфере.
|
характеризуется подъёмом, стабильным течением и спадом, носит колебательный характер
|
Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств
|
Младший школьный возраст (6—10 лет). В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.
В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается.
Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения.
Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью».
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.
Средний школьный возраст (от 10—11 до 15 лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (V—IX классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма.
Характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организма. У девочек оно начинается с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже, с двенадцати-тринадцати лет. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания.
Старший школьный возраст (15—18 лет). В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила, ребята выдерживают большие двигательные нагрузки. Устанавливается кровяное давление, ритмичнее работают железы внутренней секреции. В старшем школьном возрасте заканчивается первый период полового созревания. Усиленная деятельность щитовидной железы, вызывающая у подростка повышенную возбудимость, значительно ослабляется. Продолжается функциональное развитие головного мозга.
| питания в разный возрастной период Рекомендуемаялитература:Подласый, И.П. Педагогика: учебник Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. С. 99-124. Виды воспитания Содержание задания: На основе анализа предложенного списка литературных и информационных источников охарактеризовать виды воспитания по таблице письменно. Рекомендуемаялитература:Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2007. – 416с. ФГОС начального образования ДУХОВНО-НРАВСВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Основные определения
|
Цель, задачи
|
Содержание
|
Средства
|
Методы, приемы
|
Организацион ные формы
|
Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.
Гуманизм- определенная система взглядов, признающих ценность человека, его жизни, свободы и права.
Коллективизм- это сотрудничество, взаимопомощь.
Достижения ассоциируются с совместной работой, групповой деятельностью, ценится сотрудничество, компромися, скромность.
Ученые, занимающиеся проблемой нравственного воспитания: Я.А. Каменский, Жан Жак Руссо, Джон Локс, И.Ф. Гербард, И.Г. Песталоцци, Н.И.Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Мокаренко, В.А.Сухомлинский и др.
|
Цель: формирование нравственных качеств личности ребенка, накопление их духовного опыта, основанного на традициях культуры.
Задачи:
1) формирование механизма нравственного воспитания: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения.
2) нравственное воспитание отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами.
|
Основы
духовно-нравственной культуры народов России:
-готовность к нравственному самосовершенствованию
-духовному саморазвитию
-знакомство с нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивание конструктивных отношений в семье, обществе.
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
-формирование представлений о светской этике, о религии, о их роли в культуре, истории современности России.
-осознание ценности человеческой жизни.
-становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
|
1) Художественные (литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы)
2) Собственная деятельность( игра, труд, учение)
3) природа
4) общение
5) атмосфера
|
Классификация методов по Б.Т Лихачеву:
1) методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования).
2)методы доверительного взаимодействия (метод уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации).
3)методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, к чувству, к воле и поступку)
Классификация методов В.Г Нечаева:
1) организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности)
2) формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций.
|
Проблемные ситуации
-развитие культуры общения
-изучение литературы с обязательным обсуждением прочитанного
-моделирование ситуаций
-тематические классные часы
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внешкольная деятельность
Семейное воспитание
|
Механизм формирования нравственныхкачеств
=
+знания и представления
+мотивы
+чувства и отношения
+навыки и привычки
+поступки и поведение
|
Автор к двум группам относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.
|
|
Воспитание гуманности Гуманность – совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как высшей ценности.
|
Ученые, занимающиеся проблемой воспитания гуманности: Л. А. Пеньевской, А. М. Виноградовой, И. С. Деминой, Л, П. Князевой, Л. П. Стрелковой, А.Д. Кошелевой, И. В. Княжиной, Т.В. Черник
|
Проявление гуманности в разных возрастах
Ранний возраст. Главное направление в методике - проявлять по отношению к ребенку любовь, ласку, чаще употреблять ласковые слова, поглаживание, хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям (улыбнулся, отдал игрушку), обучать способам выражения сочувствия, внимания (погладить плачущего, поблагодарить, попрощаться, поздороваться и т.д.). Нельзя разрешать ребенку проявлять недоброжелательность по отношению к взрослым и детям и тем более подкреплять эти действия положительной оценкой (малыш бьет маму по лицу, а та радуется и смеется). Ребенок очень восприимчив в этом возрасте к оценке взрослого, он как бы «прощупывает» правильность своего поведения через эту оценку и быстро усваивает, что вызвало положительную реакцию, а что - отрицательную.
В младшем дошкольном возрасте важно, чтобы социальный опыт ребенка пополнился множеством единичных положительных поступков. Ребенок еще не способен самостоятельно сделать обобщение, но постепенно благодаря оценкам взрослых начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо. Итак, ведущими методами воспитания гуманного отношения к людям и природе у детей младшего возраста являются пример взрослых и организация педагогических ситуаций, в которых ребенок упражняется в положительном поведении. Эффект названных методов усиливается оценкой взрослых и их похвалой.
с возрастом 4-5 лет - происходит постепенное осознание ребенком нравственных ценностей. Он уже способен к элементарному обобщению личного опыта, накопленного в младшем возрасте. Закрепляются представления о характере и способах проявления положительного отношения к взрослым, детям, природе. Как и в младшей группе, главными остаются совместная деятельность со взрослыми, разъяснения взрослого, организация практики поведения. На этом этапе воспитатель привлекает внимание детей к способам выражения эмоционального состояния другим человеком, учит «читать» эмоции («Посмотри на этих детей на картинке, расскажи, кому из них весело, а кто загрустил. Как ты думаешь, почему он грустит? Как его успокоить?»).
старший дошкольный возраст. В этом возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение причин замеченных в них недостатков.
|
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Основные определения
|
Цели, задачи
|
Методы,
приемы
|
Средства
|
Организационн
ые формы
|
Условия
|
Трудовое воспитание – совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних обще трудовых умений и способностей, психологической готовности к труду; формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.
Большое значение трудовой деятельности придавали: А.С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский.
Особенности трудовой деятельностишкольников:
1) ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей.
2) Труд детей носит воспитывающий характер
3) Близость к игре
4) В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки
5) Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер
|
Задачи по Ю.К. Бабанскому:
Воспитание отношения к труду;
воспитание отношения к людям труда;
формирование потребности трудиться;
подготовка к выбору профессии
ВЛ. Логинова:
Формирование отношения к труду;
воспитание потребности трудиться;
усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда
В.Г. Нечаева:
Формирование трудовых навыков и умений;
воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия;
воспитание нравственно-волевых качеств личности;
овладение навыками трудовой деятельности;
воспитание отношения к труду взрослых
|
наблюдение за поведением окружающих взрослых;
• показ каждого трудового действия;
• его последовательности подробное объяснение;
• пример;
• обучение отдельным способам выполнения трудовых операций;
• общее напоминание;
• упражнение;
• проверка обсуждение процесса труда и его результатов;
• самооценка и оценка;
• поощрение
|
Экскурсия
Худ.средства
Дидактическая настольная игра
Рассматривание картин, иллюстарций
собственная трудовая деятельность детей.
ознакомление с трудом взрослых.
художественные средства
|
Поручения. Это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие.
Трудовые поручения по форме организации: индивидуальными, подгрупповыми, общими;
по продолжительности – кратковременными или длительными
постоянными или одноразовыми;
по содержанию - соответствовать видам труда.
Дежурство- предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы.
Общий, совместный, коллективный труд.
общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.
Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде, - единая.
коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы.
|
1) Эмоционально-положительная атмосфера
2) Организация материальной среды и трудового оборудования
3) Учитывать нагрузку
4) Учет индивидуальных интересов
|
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Основные определения
|
Цели, задачи
|
Методы, приемы
|
Содержание по
возрастам
|
Средства
|
Организационн
ые формы
|
Гражданское воспитание –направление воспитательной деятельности в системе образования, связанное с формированием общественной роли личности, ее общественного лица
Патриотическое воспитание – это целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей и молодежи ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России
Ф.и.о. ученых, занимающихся данной проблемой: . Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Я. А. Коменский, Г. Н. Волков, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский
|
Цель: воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному городу.
Задачи:
формирование любви к родному краю (причастности к родному дому, семье, детскому саду, города) ;
- формирование духовно-нравственных отношений;
- формирование любви к культурному наследию своего народа;
- воспитание любви уважения к своим национальным особенностям;
- чувство собственного достоинства как представителя своего народа;
- толерантное отношение к представителям других национальностей, к ровесникам, родителям, соседям, другим людям.
|
Экскурсии и прогулки
Рассказ
Беседа
Показ иллюстраций, фильмов, слайдов
Прослушивание аудиозаписей
|
|
само окружение (природное и социальное), в котором они живут, художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Средствами служат та или иная деятельность (игра, труд), праздники, которые отмечаются в стране и детском саду.
|
Досуги
Театрализованные представления
Выставки детских работ
Спортивные праздники
Детские проекты
Экскурсии
|
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Основные определения
|
Цель, задачи
|
Условия
|
Средства
|
Методы,
приемы
|
Организацио
нные формы
|
Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.
Эстетическое развитие – процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развитие способности к художественному творчеству.
Художественное образование
–процесс обладания и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатсва.
|
Цель: формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.
Задачи:
1 группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему :
развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве
понимать прекрасное;
воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного
Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.
|
среда, в которой ребенок живет и развивается. Она оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими.
Искусство
Художественная деятельность
|
Эстетика быта
Недостаточно, чтобы дети видели красоту вокруг себя в разных ее проявлениях (хотя это и чрезвычайно важно, как было сказано выше). Нужно привлекать их внимание к этой красоте.
Природа, средством она становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка.
Искусство
Художественная деятельность
|
Практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций
|
Экскурсии
театрализованные игры и игры-драматизации
праздники и развлечения
фронтальная
подгруппами
с одним ребенком
|
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Основные
определения
|
Цель, задачи
|
Условия
|
Содержание
|
Средства
|
Методы, приемы
|
Организационные
формы
|
Здоровье – это физическая, гигиеническая, душевная, социальная культура человека
Физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма человека.
Физическое воспитание – это организованный процесс, направленный на создание условий, способствующих достижению хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка.
|
Задачи
Ю.К.Бабанский:
1) Укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному физическому развитию и повышению работоспособности.
2) Формирование двигательных навыков и умений.
3) Развитие основных двигательных качеств.
4) Привитие гигиенических навыков, сообщение знаний по гигиене.
5) Воспитание воли, смелости, дисциплины
6) Привитие организаторских навыков
В.И.Логинова:
1)Охрана и укрепление здоровья 2. Обеспечение своевременного и полноценного развития всех органов и функций организма.
Основная цель системы физического воспитания – реализовать возможности оптимального физического развития людей, всестороннего совершенствования физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующий активную личность.
|
1) знание особенностей функционирования детского организма.
2) профессионально грамотный подход к оборудованию материальной среды.
3) внимательное отношение к выбору программы оздоровления.
4) постоянство и систематичность в работе по охране и укреплению здоровья детей.
|
знания, умения и навыки, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья человека, а также двигательную культуру.
|
гигиенические и социально-бытовые факторы, полноценное питание, оздоровительные силы природы, рациональный режим жизни, физические упражнения, деятельность детей, игры, а также художественные средства (художественная литература, фольклор, кинофильмы, произведения музыкального и изобразительного искусства).
образец взрослого, собственная деятельность детей, художественные средства
|
упражнения, беседа, игра, создание проблемных ситуаций, анализ физических и нравственных качеств, экспериментирование,
рассматривание картин и иллюстраций.
|
учебная работа на физкультурных занятиях и в повседневной жизни
|
Основы теории физического воспитания
итывает возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразие преобладающего вида деятельности, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и подготавливается переход ребенка к новой высшей ступениего развития.
| |
Скачать 41.97 Kb.