Шмакова Л.Г. Статья. Поточный метод проведения логопедических занятий или логопедическая вертушка
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
Шмакова Людмила Германовна учитель-логопед высшей квалификационной категории МБДОУ детский сад «Красная шапочка» п Междуреченский Тюменской обл. Поточный метод проведения логопедических занятий или «логопедическая вертушка» Для того, чтобы коррекционная работа с детьми- логопатами была более успешной – специалисты-логопеды используют свой особенный педагогический инструментарий, который повышает качество и эффективность логопедических занятий.  Известно, что в структуру логопедического занятия могут и должны быть включены следующие компоненты: артикуляционная гимнастика, упражнения и игры на развитие мелкой моторики, упражнения и игры на развитие общей моторики, на координацию, на пространственное ориентирование, упражнения на развитие силы воздушной струи и, непосредственно, упражнения на постановку, автоматизацию, дифференциацию звукопроизношения и т.д. Остановимся подробнее: -упражнения на развитие общей моторики с элементами логоритмики- благоприятно сказываются на координации движений, на их управляемости ребёнком, на пространственной ориентировке, на сочетаемости движения и речи. -в иерархии общей моторной развитости ребёнка артикуляционная гимнастика используется для того, чтобы развить подвижность специфических мышц- артикуляционную мускулатуру Трудно переоценить роль артикуляционной гимнастики в логопедической работе. Именно артикуляционная гимнастика является подготовительным или ещё лучше - подготавливающим звеном в постановке звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика настраивает артикуляционный аппарат для произношения соответствующего звука. -упражнения и игры на развитие мелкой моторики. У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией Сотрудники института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находиться в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если движение пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находиться в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев, и этот факт используется в работе с детьми там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где есть отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие путем тренировки движений пальцев рук. -Упражнения на развитие силы воздушной струи. Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. Особенно данные компоненты приветствуются в структуре проведения занятия с детьми с ОВЗ. Как мы знаем, дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития. И если на занятие к логопеду приходит ребёнок с диагнозом ОВЗ - значит имеет место первичная психо-соматическая патология, как правило, на неё накладываются вторичные нарушения различного плана… Вот тут то и применяет учитель-логопед весь свой арсенал комплексного логопедического воздействия, чтобы и непосредственно и опосредованно воздействовать на проблемные зоны и отделы в коре головного мозга и в пятнадцать-двадцать минут провести весь комплекс мероприятий, при этом хочется максимальное количество времени уделить постановке звукопроизношения, закреплению произносительных навыков. Чтобы ребёнок получил максимальную помощь на занятии, я применяю поточный метод проведения логопедического занятия. В чем он заключается? Как мы знаем, логопедические занятия бывают индивидуальные, подгрупповые, фронтальные. Поточный метод применяется при проведении индивидуальных занятий. В чем его суть? Логопед берёт для проведения занятия 3-4 детей и проводит с ними вступительную часть занятия, например упражнения или игру на развитие общей моторики, логоритмические упражнения.   После этого логопед распределяет между детьми виды деятельности.  Один из детей может заниматься конструктором, развивая тем самым мелкую моторику. Другой ребёнок может самостоятельно делать упражнения на развитие силы воздушной струи. Третий ребёнок садится за раскладку по какой-либо лексической теме, либо отрабатывает смысловые понятия в процессе настольно - печатной моно - игры. Конечно, все задания детям учитель - логопед дает детям в соответствии с их образовательными потребностями. И последнего ребёнка приглашает к зеркалу непосредственно для постановки звукопроизношения, закрепления произносительных навыков. По истечении некоторого времени, дети оценивают работу друг друга и меняются местами и заданиями, к логопедическому зеркалу садится следующий ребёнок, как правило, после упражнений на развитие мелкой моторики. Имеет место так называемая « логопедическая вертушка» или поточный метод проведения занятия. При таком подходе проведения занятий важно соблюдать ряд условий: - поточный метод применяется в логопедической практике не ежедневно, а время от времени , на этапе закрепления полученных навыков; - задания, которые предлагаются детям для самостоятельной работы, должны быть им в некоторой степени знакомы, чтобы дети знали принцип выполнения задания, ориентировались на его результат. Для этого целесообразно подобные задания выполнять заранее. - важно задать тон всей работе, соблюдать тишину, т.к. с одним из детей идёт работа у зеркала; - применять поточный метод целесообразно на этапе автоматизации или дифференциации звуков одной группы. Поточный метод проведения логопедических занятий даёт следующие результаты: - экономится время, хотя и в незначительной степени; - воспитывается самостоятельность при выполнении заданий; - применяются элементы самоконтроля и внешнего контроля у детей; - вносится разнообразие в проведение логопедических занятий: знакомые формы упражнений в другой организационной схеме; -в занятии сочетаются фронтальная форма работы (вступительная игра), самостоятельная и индивидуальная. Источники: Фигурки https://yandex.ru/images/search?img_url=https%3A%2F%2Fxa.yimg.com%2Fkq%2Fgroups%2F20626421%2Fsn%2F1201912424%2Fname%2Fbusiness_women_high_five_hg_wht.jpg&p=19&text=анимация% 2.Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 тт. — М., 1982. 3.Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 4.Маслоу А.Г., Мотивация и личность/Перевод. с англ. Татлыбаевой А. М. — СПб.: Евразия, 1999. 5.Шадриков В.Д Способности человека. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. |