ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА. Педагогика. Экологическое воспитание в условиях занятий физической культуры и спорта
 Скачать 33.4 Kb.
|
|
ФГБОУ ВО «МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» Кафедра педагогики и психологии ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Исполнитель: студент ФПК Левахина Алена Борисовна Проверил: к.п.н., доцент Буторин Владимир Владимирович Малаховка – 2021 Есть особая наука, которая исследует, каким образом растения и животные связаны друг с другом, как они приспособлены к окружающей их природе и как сами они влияют на эту природу. Наука эта зовется экология. Одним из ведущих факторов риска для здоровья населения является экологическая обстановка в местах их проживания. Окружающая среда является мощным фактором, оказывающим значительное воздействие на здоровье человека. Проблема формирования экологической культуры решается путем передачи биологических знаний, развития духовно- нравственных начал личности. Физическая культура - составная часть общего воспитания и основная ее задача укрепление здоровья детей, формирование знаний о здоровом образе жизни, физическое совершенствование и всестороннее развитие личности. Таким образом, в образовательной системе экология и физкультура тесно переплетаются. Формы и методы организации учебного и внеурочного процесса по физической культуре могут эффективно содействовать решению различных задач экологического воспитания, развивать и расширять знания по экологии. А начинать обучать детей уже следует в младшем дошкольном возрасте. Еще в XVII веке Я.А. Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, т. е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде «Великая дидактика», где он выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека происходит в раннем возрасте, ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки и доказывается это принципом природосообразности. Рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. Воск легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дерева можно исправить, если дерево маленькое. Я.А. Коменский говорил о том, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как «природа не делает скачков, а идет вперед постепенно». Повышение эффективности образования детей в области физической культуры и в области экологии возможно путем интеграции этих предметов. Достичь этого можно за счет использования на занятиях физкультурой различных средств и методов, таких как: игры с экологической направленностью, различные конкурсы, викторины, экскурсии и походы. В младшем дошкольном возрасте вырабатываются и закрепляются привычки и принципы уважительного отношения к природе, окружающему миру и людям (не сорить на улицах, не ломать деревья и растения, экономить воду и т. д.). Вырабатываются привычки соблюдения правил личной гигиены. На этой ступени происходит знакомство с общей картиной мира и формируется нравственное и эстетическое отношение к нему. Поэтому важно пробудить интерес к окружающему миру. А в следствии того, что дети не любят сидеть на одном месте, то наилучший способ обучения детей основам экологического воспитания будет на уроках физической культуры. На таких занятиях дети получают знания об организме, охране своего здоровья. Узнают, что такое здоровый образ жизни. Дети узнают, как с помощью природных факторов закалять свой организм. На занятиях физической культуры через игровую форму дети успешно усваивают экологические знания перевоплощаясь в различные образы живой и неживой природы, моделируя экологические действия и поступки, которые формируют у них экологические чувства, экологическая отношение к себе и ко всему что их окружает. Основными средствами физической культуры являются не только физические упражнения и подвижные игры, но и естественные силы природы -это солнце, воздух и вода. Поэтому занятия по физической культуре и зарядка в летний период рекомендовано проводить на свежем воздухе. Широко используется метод воздушного закаливания. В осеннее- зимне-весенний период, одно из трёх занятий в неделю лучше проводить на свежем воздухе. При воздействии неблагоприятных факторов внешней среды (перепад температуры, сильный ветер, снег и т. д.) укрепляется иммунитет. Происходит адаптация организма к условиям внешней среды (процессы терморегуляции). Занятия физическими упражнениями стимулируют умственную деятельность. При движении (выполнении различных упражнений на воздухе) происходит взаимодействие организма с окружающей средой, происходит приспособление к изменяющимся условиям. В дошкольном образовательном учреждении в процессе физкультурно-экологической работы используются следующие формы: игры с экологической направленностью, различные конкурсы, экскурсии, походы, различные физкультурно-экологические праздники и т. д. Через игру дети успешно усваивают экологические знания, перевоплощаясь в различные образы живой и неживой природы. В играх ярко выражена познавательная деятельность. Так например, во время игры «звери на прогулке», дети на себе испытывают, почему летом зверюшкам легче убежать от хищника, чем зимой. Прыгая как зайчики, они понимают, что прыгать летом по травке легче, чем зимой по снегу. На экскурсиях и в походах дети учатся быть внимательнее к хрупкой и уязвимой природе. Наиболее часто используются такие темы: «поиск осенних примет» или «парк зимой» Во время физкультурно-оздоровительных праздников проводятся различные эстафеты: «сбор мусора», «собери урожай», «знаки» и т. д. Такие эстафеты повышают интерес и показывают ребенку, что мало обладать сильными мышцами, надо еще уметь думать и грамотно применять свои знания. Так, например, в эстафете «знаки», участникам предлагается из множества нарисованных знаков выбрать правильные и определить что можно делать, а что нельзя. Нельзя, например, бросать мусор в речку, разрушать птичьи гнезда и т. д. Можно вешать кормушки, поливать растения и т. д. Таким образом физическая культура может не только развивать физические качества, но и закреплять знания полученные на других предметах. В процессе физкультурно-экологической работы сочетаются различные виды деятельности детей, в результате которых накапливается ценный опыт поведения, реализуются возможности ребенка, которые формируются и проявляются в различных видах деятельности, наполняя жизнь ребенка яркими, интересными событиями. Использование игровых упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку свободно выражать свои эмоции, обретая открытость и внутреннюю свободу. Исходя из многолетней практики установлено, что дети на 40-50% лучше усваивают учебный материал во время занятий физической культурой, чем сидя за партой, так как физические упражнения улучшают работу всех органов и систем - двигательной, нервной, сенсорной и т. д. Интегрированные занятия – соединяют знания из разных образовательных областей, дополняя друг друга. При этом на интегрированных занятиях можно решить сразу несколько задач. Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, воображения, внимания, речи и памяти. Кроме того, в каждом детском саду есть экологические тропинки, природные уголки, аллеи, огороды, просто, клумбы с цветами, которые можно использовать для занятий физкультурой, сочетая экологическое и физическое воспитание. Содержание занятий могут быть на тему природных явлений, животного и растительного мира и др. В зависимости от времени года на физкультурно – экологических занятиях можно использовать как натуральный природный материал: листики, шишки, снежки, так и искусственный: яркие веточки рябины, сирени, мимозы и др. Способы организации (примерные). 1. Рассмотрев цветы на клумбе, насладившись их красотой и запахом, предложить ребятам построиться вокруг клумбы (круг). Упражнение «Распускающийся цветок»: семечко – дети сидят на корточках, прикрыв колени руками; бутон – дети встают, руки скрещены на груди, голова опущена; цветок - расправляют руки в стороны, подняв голову вверх. Здесь интересны игровые упражнения с бегом на внимание. Например « Возьми цветок». Ход. Цветы (искусственные, по кол-ву детей) разложены на траве вокруг клумбы. Дети бегут друг за другом. По команде: «Цветок» берут цветок и поднимают его вверх. Ребёнок, поднявший цветок последним, выбывает из игры. После бега - упражнение на восстановление дыхания «Понюхай цветок». Небольшая клумба, как ориентир, прекрасно подходит для хороводных игр. 2. Расставив детей между грядками на огороде, образуются колонны или шеренги. 3. На ровных прямых дорожках с растениями (деревья, кусты и т.д.) по краям отлично проходят различные виды бега, соревнования и эстафеты. Те же бордюры можно использовать для упражнений в равновесии и спрыгивании. 4. На узких дорожках, выложенных из небольших плиток, целесообразно упражняться в разных видах ходьбы: обычной, с называнием цвета плитки (если разноцветные), со счётом плиток, высоко поднимая колени, широкими шагами (переступая через плитку), приставными шагами вперёд, боком, с остановкой на плитке по сигналу. Можно предложить упражнения на координацию движений. Например, шаг правой ногой вперёд (на плитку) приставить левую, шаг левой ногой назад, приставить правую. То же с хлопком впереди – сзади; упражнения на ограниченной поверхности, статические упражнения, а также прыжки: в длину (через плитки); ноги вместе (стоят на плитке), ноги врозь. 5. На больших природных участках хороши игры на ориентацию в пространстве. Если участок небольшой, проводятся игры малой подвижности. Например, «Летает, прыгает, плавает». Ведущий (взрослый или ребёнок) называет птиц, зверей, рыб, насекомых и т.д. Дети изображают их на месте. Время проведения занятий и количество упражнений зависит от возраста и физической подготовленности детей. Физкультурно-экологические занятия позволяют продуктивно проводить прогулки в целях экологического воспитания, оздоровления и физического развития детей на свежем воздухе, помогают решать познавательные, оздоровительные, развивающие и эстетические задачи. Экологическое воспитание продолжается и в начальной школе. Одним из реальных условий реализации экологического образования в начальных классах является экологизация образования. Она состоит в том, что все преподаваемые дисциплины в начальных классах должны содержать экологический материал. Не только «Человек и мир», но и русский язык, математика, чтение, труд, ИЗО, физкультура. Все они могут стать средством получения экологических представлений и экологических знаний Основы экологического воспитания закладываются в начальной школе, поэтому полноценное, эффективное использование средств и методов развития экологической культуры у детей этого возраста имеет особо важное, значение. Именно на этой ступени образования и воспитания ребенка происходит знакомство с общей целостной картиной мира и начинается целенаправленное формирование нравственного и эстетического отношения к нему. На уроках физкультуры закрепляют элементарные знания младших школьников об организме и охране здоровья с помощью природных факторов и ЗОЖ (в особенности движение и закаливание), развивают сознание значимости гигиенических навыков и умений в сохранении и укреплении своего здоровья Основными средствами физической культуры считаются физические упражнения, естественные силы природы (cолнце,воздух,вода) и гигиенические факторы. А физическая культура входит в общее понятие "культура", которое отражает образ мышления, характер поведения человека, общества. Отношение человека к природе определяет уровень его культуры. Игры с экологической направленностью – сравнительно новый метод в педагогике, возникший с появлением проблем организации экологического воспитания и решения задач, связанных с формированием у школьников экологической культуры. Игровой метод широко используется при проведении различных экологических конкурсов, викторин, деловых игр, сценических представлений, праздников, при изучении учебного материала различных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. Через игровую форму дети успешно усваивают экологические знания, перевоплощаясь в различные образы живой и неживой природы, моделируют экологически целесообразные действия и поступки, которые формируют у них экологические чувства, экологическое отношение к себе и ко всему, что их окружает. В играх экологической направленности, основное содержание , как правило, выглядит в виде изображения сцен из жизни общества и окружающей природы, имитации природоохранительных действий, воспроизведении диалогов, конкурсов в игровой форме, индивидуальных и командных вопросов, задач, кроссвордов на экологическую тематику и др. В этих играх ярко выражена познавательная деятельность, с присутствием, в отдельных случаях, элементов практической деятельности, т.е. двигательная активность здесь отсутствует, или имеет место как дополнение. Характерной особенностью подвижных игр является то, что в основе их содержания лежит ярко выраженная двигательная деятельность. По существу двигательная деятельность и связанная с ней педагогическая задача (развитие определенных физических качеств) является в подвижной игре ведущей. Поэтому применяемые в практике физической культуры подвижные игры уже сами по себе выступают как средства экологического воспитания, поскольку развивающие могут воздействовать на те, качества и стороны личности младшего школьника, которые органически входят в экологическую культуру личности. К примеру, такие подвижные игры как: «Мир природы», «Жаворонки и вредные жуки», «Не тронь птенца», «Пауки и мухи», «Змейка», «Хитрый воробей» и.д. Так же можно использовать различные спортивно- экологические эстафеты, такого примерного содержания: Игра «Собери мусор»: Чтец. Если ты фантики бросаешь, То свою планету засоряешь Должен помнить ты, и он, и я – Фантиком погубим муравья. Хоть они красивы и легки, Могут умереть от них жуки. Правильно, друзья, поступит тот, Кто свой фантик в урну отнесет. Команды получают по швабре и ведру. У первого игрока в руках швабра с тряпкой в одной руке, в другой баночка из-под майонеза. На дистанции бега от лицевой лини волейбольной площадки рассыпаны фантики от конфет, кусочки картона. Каждый участник команды во время бега старается захватить шваброй как можно больше мусора, который на линии старта собирают в ведро. В эстафете учитывается не только скорость выполнения, но и количество мусора в ведре. Игра «Берегите лес». Чтец.Люди, берегите лес! Ведь это так прекрасно. Если ты придешь туда, Не мусори напрасно. Деревья, ягоды, цветы, Всем этим пользуешься ты. А думал ты хоть бы разок: «А чем же лесу я помог?». Команды садятся на гимнастические скамейки перед стартовой линией. Перед каждой командой полоса препятствий: обруч на подставке – «поваленное дерево», в шахматном порядке расставлены 4 картонные коробки – «елки», на расстоянии 3 м друг от друга стоят «пеньки» - плоские картонные коробки, еще одно «поваленное дерево» - обруч на подставке, в конце площадки стойка – картонная коробка. Между «деревьями» мусор. По сигналу первый игрок, в руках которого пакет под мусор, бежит вперед, собирая мусор, пролезает под «поваленным деревом», пробегает змейкой между «деревьями», перепрыгивает через «пеньки», обегает стойку в конце площадки, по прямой возвращается к команде, передает пакет следующему игроку и т.д. Побеждает команда, которая первая закончит эстафету и соберет мусор. Штрафное очко жюри начисляет, если игрок взял более одного предмета или передача эстафеты произведена за линией старта. Игра «Чистое озеро». Проводиться на баскетбольной площадке, центральный круг – «озеро», в котором плавает мусор: баночки йогурта, бутылки из-под воды, крышки, пробки и т.д. Каждый предмет имеет кольцо из проволоки для зацепа его крючком. Принимают участие две команды по 6 человек. Команды становятся перед линией штрафного броска лицом к центу. Перед центральном кругом стоит картонная коробка на которой находятся ведерко для «улова» и удочка с безопасным крючком. По сигналу первый игрок команды бежит вперед до «озера», берет удочку, забрасывает ее в озеро, подцепляет на крючок любой предмет, кладет его в ведерко, а удочку на коробку и возвращается к команде, передавая эстафету следующему игроку. Побеждает команда, которая за наименьшее время выловит больше предметов. Штрафное очко жюри дает, если передача эстафеты проведена за линией старта или была оказана помощь руками при ловле предметов. Конечно, объем знаний, полученных в детстве, никак нельзя сравнить со школьным образованием, но это основа основ. Именно в младшем школьном возрасте на уровне понимания: «плохо – хорошо» у детей можно создать тот базис, на котором впоследствии можно накапливать знания. Именно в этом возрасте вырабатываются те принципы и привычки, которые определяют в будущем сознательное, уважительное отношение к природе, окружающему миру и людям. В младшем школьном возрасте так же, как вырабатываются привычки соблюдения личной гигиены, можно выработать привычку не сорить на улицах, не ломать растения, экономить воду. Что касается средней и старшей школы, то если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе, например, в турпоходе и турслете. Руководители школьных экологических кружков (педагоги дополнительною образования и физической культуры) обычно работают по типовым, индивидуальным и учебно-творческим программам. В туристической обучающей деятельности можно выделить ее основные виды: ориентирование; туристское многоборье, техника туризма Также, организуются и проводятся: весенний туристский и экологический лагеря; эколого-краеведческие многосменные экспедиции, расположенные в области природно-ландшафтный музеи-заповедники (Например, музей А.С. Пушкина «Михайловское»); итоговые слеты туристских детско-юношеских кружков. Вообще, виды туристической обучающей деятельности бесконечно многообразны и ограничиваются лишь фантазией педагогов, финансированием и природными ресурсами. Вот некоторые из них: водные походы (например, 1-111 категорий сложности по рекам Карелии); пешие походы; краеведческие экскурсии. Воспитательная работа в ходе турпоходов имеет большое значение в становлении ребенка, как личности в развитие его способностей, воли и характера. Целью этой деятельности является не только привитие знаний и умений по туризму, ориентированию и краеведению, но и воспитание элементарных навыков поведения в природе, выживания в экстремальных ситуациях. Все направления экологической воспитательной работы отвечают современным требованиям нашего общества: воспитание всесторонне образованных людей, их развитие; воспитание здорового поколения; воспитание любви к родной природе; воспитание чувства прекрасного через общение с природой. Туристские походы, соревнования по туризму и ориентированию воспитывают в ребятах чувство сплоченности, дружбы, долга перед товарищами, самодисциплины, самокритики, приучают к рациональному использованию времени общению с людьми, с природой. Познавательная ценность туристических походов, краеведческой работы будет использована ребятам в выборе их будущей профессии. Ребята, становясь туристами, заряжаются активным, здоровым образом жизни. Они все дальше и дальше захотят пройти и добрести до неизведанных дебрей природы. Человек однажды на себе испытавший все трудности и радости походов и соревнований никогда не забудет дорогу обратно в природу, в туристские тропы, ночлеги в палатке, ужинов у костра. Становясь взрослыми, они поведут в походы своих детей, оставляя в памяти светлые страницы школьных походов, которые станут семейной традицией. Экологическое воспитание школьников - это одно из приоритетных направлений в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры. Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала. Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь не только уроки, но и туристическая деятельность, представляющаяся более эффективной ввиду наглядности и практической направленности. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в его подготовке, заинтересованности в том, чтобы турпоход прошел хорошо. Турпоходы, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, изучался в их процессе останется с человеком на всю жизнь. Поэтому турпоходы особенно важны для формирования экологического сознания у школьников. В процессе туристической деятельности у школьников не только повышается уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменяется мотивация поступков в природе, а также интересы. Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, способствует значительному повышению экологической культуры школьников. Природа должна быть раскрыта не только как материальная среда человеческого существования, но и как духовная, входящая в объекты научного и художественного познания, а так же как материя, предмет и орудие его жизнедеятельности. Без развитой способности нравственного восприятия невозможно целостное представление и сущностное познание природного объекта, явления как эстетического, характерного, совершенного в своем роде. Без этого невозможна его правильная оценка, решение определенных познавательных, трудовых, творческих задач стоящих перед человеком. Список литературы: Гочарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей 2 младшей группы ДОУ. Екатеринбург, 2002 Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования «Мы» 2009 г. Маханева М.Д., Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2004 Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003 Потапова Л.М., Детям о природе: экология в играх для детей. Ярославль, 2002 . Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей/ Л.А. Бойко//Начальная школа.- 2005.- №6.- С.79-82. Буковская Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников/Г.В.Буковская. – М.: Владос, 2002.- 89 с. Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников/Л.И.Егоренков. - М.: АРКГИ, 2000.- 128 с. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе / Т.С.Иванова.- Учебно-методическое пособие.- М.:ВЛАДОС, 2003.–56с. Новицкая А.И., Минаева В.М., Новицкий П.И. Экологическое воспитание. Подвижные игры/ А.И.Новицкий, В.М.Минаева, П.И.Новицкий.- Минск: Беларусская энциклопедия. 2003. Бутрим С.Р. Роль туристско-краеведческой работы в формировании у учащихся гражданственности, патриотизма и национального самосознания // Воспитание, личность, профессия, №5, 2004 Васильев И.В. В помощь организаторам и инструкторам туризма. М., 1973 Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, 1990. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. - 1984. - №9. Назаренко Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений. -М.: Изд-во Владос - пресс, 2005 |