ОБЩАЯ ЧАСТЬ
|
Предмет - биология
|
Класс - 5
|
|
Тема урока - Экосистемы природных зон Земли.
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Учащиеся должны знать: понятие природная зона, широтная зональность, высотная поясность.
Учащиеся должны уметь: объяснять закономерность смены природных зон и их разнообразие;
работать с картами.
|
Регулятивные – научится: выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться: ставить учебную задачу ; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные – научится: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные – научится: принимать участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; получит возможность применить: умения и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в дискуссии.
|
Будут сформированы: навыки обучения, ответственное отношение к природе, осознание необходимости защиты окружающей среды, любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.
|
Словарь урока: природная зона, широтная зональность, высотная поясность.
|
Ресурсы урока: УМК, компьютер, презентация, проектор, контурная карта.
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|
1. Орг. момент
|
Учитель проверяет, насколько комфортно чувствуют себя ученики, готовность рабочего места, создает ситуацию успеха.
|
2. Актуализация знаний
|
Деятельность учителя
Организует беседу по вопросам:
-Что называется экосистемой?
-Какие типы природных экосистем вы знаете?
-От чего зависит видовой состав сообщества?
-Какие факторы называются абиотическими? Приведите примеры.
- Почему мы не сможем встретить белого медведя в наших лесах?
-Почему наибольшее видовое богатство отмечено в сообществах влажных тропических лесов, а в тундре видовое разнообразие относительно низкое?
|
Деятельность учащихся
Отвечают на вопросы.
|
3. Мотивация (создание проблемной ситуации)
|
Деятельность учителя
Если бы сотни художников, живущих на разных материках, предложили нарисовать портрет Земли, то получились бы одинаковые портреты?
Да, на одном мы увидели бы суровую тундру, на др. пышные джунгли, на третьем - пустыню, томящуюся от зноя….почему же эти лица Земли получились бы такими разными?
Как же мы назовем эти разные лица планеты?
Они располагаются на карте в разных местах – природных зонах Земли.
Попробуем определить тему урока.
Молодцы! Запишите тему в тетрадь.
|
Деятельность учащихся
Ответы учеников.
На разных участках земли условия жизни (климат) различны, поэтому растительный и животный мир разнообразный.
Экосистемы.
Экосистемы природных зон Земли.
Записывают тему в тетрадь.
|
4. Целеполагание
|
Учитель: Какую же цель поставим на этом уроке?
Ученики высказывают свои версии.
Учитель корректирует и направляет.
|
5. «Открытие нового знания»
(изучение новой темы)
|
Деятельность учителя
Наша планета имеет шарообразную форму. Солнечные лучи попадают на земную поверхность под разным углом. Значит и количество солнечного тепла и света получаемое поверхностью земного шара различное. Следовательно, и климатические условия разные, т.е. количество тепла и влаги закономерно изменяется от экватора к полюсам.
От климата зависят и растительность, животный мир, почвы и реки и озера , т.е все компоненты природного комплекса. Таким образом, вся природа нашей планеты подчиняется широтной зональности.
Мы знаем, что температуры и количество осадков изменяется от экватора к полюсам, то есть меняется климат. Облик природы географических поясов определяется климатом. Поэтому именно с климатическими условиями связана и смена природных зон.
- Природная зона – это большой участок суши с одинаковыми свойствами: рельефом, растительностью, животными, почвой температурой и увлажнением.
Начинаем свое путешествие по природным зонам. Проследите, как проявляется закономерность широтной зональности.
Посмотрите на карту «Природные зоны Земли» с. 136-137 учебника, обратите внимание каким цветом обозначены природные зоны, как они в основном расположены ( горизонтально или вертикально) ( тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины, пустыни, влажные тропические леса.)
Природные зоны холодного пояса.
Тундры
Арктические пустыни
Природные зоны умеренного пояса.
Пустыни и полупустыни
Степи
Леса
Природные зоны жаркого пояса.
Саванны
Жестколистные леса и кустарники
Экваториальные леса
Какую закономерность мы проследили, путешествуя по природным зонам?
Вывод: Природные зоны закономерно сменяют друг друга от экватора к полюсам по мере уменьшения солнечного тепла и неравномерного увлажнения. Таким образом, природные зоны располагаются вдоль географических широт.
Но не бывает правил без исключения. Есть на планете такие места, где свои законы. Это горы.
Почему в горах действует другой закон?
Изменяются климатические условия, а значит, происходит и изменение природных зон.
Закон высотной поясности - смена природных зон (высотных поясов) в горах.
Но в горах смена происходит гораздо быстрее. На каждые 1000 м, температура понижается на 6 С.
Природные зоны располагаются в горах в виде поясов на различных высотах, поэтому их называют высотными поясами.
|
Деятельность учащихся
Слушают учителя.
Записывают определение в тетрадь.
Работа по карте : Природные зоны мира. Просмотр расположения зон.
Природные зоны различаются по растительному покрову.
|
6.Физкультминутка
|
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
(наклоны вперед и назад)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
(вращение головой)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
|
7. Включение нового знания в систему знаний
|
Исследовательская работа по физической карте в группах.
Открой стр. 136-137 учебника и найди физическую карту полушарий.
Внимательно рассмотри ее .
Найди линию экватора, которая делит Землю на два полушария -южное и северное.
Найди две линии от экватора - Северный и Южный тропики – между ними находится влажный тропический лес- «легкие» нашей планеты.
Отметьте данную природную зону на контурной карте.
Посмотри, каким цветом обозначаются все природные зоны.
Найди на карте нашу страну-Россию и ответь, какие природные зоны у нее есть?
Напиши их названия_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Отчитайтесь о проделанной работе.
Понятийный диктант.
- Крупный ПК, обладающий общностью температурных условий почв, увлажнений, растительности и животного мира – это (Природная зона)
- Главная причина образования различных ПЗ.. (Соотношение тепла и влаги)
- ПЗ внешне отличаются (Растительностью)
- Смена ПЗ на равнинах при движении от экватора к полюсам называется - (широтной зональностью)
- Смена в горах (Высотная поясность)
Самоконтроль.
|
8. Рефлексия и оценивание
|
«Незаконченные предложения»
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Я понял…
Теперь я могу..
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
|
Деятельность учителя
Оценивает работу учеников.
|
Деятельность учащихся
Осуществляют самоанализ своей деятельности.
|
9. Домашнее задание
|
§22, вопросы и задание стр.138.
|
Скачать 0.64 Mb.
