Город как экосистема. Экосистемный уровень

• Название: Экосистемный уровень
• Анкор: Город как экосистема
• Дата: 27.03.2023
• Размер: 499.5 Kb.
• Имя файла: Город как экосистема.doc
• Тип: Методическая разработка; #1016838

Методическая разработка практического занятия по теме:

«Город как экосистема»

Технологическая карта урока.

(ФГОС)


Учитель биологии

Андрианова Ирина Анатольевна,

ГБОУ СОШ№ 159 Бестужевская гимназия

г. Санкт–Петербурга.

Тема «Экосистемный уровень». Урок «Город как экосистема».

Цели урока: сформировать у учащихся понятие о городе как об экосистеме в ходе изучения специфических особенностей городской среды, её компонентов, их качества и факторов; закрепить знания учащихся об экосистемах, их характере и признаках, расширить и систематизировать эти знания; отработать ведущие экологические понятия, необходимые для характеристики биологических систем надорганизменного уровня.

Задачи.

1. Образовательные: сформировать у учащихся знания о городе как антропогенной экосистеме (урбосистеме), прийти к пониманию учащимися причин экологических проблем города как экосистемы для их устранения и обеспечения условий стабильности функционирования урбосистемы. 2. Развивающие: развивать умения: сравнивать экосистемы, выявлять результаты деятельности человека на состояние окружающей среды, анализировать и объективно оценивать информацию, обосновывать меры, направленные на сохранение среды обитания, пригодной для жизни. 3. Воспитательные: формирование эмоционально-ценностного отношения к живой природе в городской среде и ответственности настоящего поколения перед будущим.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приёмы и методы, технологии.
Учитель направляет учащихся на формулирование темы. Ставит проблемный вопрос. Актуализация уже имеющихся знаний по теме «Экосистемный уровень», активизация учащихся, мотивация для познавательной деятельности.	I. Стадия вызова. Актуализация необходимых знаний. Ученики вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию, задают уточняющие вопросы.	Составление списка известной информации, рассказ – предположение по ключевым терминам, систематизация материала (графическая): кластеры. Индукция (предъявление намёка на предполагаемый результат). Индивидуальная работа (самоконструкция). Технология сотрудничества.
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Типы вопросов: простые, уточняющие, интерпретационные, творческие, оценочные, практические.	II. Стадия осмысления. Класс делится на группы. Группам выдаются блоки (кластеры) различного содержания. В группах происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Обмен информацией разных групп по отдельным блокам, благодаря чему должно сложиться общее представление по изучаемому вопросу. Таблица Линия сравнения Экосистема Урбосистема	Работают с раздаточным материалом. Заполнение «концептуальной таблицы» с целью сравнения характеристик естественной экосистемы и урбосистемы. Составление пищевых цепей. Социализация (предъявление результатов своей работы другим, обсуждение, оценка). Групповая работа (социоконструкция). Технология сотрудничества. Исследовательская технология.
Вернуть учащихся к первоначальным исходным данным по изучаемой проблеме, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские задания на основе изученной информации. Диагностика. Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников. Оценка действий учеников.	III. Стадия рефлексии. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации, работа ведётся в парах и в группах. Взаимооценка и самооценка.	Установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым терминам, ответы на поставленные вопросы, обобщение и формулирование выводов. Социализация (обсуждение, оценка). Технология сотрудничества.

Технологическая карта урока «Город как экосистема»

№ урока

Тема, тип и вид урока

Дата

Освоение предметных знаний (элементы содержания)

Характеристика деятельности учащихся

Планируемые результаты

Творче­ская, ис­следова­тельская, проектная деятель­ность

Вид и форма контроля. Домашнее задание

предметные

личностные

метапредметные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Искус- ственные экоси- стемы. Урок изучения и первич- ного закрепле-ния новых знаний. Практическая работа

Искусственные экосистемы. Сравнение естественных и искусствен- ных экосистем. Экосистемы города. Практическая работа «Сравненительный анализ естественной и искусственной экологических систем»

Выявляют суще- ственные призна- ки искусственных экосистем. Сравнивают при- родные и искусст- венные экосистемы, делают выводы на основе сравне­ния. Проводят биоло­гические исследо­вания и делают выводы на основе полученных ре­зультатов

Приобретают опыт использования мето- дов биологической науки и проведения несложных биологи- ческих исследований для изучения, проведения экологи­ческого мониторинга окружающей среды; овладевают перво­начальными систе­матизированными представлениями о биологических объектах, процессах, явлениях, закономер­ностях, об экосистем-ной организации жизни. Применяют и интегируют знания по биологии и экологии. Формируется знание об урбосистеме.

Применяют правила дело- вого сотруд- ничества: сравнивают разные точки зрения, счита- ются с мнени­ем другого человека, проявляют терпение и доброжела­тельность в споре (дис­куссии), дове­рие к собесед­нику (соучаст­нику деятель­ности).

Преобразуют практическую за- дачу в познавательную; осу- ществляют анализ собственной работы: соотносят план и со- вершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освое- ния каждого, находят ошибки и устанавливают их причины; организуютт учебное сотрудни­чество и совместную деятель­ность со сверстниками, работают индивидуально и в группе; на­ходят общее решение и разре­шают конфликты на основе со­гласования позиций и учета ин­тересов, формулируют, аргу­ментируют и отстаивают свое мнение; оказывают взаимопо­мощь, осуществляют взаимо­контроль, проявляют доброже­лательное отношение к парт­нерам. Оценивают свои достижения, осознают трудности и их причины

Сравне-ние естест- венной и антро- поген- ной эко- систем (в виде таблицы) Исследо­вание «Можно ли со­здать благоприятную среду обита­ния для человека в горо­дах?»

Текущий. Фронтальная, индиви- дуальная, групповая. Текущий, Индиви­дуальная, парная, групповая, фрон­тальная. §_, во­просы и задания

I. Стадия вызова. Мы изучили естественные экосистемы и условия их стабильности. Выскажите предположение: можно ли нет сравнить город и естественные экосистемы и имеют ли эти знания практическое значение? Сформулируйте сами тему нашего урока сегодня.
И так, цель нашего урока выяснить: можно ли ГОРОД назвать ЭКОСИСТЕМОЙ?

Если можно, то каковы особенности такой антропогенной системы и условия её устойчивости?

Давайте уточним: что такое «экосистема»? (Сообщество живых организмов вместе с физической средой их обитания, объединённые обменом веществ и энергии в единый комплекс).

Сравнивать можно только сравнимое. Каковы же критерии для сравнения, т.е. признаки, характеризующие экосистему? Мы обсуждали их на предыдущих уроках.

ЭКОСИСТЕМА

________________________________________________________________________________________

↓ ↓ ↓

СОСТАВ СТРУКТУРА ПРОДУКТИВНОСТЬ

1. Видовое разнообразие. 1. Морфологическая (типы строения, жизненные формы) (скорсть продукции

2. Число видов 2. Пространственная (вертикальная ярусность, горизонтальная зональность) биомассы в единицу

3. Плотность 3. Трофическая (цепи и сети питания) времени)

4. Устойчивость

Задание.

По этим критериям вам предлагается сравнить естественную - природную экосистему и антропогенную (созданную человеком) – город.

II. Стадия осмысления.

Задание. 1) Вспомните и назовите основные компоненты природного сообщества, экосистемы.
(абиотические факторы)

О кружающая среда

↑

Продуценты (растения) ←──────────────────────────------→ Консументы

↓ (животные, человек)




Редуценты

(бактерии, грибы и др.)

2) Что делает эту систему устойчивой? (Круговорот веществ и поток энергии в цепях питания).

3) Существуют ли в городе такие же компоненты, как и в экосистеме? (Да).

Задание. Обсудите в группах и назовите организмы, представляющие эти компоненты в городской среде.

В группах составьте пищевые цепи, возможные в городской среде

Назовите (перечислите): 1) абиотические факторы; 2) специфические факторы городской среды, влияющие на пищевые цепи.

(Работа в группах и презентация по отдельным блокам информации, полученной в ходе обсуждения задания).

Теперь давайте ещё раз вернёмся к основным критериям, характеризующим естественную экосистему.

Вопрос: Как вы думаете: какая система более устойчива и почему?

Задание. Сравните город и естественную экосистему, дайте оценку («больше», «меньше» (более или менее разнообразна), «хуже», «лучше», «сильнее», «слабее») по отдельным критериям. Результаты сравнения занести в таблицу (она называется концептуальная и предназначена для сравнительной характеристики).

Каждая группа получает карточку, и работает с одним из блоков (одним из критериев экосистемы). Работа в группах.
Приложение 1. «Сравненительный анализ естественной и искусственной экологических систем»

Линия сравнения		Экосистема	Урбосистема
Состав: 1. Видовое разнообразие 2. Число видов 3. Плотность 4. Устойчивость
Структура: 1. Морфологическая 2. Пространственная 3. Трофическая
Продуктивность (скорость продукции): 1. Первичная ← автотрофы 2. Вторичная← гетеротрофы
Факторы окружающей среды (абиотические): свет (освещённость), УФО температура, влажность ветер, радиация, состав почв состав воздуха, состав воды рельеф	В экосистеме		В урбосистеме
	1		1
	2		2
	3		3
	4		4
	5		5
	6		6
	7		7
	8		8
	9		9

Задание. Давайте вместе обсудим и обобщим отличительные особенности перечисленных абиотических факторов в городской среде.

Сформулируйте и выскажите результаты обсуждения в группах.

III. Стадия рефлексии. Задание для работы в группах.

Урбосистема обладает рядом особенностей, которые необходимо учитывать при её изучении, характеристике и развитии.

1. 
   Рассмотрите схему «Урбосистема». Назовите компоненты урбосистемы, отличающие её от естественной экосистемы.
   
2. 
   Сравните потоки вещества и энергии в городе и в естественной экосистеме. Чем они отличаются?
   

Варианты ответов: разные источники энергии и органических веществ, регулируются человеком, излишки отходов, загрязнения ….

Теперь можно вернуться к вопросу: почему антропогенная система – город менее устойчивая? Выскажите своё мнение.

Обобщение:

1. Город живет за счет энергии, пищи, воды, ресурсов, поступающих из других экосистем.

2. Круговорот таких систем разорван.

3. В городах образуется огромное количество отходов.

4. Особенные почвенно-климатические условия.

5. Город обеднён видами живых организмов.

6. Значительные антропогенные нагрузки.

7. Городская экосистема не уравновешена, следовательно, она не может существовать без регулирующей деятельности человека.
2. Задание. Неумелое управление приводит к противоречиям между отдельными элементами урбосистемы и к возникновению

экологических проблем городов. Назовите известные вам экологические проблемы городов (фронтальный опрос)?

Варианты ответов: Загрязнение воды, почв, воздуха, рост городов и населения и т.д.

Обобщим и сформулируем их точнее:

1 – возрастающее поглощение городами площадей земли;

2 – истощение природных ресурсов;

3 – загрязнение окружающей среды выбросами и стоками;

4 – уничтожение природных экосистем и их разрушение;

5 – удаление человека от природы;

6 – ухудшение здоровья людей.
3. Задание. Проанализируйте схему «Урбосистема» и ответьте на вопросы. (Работа в группах, обмен мнениями)

1. Какие области человеческих знаний позволяют осуществлять связь между элементами (подсистемами) урбосистемы?

2. Возможно ли найти пути решения экологических проблем с целью сохранения среды обитания, пригодной для жизни

и обеспечения стабильности функционирования урбосистемы?
Заключение урока.

Мы достигли цели нашего урока: выяснили, что город – это тоже экосистема со своими специфическими особенностями, обусловленными тем, что эта система – творение человеческих рук и разума (т.е. антропогенная).

Сформулируйте вывод, соответствующий цели урока:

можно ли ГОРОД назвать ЭКОСИСТЕМОЙ? Если можно, то каковы особенности такой антропогенной системы.

Вывод.

Принимая во внимание приведенные вами в процессе обсуждения примеры, можно уточнить:

город – это совокупность искусственных и естественных экосистем, т.е. урбосистема, обладающая рядом особенностей.

Урбанистическая система (урбосистема) – неустойчивая природно-антропогенная система, состоящая из архитектурно-строительных объектов и резко нарушенных естественных экосистем (дворцовые ансамбли, парки, сады, реки и каналы, промышленные и жилищные комплексы в разных районах города Санкт-Петербурга).
Для обеспечения стабильности функционирования урбосистемы необходимо понять причины экологических проблем города как экосистемы, чтобы найти пути их своевременного устранения и сохранить среду обитания, пригодную для жизни.

Приложение 2.

Рефлексия урока

Фамилия, имя _________________________ Класс ______
В таблицу поставьте знак "+" в соответствующую колонку.

Вопросы	«Да»	«Нет»	«Затрудняюсь ответить»
Своей работой на уроке в целом я доволен
Работой учеников в подгруппе я доволен
Для меня не было подходящего задания
Материал урока мне был интересен
Материал урока мне был полезен
На уроке мне было комфортно

Приложение 3. Результаты работы группы

Фамилия, имя	Работа с текстом (обсуждение)	Оценка за выступление	Дополнительные баллы	Оценка группы	Индивидуальная оценка	Итог

Задание. Рассмотрите схему «Урбосистема».

1. Назовите компоненты урбосистемы и компоненты, отличающие её от естественной экосистемы

2. Сравните потоки вещества и энергии в городе и в естественной экосистеме. Чем они отличаются?


Презентация к уроку «Город как экосистема. Урбосистема».







Литература: «Биология». 7-9 классы: рабочие программы по учебникам под редакцией В.В.Пасечника. / авт.сост. Т.В.Петрова.-Волгоград, Издательство «Учитель», 2016.-162с. «Город и окружающая среда». Пособие для учителей/Под ред. С.В.Алексеева; Изд. «Крисмас+» Санкт- Петербург,1997г . Материалы курсов повышения квалификации «Современные образовательные технологии в естественнонаучном образовании» СПб АППО. Учебник «Биология. Введение в общую биологию и экологию» для 9кл. для общеобразовательных учреждений. Линия В. В. Пасечника рекомендован Министерством образования РФ и включен в Федеральный перечень.