Экскурсии, походы, экспедиции. Их виды, структура, методика пров. Экскурсии, походы, экспедиции. Их виды, структура, методика проведения. Слово экскурсия
 Скачать 67.5 Kb.
|
|
Экскурсии, походы, экспедиции. Их виды, структура, методика проведения. Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем – «вылазка, поездка». В. Даль: «Экскурсия - проходка, прогулка, выход на поиск чего-то, для собирания трав и пр.» В Малой советской энциклопедии термин раскрыт следующим образом: «Экскурсия - коллективное посещение какой-либо местности, промышленных предприятий, совхозов, музеев и пр., преимущественно с научной или образовательной целью». Подробное пояснение термину «экскурсия» дает Большая советская энциклопедия: «один из видов массовой культурно-просветительной, агитационной и учебной работы, имеющей целью расширение и углубление знаний подрастающего поколения...». Виды экскурсий: - Экскурсии с детьми проводятся внутри учреждения (по групповой комнате с младшими, по административным кабинетам со средним возрастом); - Экскурсии с детьми на хозяйственные объекты (наш дом, наши площадки, наш двор, наша улица, площадь, почта, магазин, пожарное депо и т. п.); - Экскурсии в природу (в парк, лес, к озеру); - Экскурсии по ознакомлению с трудом взрослых (школа, библиотека); - Целевые прогулки (по участку с выходом за его пределы). Наблюдая природное окружение д/с, наиболее яркие сезонные явления природы, возможности детей, проведенную с ними работу, воспитатель решает, куда пойти и что посмотреть. Целевые прогулки в отличие от экскурсий кратковременны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного сезона: гнездованием птиц, ледоходом. Проводятся целевые прогулки к водоему, на луг. Можно выбрать какой-то один объект для наблюдения и на участке д/с, например, березку и совершать целевые прогулки в разные сезоны, наблюдая и отмечая при этом произошедшие изменения. Структура экскурсии. Природоведческая экскурсия включает в себя вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальное самостоятельное наблюдение детей, сбор природоведческого материала, игры детей с собранным материалом. Порядок частей варьируется в зависимости от цели экскурсии, сезона. Методика проведения. 1. Подготовки учителя и детей. Подготовка учителя заключается, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя место экскурсии, учитель выбирает наилучший путь к нему – не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Учителю необходимо за день, за два осмотреть место экскурсии. Побывав на месте будущей экскурсии, учитель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей. Для того, чтобы экскурсия была интересной, учителю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы. Подготовка детей начинается с сообщения учителем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Педагог напоминает детям о правилах поведения на улице, в лесу, в общественных местах. При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. В системе подготовительной работы активно используются игры - тренинги, предполагающие включение элементов психогимнастики в различные виды детской деятельности и направленные на формирование адекватной самооценки и навыков конструктивного общения с миром природы, воспитание ценностного отношения к тому, что окружает ребенка. Совместная подготовка к экскурсии, где учитель готовит экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы, привлекая к его подготовке детей. Всё оборудование должно находиться в определенном месте. Перед экскурсией учителю необходимо тщательно продумать, какой материал собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим нужно взять с собой. 2. Приведя детей к месту экскурсии, следует в краткой беседе напомнить о ее цели, дать детям осмотреться. Основной частью экскурсии является коллективное наблюдение, с помощью которого решаются все основные задачи экскурсии. Учитель должен помочь детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Для этого можно использовать различные приемы: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, игры, рассказы, пояснения. Вопросы учителю условно делятся на три типа: - нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий); - активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения; - стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям. Вопросы первого типа преобладают на экскурсиях, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове. Широко используются и вопросы второго типа, активизирующие познавательную деятельность детей и способствующие формированию у них умственных действий. Удельный вес этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом наблюдения становятся знакомые предметы и явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэтому педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим. Вопросы, развивающие творческое воображение, используются в основном в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Так, зимой в лиственном лесу учитель может задать им вопрос: как вы думаете, в каком лесу сейчас светлее: в лиственном или хвойном? Почему? Уровню познавательной активности способствуют элементы бесед и логические задачи, предлагаемые учителем. Например, учитель задает вопрос: «Чем береза в парке похожа на березу на вашем участке?» и т. д. Целесообразно использовать именно те из них, которые стимулируют проявление эмоций и чувств детей. Можно спросить у воспитанников, какие добрые слова можно подарить цветам на клумбах парка, с какими пожеланиями обратиться к пернатым друзьям и т. д. Необходимо обращать внимание не только на отдельные природные объекты, но и на экологические сообщества, рассматривая «этажи» парка и водоема, определяя обусловленное взаимодействие между ними, строить логические цепочки связей и зависимостей. 3. По окончании основной части детям дается возможность удовлетворить их любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако при этом не следует забывать об охране природы, сбор материала должен быть строго ограничен и проводиться под руководством или при непосредственном участии педагога. Во время отдыха детей проводятся игры и игровые упражнения. Дети закрепляют знания о характерных особенностях предмета, выражают словами мнение о качестве предмета, запоминают название растений, используя все органы чувств В заключительной части экскурсии учитель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы. Поход - это комплексное мероприятие по своей организации: его планируют, обдумывают, готовят и проводят несколько взрослых - эколог, инструктор по физическому воспитанию, медсестра, воспитатель-методист и, конечно, воспитатель группы. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические. Походы, организуемые в разные сезоны, позволяют наблюдать неодинаковое состояние растений и периоды их развития. Дети должны увидеть, что это связано с дефицитом или избытком условий внешней среды, факторов неживой природы (света, тепла, влаги). Виды: Походы могут быть самого различного содержания в зависимости от времени года, конкретного природного окружения (экосистемы), опыта посещения ее детьми. Поход в лес предполагает ознакомление дошкольников с сообществом растений - им надо показать и назвать деревья, кустарники, которые являются ведущими в составе леса. От них зависят травянистый покров, наличие грибов, ягод. Важно познакомить детей и с лесными животными, прежде всего по различным следам их деятельности (норки, дупла, гнезда, кучки земли, клочки шерсти, обглоданные стволы и ветки, шишки). Походы на водоемы могут познакомить детей с водно-прибрежной экосистемой, показать им, кто и почему живет в воде, на берегу, как растения и животные связаны с этим местом, как приспособлены жить и в водной среде, и на побережье (утки, лягушки, стрекозы, комары). Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение имеют лишь те походы, которые правильно подготовлены и организованы. Методика проведения: 1. Организация похода. Природное окружение должно быть хорошо обследовано и изучено взрослыми, что позволит составить точный маршрут, спланировать время и место остановок, отдыха, привала, определить содержание наблюдений и других видов деятельности. Подготовка к походу начинается за несколько дней: воспитатель сообщает детям, куда они пойдут, с какой целью. Предлагает начать сборы: смастерить игрушечные бинокли, фотоаппараты, чтобы лучше все рассмотреть, подобрать рюкзачок или поясную сумку, перчатки для труда, спортивную обувь и головной убор от солнца, пару целлофановых пакетов, которые можно надеть поверх обуви, если надо будет проходить влажные или грязные места, пакет для сбора интересного природного материала, сухой паек. Планируется показать леса как сообщества, продумывать заранее, в каких местах и на каких примерах можно продемонстрировать его «этажи», взаимосвязь обитателей, цепи питания (хотя бы 2-3 звена). Затем проводится работа по карте-схеме: воспитатель и дети вместе прослеживают маршрут, обсуждают, что можно увидеть, кого можно встретить, вспоминают правила поведения на природе, правила безопасности и туризма. Взрослые, которые пойдут с детьми, продумывают свои взаимоотношения и распределяют функции: кто идет сзади, кто ведет маленьких туристов впереди, что наблюдает с детьми воспитатель, а что показывает и сообщает эколог, как проводит свои мероприятия инструктор по физ. воспитанию. Взрослые участники обсуждают весь сценарий похода - сколько длятся первый и последующие переходы, где будут остановки, чем они будут заполнены, как пройдут привал, уборка территории, питание и возвращение. Такая подготовка создает хороший настрой у всех участников похода, а само мероприятие оставляет глубокий эмоциональный след у каждого ребенка. 2. Второй этап похода – это организация познавательной и практической деятельности детей. Большое значение на этом этапе будет иметь выбор воспитателем оптимальных методов работы с детьми. Необходимо тщательно продумать, спланировать данный этап, синтетически, комплексно выстроить возможные к использованию наглядные, словесные и практические методы. Стержнем любого похода должно стать наблюдение, сопровождающееся беседой. Наблюдение, которое проводит воспитатель и эколог, не должны быть длительными, с большими пояснениями, чтобы не утомлять детей. Более уместно обращать их внимание на интересные явления и задавать вопросы проблемного характера, которые будут побуждать ребенка самостоятельно искать ответы и наблюдать. Как в лесу, так и возле воды детям можно показать растения, которые отсутствуют на участке детского сада: тени и влаголюбивые, лекарственные, редкие и охраняемые, ядовитые. Практическая природоохранная деятельность: развешивание кормушек с кормом в зимнее время, домиков для птиц осенью или весной, ограждение муравейников в теплое время года. Хорошо организовать уборку и очистку от лесного и бытового мусора «своего» постоянного места - тропы, поляны, лужайки. С дошкольниками может быть организована уборка и очистка от лесного и бытового мусора своего постоянного места - тропы, поляны, лужайки. Это мероприятие имеет огромное воспитательное значение. Правильная организация этой части похода очень важна — взрослые показывают дошкольникам, как они сами относятся к природе, как любят ее, как заботятся о доме, в котором живут все вместе. При организации похода рекомендуется соблюдать следующие правила: – во время следования дети идут в парах, соблюдая правила дорожного движения; – менее подготовленные дети, гиперактивные, а также те, которые легко отвлекаются, идут впереди; – взрослые идут так, чтобы держать в поле зрения всех детей; – на месте стоянки следить за самочувствием и настроением детей; – дети должны знать, что в походе необходимо выполнять требования взрослых. Во время кратковременных туристских походах - прогулках не следует лишать детей удовольствия перекусить на свежем воздухе. Можно взять с собой сухарики, баранки, печенье, орешки, овощи, фрукты. Несколько конфет-леденцов помогут справиться ребенку с жаждой во время движения. Однако содержание перекуса не должно быть предметом хвастовства или зависти детей. Это должны быть простые продукты, которые можно легко разделить, чтобы угостить друзей. Следует избегать скоропортящих продуктов (мясных и молочных). Что касается напитков. Горячий чай в мини-термосе прекрасен в холодные дни, а сок, морс, компот в пластиковых бутылках, фляжках, герметичных коробках – в теплые. 3. Третий этап – заключительный. Он направлен на обобщение, закрепление, систематизацию, углубление представлений, полученных детьми в ходе экскурсии и похода в природу, и охватывает всю последующую работу с детьми. Большое значение на этом этапе будет иметь поддержание интереса детей к полученной информации, стимуляция потребности выразить, поделиться своими чувствами, переживаниями, эмоциями. Решить эти задачи можно, используя различные виды и формы организации продуктивных видов детской деятельности (изобразительной, речевой и т.д.). А так же используются следующие приёмы: - оформление материалов, принесённых из похода и с экскурсии (шишки, жёлуди, камни, сухие листья и т.д.); - оформление альбомов «Наш парк», «Кто живёт в лесу» и т.д.; - оформление фотовыставок; - обобщающие беседы; - организация дидактических, подвижных, театрализованных и сюжетно-ролевых игр. Прогулки-походы представляют собой одни из видов двигательной деятельности, в ходе которой решаются оздоровительные задачи, совершенствуются двигательные навыки и физические качества детей, повышается двигательная активность, укрепляется здоровье, воспитывается любовь и эстетическое отношение к природе. Особое место прогулки – походы имеют в деятельности старших дошкольников, так как у них сформированы основные качества – самостоятельность и организованность. Организация прогулок-походов предусматривает планомерную их подготовку, регулярное (еженедельное) проведение и овладение детьми определенным объемом знаний и умений. Таким образом, походы в природу являются эффективным средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности дошкольника. Виды экспедиций: - Поисковые (ответы на поставленные вопросы); - Накопительные (информации, предметов); - Ознакомительные (через наблюдение). Для экологических экспедиций, как правило, требуется специальное снаряжение: лупа, карандаш, фломастер; несколько пластинок оргстекла, папка для гербария; коробочки; пакеты; фотоаппарат и т.д. Экспедиции чаще планируются в подготовительной к школе группе. Содержанием экспедиции может стать исследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экспедиции дети могут заготовлять лекарственные травы, собирать природный материал для коллекций, исследовать растения, почву, воду в разных условиях (в том числе в благоприятной экологической обстановке: вдоль забора, на пустыре и т.д.). Объектами исследования, кроме живой природы, могут стать и объекты неживой природы: гранитные валуны, камни; песчаные осыпи; ветер и вода, их разнообразное воздействие на природу. Результаты работы оформлять в виде альбомов, рисунков, коллекций. Индивидуальные задания к природоведческой экскурсии (по сезонам). Осень: 1. Понаблюдай за погодой, и сравните ее с погодой, которая была вчера, на прошлой экскурсии. 2. Собери листья с одного дерева и сравни их по цвету, определи, сколько цвета и оттенков на одном дереве может быть. 3. Рассмотри деревья и определи на каком дереве (название) осталось меньше всех листьев. 4. Собери гербарий семян. 5. Рассмотри вокруг себя и сравни влажность почвы. Выяви закономерность влажность почвы и степень проникновение прямых солнечных лучей. 6.Найди насекомых вокруг себя, определи как много или мало их стало. 7. Обрати внимание на поведение птиц зимующих и не зимующих. Зима: 1. Понаблюдай, какая погода, сравни ее с прошедшими днями, определи закономерность погоды в зимний период. 2.Отмерь, в каких местах снега меньше, больше. Отличается ли внешний вид снега под деревьями, кустами и на просторном месте? 3. Обрати внимание, произошли ли изменения в жизни зимующих птиц и зверей? 4. Сравни несколько снежинок. Выяви их различие и сходство. 5. Очисти дорожку от снега. Организуй для этого друзей. 6. Определи эффективное средство, которым можно посыпать дорожки, чтобы не было скользко. 7. Обрати внимание на изменившуюся технику. Весна: 1. Наблюдение за погодой, обобщая в одно слово (пасмурная, ясная и т.п.) 2. Посмотри, в каких местах снег уже растаял, а в каких еще сохранился. Отличается ли внешний вид снега весной от его вида зимой? 3. Понаблюдай, изменились ли почки лиственных деревьев и кустарников? Появились ли на деревьях и кустарниках листья? Посмотри, изменился ли внешний вид хвойных растений? Обрати внимание на то, появились ли цветущие травянистые растения? 4. Посмотри, появились ли насекомые? В каких местах? Появились ли лягушки и другие животные, которых не было зимой? 5. Выясните, прилетели ли какие-нибудь перелетные птицы, послушайте их голоса. 6. Подготовьте рассказ, какие изменения произошли в природе по сравнению с зимой. 7. Игра - соревнование «Построй домик животному» |