курсач. 691737 Курсовая с практикой. Экспериментальное исследования особенностей развития интереса к природе на уроках изобразительного искусства
 Скачать 86.16 Kb.
|
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА2.1. Диагностика уровня развития интереса к природе у третьеклассниковВ данном параграфе раскрывается методика проведения экспериментальной работы, дается краткая характеристика используемых в ходе эксперимента диагностик и методов исследования, уточняются и конкретизируются уровни развития интереса к природе младших школьников в процессе изобразительного искусства. В начале эксперимента на диагностическом этапе с целью уточнения показателей воспитания интереса к природе младших школьников были определены критерии: 1) Деятельный; 2) Эмоциональный; 3) Познавательный. На основе соотношения данных критериев и показателей, были определены и описаны уровни развития интереса к природе младших школьников, а именно: Таблица 1 - Диагностическая карта констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов исследованияОстановимся на более подробном рассмотрении и анализе результатов констатирующего эксперимента. Методика 1. Соцопрос «Мое отношение к природе» (авторы В.А Самкова, А.С. Прутченков), цель выявить отношение к природе у младших школьников. По результатам проведенной диагностики в классе и контрольном классе можно наблюдать разделение детей на три группы: дети с недостаточным (отрицательный уровень) осмыслением природы; дети отношение к природе которых осознается глубоко и правильно (положительный уровень); дети отношение к природе которых мало осознано и не очень активно (нейтральный уровень). В ходе эксперимента определили, что большинство детей в классе находятся на мало осознанном и не очень активном уровне отношения к природе (нейтральный уровень) (13 чел.). Вторым по количеству детей занимает уровень отношения к природе, который осознается глубоко и правильно (положительный уровень) (8 чел.). И дети, у которых недостаточно осмысленное (отрицательный уровень) отношение к природе занимают малую часть класса (2 чел.). Таблица 2 - Результаты уровня воспитания положительного отношения младших школьников к природе
Данные представлены на рисунке 2.1:  Рис. 2.1 - Результаты уровня положительного отношения младших школьников к природе Методика 2. Тестирование «Что я знаю о природе» Цель: выявить положительное отношение к природе посредством уточнения знаний о живой и неживой природе у младших школьников. По результатам проведенной диагностики в классе можно наблюдать разделение детей на три группы: дети с низким уровнем отношения к природе, дети со средним уровнем отношения к природе и дети с высоким уровнем отношения к природе. В ходе эксперимента определили, что большинство детей находятся на низком уровне положительного отношение к природе посредством уточнения знаний о живой и неживой природе у младших школьников (11 чел.). Вторым по количеству детей занимает средний уровень отношения к природе (10 чел.). И дети, у которых низкий уровень отношение к природе занимают малую часть класса (2 чел.). Таблица 3 - Результаты уровня воспитания положительного отношения младших школьников к природе посредством уточнения знаний о природе у младших школьников.
Данные представлены на рисунке 2.2:  Рис. 2.2 - Результаты уровня положительного отношения к природе посредством уточнения знаний о живой и неживой природе у младших школьников Методика 3. Беседа о растениях. Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира. Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), бегония и бальзамин султанский (огонёк), колеус; лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон. Рассмотрим инструкции к проведению беседы. Педагогом называются 4 комнатных растения ребенку. Далее педагог ребенка просит эти растения показать. Как следует ухаживать за комнатными растениями? Как надо это правильно делать, покажи (как пример – одно растение). Эти комнатные растения нравятся тебе и почему? Далее из тех растений, которые представлены на картинках необходимо выбрать: А) Вначале деревья (тополь, липа, береза). Б) Деревья с иголками и деревья с листочками (хвойные и лиственные) (осина, ель). В) Грибы и ягоды (опята, земляника). Г) цветы леса и цветы сада (тюльпан, ландыш, подснежник, астра). Оценка результатов. 3 балла – это положительный уровень. Самостоятельно ребенок называет каждое растение: цветы, деревья. Отличает без труда лиственные деревья от хвойных, грибы от ягод, цветы леса от цветов сада. Говорит, как следует ухаживать за комнатными растениями. Присутствуют базовые практические навыки и умения ухода. Эмоционально выражает собственное отношение и проявляет интерес к комнатным растениям. 2 балла – нейтральный уровень. Иногда ребенок делает негрубые ошибки в наименовании растений, цветов и деревьев. В частности, правильно определяет группы рассматриваемых растений, бывает, что затрудняется озвучить собственный выбор. Говорит, как следует ухаживать за комнатными растениями. Недостаточны базовые практические навыки и умения ухода. Эмоционально выражает собственное отношение и проявляет интерес к комнатным растениям. 1 балл – отрицательный уровень. Затруднены ответы в названиях цветов, растений и деревьев. Выделение групп рассматриваемых вопросов получается не всегда. Базовые практические навыки и умения ухода не сформированы. Рассказывать, как ухаживать за комнатными растениями, затрудняется. Эмоционально не выражает собственное отношение и не проявляет интерес к комнатным растениям. Таблица 4 - Результаты уровня воспитания положительного отношения младших школьников к природе посредством беседы о природе у младших школьников
Данные представлены на рисунке 2.3:  Рис. 2.3 - Результаты уровня воспитания положительного отношения младших школьников к природе посредством беседы о природе у младших школьников Методика 4. Интерес к природе. Цель: выявление спектра интересов детей к природе. Экспресс-методика оценки развитости экологического сознания. Позволяет определить склонность к экоцентризму или антропоцентризму. Экоцентризм - неспособность или нежелание индивида рассматривать иную, нежели его собственную, точку зрения как заслуживающую внимания. Антропоцентризм - ненаучное идеалистическое воззрение, согласно которому человек есть средоточие Вселенной и цель всех совершающихся в мире событий. Ребята, которые набрали менее 18 баллов имеют сознание антропоцентричное. В соответствии с нашими критериями, можно сказать, что эти дети находятся на отрицательном уровне отношения к природе. Такой тип сознания пронизан идеей полезности природы для человека. К сожалению, антропоцентрическая парадигма глубоко проникла в современное сознание. Природа для них – окружающая среда. Ребята, которые набрали от 18 до 27 баллов имеют сознание, которое находится в переходном состоянии. В соответствии с нашими критериями, можно сказать, что эти дети находятся на нейтральном уровне отношения к природе. Они, как бы, находятся на пути к не противопоставлению человека и природы, а к признанию их взаимовыгодного единства, хотя пока ещё и склонны рассматривать необходимость природоохранной деятельности для сохранения природы ради будущих поколений, а это опять же аспект её полезности для человека. На самом деле природу необходимо охранять ради её самой. Природа имеет право существовать вне зависимости от полезности, бесполезности и даже вредности её для человека. Дети, с результатом свыше 28 баллов находятся на пути к экоцентричности, так как их представления о мире ориентированы на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком. В соответствии с нашими критериями, можно сказать, что эти дети находятся на положительном уровне отношения к природе. О таких людях говорят, что они сдувают комаров, а не прихлопывают. Таблица 5 - Результаты уровня воспитания положительного отношения младших школьников к природе посредством выявления интереса к природе у младших школьников
Данные представлены на рисунке 2.4:  Рис. 2.4. - Результаты уровня воспитания положительного отношения младших школьников к природе посредством выявления интереса к природе у младших школьников Таким образом, в данном параграфе разработаны и представлены критерии развития интереса к природе младших школьников. ЗАКЛЮЧЕНИЕВ современных условиях, когда остро стоит проблема развития интереса к природе подрастающего поколения, одним из центральных направлений работы является развитие эстетического отношения. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования эстетических качеств, в том числе как социальное явление, как образа жизни человека и общества, ценностей современного мира. Проанализировав психолого-преподавательскую литературу, мы сделали теоретические заключения. Познавательный интерес – существенное развитие личности, которое создается в процессе жизнедеятельности личности, формируется в социальных обстоятельствах его существования и практически никаким методом не является имманентно характерным человеку с появления на свет. Для развития личности ученика и формирования познавательного интереса необходимо создание оптимальной эмоциональной атмосферы познавательной работы обучающихся. Это условие осуществляет все функции обучения: образовательную, формирующую, воспитывающую, и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Мы выяснили, что младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом периода детства. На основе их складываются эстетические представления и развитие познавательного интереса. Образы восприятий и представлений воплощаются в детском изобразительном творчестве. Созданные изображения вызывают у детей интереса не только к рисунку, но и к объектам, которые на нем изображены, о чем свидетельствует эстетические оценки, выражены в эстетических суждениях. умственному, речевому, нравственному, эстетическому Т.С. Комарова, Е.В. Савушкина. Активное взаимодействие детей с природой о необходимости сохранения ее красоты проявляет эмоциональную отзывчивость на образы-носители на многообразие окружающего природного пространства, уникальности, значимости каждого его явления; развивает способность к пониманию, самостоятельному ценностному выбору и визуализации собственных эстетических отношении в продуктах. Рассмотрев сущность изобразительной деятельности, ее роль, можно сделать вывод, что изобразительная деятельность является эффективным средством развития интереса к природе у младших школьников. Изобразительная деятельность дает возможность задействовать не только интеллект, опыт, сознание человека, а и чувство, эмоции, волевые качества, оказывает содействие «погружению» к развитию эстетического отношения к природе. В изобразительной деятельности у обучающихся развивается интерес к природе, происходит становление их эстетических чувств, совершенствуется опыт эстетического поведения. На начальном этапе была проведена первичная диагностика уровней развития интереса к природе и пришли к выводу, что младшие школьники обладают недостаточным уровнем развития интереса к природе. На уроках изобразительного искусства в школе не проводится целенаправленная работа по развитию интереса к природе. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАсмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской и др. - 3-е изд. М.: Просвещение, 2011. – 350 с. Баранов С. П. Использование знаков и символов в понимании младшими школьниками художественного образа / С. П. Баранов, А. Ж. Овчинникова. – М.: МПГУ, 2013. – 167 с. Балобанова Е. А. Формирование нравственно-эстетических представлений у младших школьников на уроках изобразительного искусства / Е. А. Балобанова // Актуальные проблемы развития образования в период детства. – 2017. – №3. – С. 67-69. Березина Ю.Ю. Изучение познавательных предпочтений детей старшего дошкольного возраста / Ю.Ю. Березина // МПГУ на образовательном поле Москвы: сборник статей, посвященный 140летию вуза. - М.: «Просвещение», 2012. - С. 66-69 Березина Ю.Ю. Критерии развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста / Ю.Ю. Березина // Теория и практика общественного развития. – 2013. -№ 8. – С. 192-195. Букреева И.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций / И.А. Букреева, Н.А. Евченко // Журн. Молодой ученый. — 2012. — № 8. – С. 309—312. Возрастная и педагогическая психология: Учебник под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2011.- 567 c. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 2011.-19 с. Галанжина Е. С. Развитие нравственно-эстетических представлений младших школьников: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. С. Галанжина. – Курск, 2002. – 212 с. Гарданова Э.Ф. Проектная и исследовательская деятельность учеников младших классов как средство формирования ключевых компетентностей / Э.Ф. Гарданова // Журн. Молодой ученый. — 2014. — № 4. — С. 935—936. Годин Г.Н. Самостоятельность учеников младших классов и ее влияние на развитие детских взаимоотношений/ Г.Н. Година. - М.:Педагогика, 2010.-45 с. Зырянова С. М. Педагогическая технология формирования представлений о художественном образе у детей 6-7 лет / С. М. Зырянова // Концепт. – 2015. – №12. – С. 22-26. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас: учеб. для 3 кл.нач.шк. /Н.А. Горяева, Л.А. Неменского, А.С. Питерских и др.; под ред. Б.М. Неменского- 7-е изд. – М.: «Просвещение», 2017.-144 с. Изобразительное искусство. 3 класс: поурочные планы по учебнику В.С.Кузина, Э.И. Кубышкиной. Л.М. Садкова. - Волгоград: «Учитель», 2017. Казаковская Э. Р. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства / Э. Р. Казаковская // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. – 2016. – №8. – С. 218-222. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей / Г. В. Лабунская. – М.: Просвещение, 2012. – 207 с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев . - М.: Просвещение, 2011.- 786 c. Макарова А. А. Влияние художественно-эстетического воспитания на гармоничное развитие младшего школьника / А. А. Макарова // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. – 2016. – № 6. – С. 99-102. Моисеенко А. И. Формирование эстетических вкусов школьников как педагогическая проблема / А.И. Моисеенко // Поволжский педагогический вестник. – 2017. –№5. – С. 54-59 Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 2009. — 246 с. Мясцова В. И. Формирование эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников (в условиях социально-культурной среды г. Ельца) / В. И. Мясцова. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. – 228 с. Овчинникова А. Ж. Понимание младшими школьниками смысла и значения художественного образа / А. Ж. Овчинникова. – М. : Прометей, 2012. – 94 с. Полуянов Ю. А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством / Ю. А. Полуянов // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 94-101. Рубинштейн А.В. Основы общей психологии / А.В. Рубинштейн. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 448 с. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 432 с. Смольянинов И. Ф. Природа в системе эстетического воспитания / И. Ф. Смольянинов. – М.: Просвещение, 1984. – 208 с. Труфанов С. Н. Основоположения науки эстетики: эстетическое, прекрасное, идеал / С. Н. Труфанов // Человек, культура, образование. № 4 (14). – 2014. – С. 5-41. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 г. [Электронный ресурс]. URL: https://минобрнауки.рф/документы/922 Федьков Г. С. Эстетическое освоение природы в художественнотворческой деятельности школьников / Г. С. Федьков // Искусство и культура. – 2016. – № 2(22). – С. 109-115. Федьков Г. С. Особенности эстетического освоения природы младшими школьниками на уроках изобразительного искусства / Г. С. Федьков // Искусство и культура. – 2016. –№ 3(23). – С. 152-159. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. М.: Юрист, 2007. — 512 с. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Величкина. – М.: Просвещение, 2017. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||