ответы к госэкзамену 1-10. Экзаменационные вопросы к гэ
 Скачать 80.84 Kb.
|
|
Часть речи — глагол. Морфологические признаки начальная форма: показывать (инфинитив); постоянные признаки: 1-е спряжение, переходный, несовершенный вид; непостоянные признаки: изъявительное наклонение, единственное число, настоящее время, 3-е лицо. Член предложения Относится к разным членам предложения в зависимости от смысла 2) Фонетический разбор – влияющий
8 букв, 10 звуков 3) Морфемный анализ слово – предотвращению. Пред(предлог)отвращ(корень)ени(суффикс)ю Состав слова: приставка — пред, корень — отвращ, суффикс — ени, окончание — ю , основа слова — предотвращени . Часть речи — существительное , части слова — пред/отвращ/ени/ю , cпособ образования — префиксально-суффиксальный . 4) Здоро́вый. Общеслав. Первоначальное *sъdorvъ (> здоров после развития полногласия or > оро и озвончения sперед d в з после падения редуцированных) является преф. производным от *dorvo «дерево». См. дерево. Здоровый буквально — «похожий на дерево» (по высоте или / и крепости).
Методика преподавания русского языка (МПРЯ) – частная наука по отношению к педагогике, определяющая содержание, принципы, методы и приёмы обучения, закономерности усвоения отдельного предмета. Предмет методики – процесс обучения, который включает в себя содержание обучения, языковой материал, языковые и речевые умения, деятельность учителя по отбору и подаче учебного материала и деятельность учащихся, включая самостоятельный и творческий труд. Результат обучения – прочные, осознанные, всесторонние знания, умения и навыки (ЗУН) по русскому языку. Задачи методики: 1) определение целей и задач обучения русскому языку как родному; 2) определение содержание обучения: минимум необходимых знаний и умений по языку, критерии их выявления и оценки, составление учебных программ, учебных комплексов (учебники + дополнительные пособия для учителей и учащихся); 3) разработка методов и приёмов обучения, определение типов и структуры уроков; 4) определение критериев оценки и методов контроля. Главная задача МПРЯ как учебного курса – профессиональная подготовка студентов-филологов к трудовой деятельности; овладение ими основами методических знаний, практических умений и навыков в области преподавания русского языка, развитие стремления к самообразованию, постоянному изучению передового опыта педагогов-новаторов и школьных коллективов в целом. Базовые науки: 1) языкознание (позволяет реализовать системный подход к обучению, то есть взаимосвязанное изучение всех ярусов языка от фонетики до текста; тесно связана с прикладными науками и в идеальном варианте должна формировать языковую личность с теоретическими познаниями о языке, владеющую грамотностью, речевыми умениями, культурой речи); 2) психология (вооружает знаниями об особенностях процесса восприятия материала, его запоминания, воспроизведения, особенностях развития мышления и речи, мотивация учения); 3) дидактика (вооружает дидактическими принципами, методами и приёмами обучения, основными дидактическими понятиями); 4) философия (философский подход к познанию действительности проходит этапы чувственного восприятия, рационального или логического, всё проверяется на практике). Актуальные проблемы современной МПРЯ: 1) реализация межпредметных и внутрипредметных связей в процессе обучения, формирование системного взгляда на язык (Н.Н. Ушаков др.); 2) теория обучения орфографии и пунктуации: вопрос психологии усвоения (Д.Н. Богоявленский и С.Ф. Жуйков); формирование орфографических умений (Н.Н. Алгазина), основы методики преподавания орфографии (Н.Г. Рождественский); 3) теория развития речи: усвоение речи (В. Добромыслов, Н.И. Жинкин); закономерности усвоения, принципы обучения (Л.П. Федоренко); система развития речи (Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос); 4) типология и структура уроков по русскому языку (Б.Т. Панов); 5) теория развивающего обучения (А.И. Власенков, Т.К. Донская); 6) опыт проблемного обучения (Т.В. Напольнова и др.); 7) вопросы дифференцированного обучения (Т.К. Донская и др.); 8) обогащение словарного запаса (М.Т. Баранов); 9) функционально-стилистический подход к изучению языка (Т.И. Чижова и др.); 10) речевой этикет (Т.А. Ладыженская, Н.И. Формановская); 11) новаторский опыт работы (Меженко, Пронина); 12) культурологический аспект в обучении русскому языку (А.Д. Дейкина, Л.А. Пахнова). 1. Методика преподавания русского языка – это педагогическая наука, которая изучает цели обучения школьников русскому языку и формирование у них языковых и речевых навыков и умений. Предметом методики преподавания русского языка является процесс обучения, воспитания и развития учащихся на уроках русского языка. Процесс обучения включает: - содержание обучения; - деятельность учителя по отбору и подаче материала, организация учебного процесса; - деятельность учащихся. Методика обучения русского языка как наука решает 4 задачи: 1) «зачем учить»: определяет цели, задачи обучения; 2) «чему учить»: определяет содержание программы, УМК, школьных учебников по русскому языку) 3) «как учить»: разрабатывает методы и приемы обучения, конструирование (построение) уроков русского языка; 4) «как контролировать усвоенное». Задача курса «Теория и методика обучения русскому языку»: дать студентам минимум теоретических и практических сведений, которые послужат основой усвоения секретов методического мастерства, профессиональной подготовки учителя-словесника. 2. Рождение методики преподавания русского языка связывают с появлением работы Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.). К.Д. Ушинский в работах «Детский мир», «Родное слово» заложил основы первоначального обучения русскому языку. Конец 19 – начало 20 в. - расцвет методики, связано с именами методистов: В.А. Флерова, Л.И. Поливанова, Н.С. Державина и др. Период завершает обобщающий труд А.Д. Алферова «Родной язык в средней школе. Опыт методики» (1911г.). Начало 20в. – 40-е гг. характеризуется усилением научно-грамматической направленности в методике, крупнейшие лингвисты того времени уделяют внимание вопросам преподавания русского языка: А.А. Шахматов был одним из организаторов съездов преподавателей русского языка в 1904 – 1917г.; А.М. Пешковский свой крупнейший лингвистический труд «Русский синтаксис в научном освещении» задумал как учебник для средней школы. Середина 20 века в развитии методики связана с именами известных ученых и методистов А.В. Текучева, Б.Т. Панова, Н.М. Шанского, Т.А. Ладыженской и многих др. В 1969г. выходит капитальный труд А. В. Текучева «Методика русского языка в средней школе». Развитие методики русского языка в настоящее время связано с именами известных ученых-методистов: М.М. Разумовской, Тростенцовой Л.А., С.И. Львовой, Р.Б. Сабаткоева, Л.З. Шакировой и многих др. 3. Методика обучения русскому языку развивается на стыке следующих наук: философии, психологии, лингвистики, педагогики. Философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задачей обучения: мировоззрение, интеллект, познание мира и др. При подготовке уроков учитель учитывает психологические основы учебного процесса: возрастные особенности учащихся, формирование памяти, внимания, мышления, творческих способностей школьников, мотивации обучения и т.д. На уроках русского языка изучаются все его уровни, учащимся сообщаются знания о языке, поэтому учитель должен быть компетентен в вопросах лингвистики. Методика русского языка, являясь отраслью дидактики, использует основные понятия педагогики: принципы обучения, методы, цели обучения, межпредметные связи, урок, учебник и др. 4. Процесс обучение представляет систему. Система – это множество элементов с отношениями и связями между ними, образующих целостность. Составными элементами системы обучения русскому языку являются: - цели обучения; - принципы обучения; - содержание обучения; - процесс обучения; - методы обучения; - средства обучения. Все перечисленные элементы системы обучения русскому языку являются взаимосвязанными, взаимообусловленными. Изменение одного из элементов ведет к изменению системы в целом. Выводы: Итак, определяя предмет, цели и задачи курса «Теория и методика обучения русскому языку», мы отметили, что указанные категории являются важными для формирования профессиональных знаний учителя-словесника. Для осуществления качественного процесса обучения будущему учителю необходимо знакомство с педагогическим наследием выдающихся ученых-лингвистов и методистов. При подготовке уроков русского языка учитываются и межпредметные связи со следующими науками: философией, лингвистикой, психологией, педагогикой. Процесс обучения русскому языку представляет собой систему, которая включает цели, принципы, содержание, процесс обучения, методы и средства обучения, которые подробно нами будут рассмотрены в дальнейшем.
Ученые установили, что летописание велось на Руси с XI по XVII в. Еще в XIX в. стало известно, что практически все сохранившиеся летописные тексты являются компиляциями, сводами предшествующих летописей. Согласно Д.С. Лихачеву, «по отношению к летописи свод более или менее гипотетический памятник, т. е. памятник предполагаемый, лежащий в основе его списков или других предполагаемых же сводов» . Нестору «Повесть временных лет» обязана своим широким историческим кругозором, введением в летопись фактов всемирной истории, на фоне которых развертывается история славян, а далее - история Руси. Благодаря государственному взгляду, широте кругозора и литературному таланту Нестора «Повесть временных лет» явилась «не просто собранием фактов русской, истории и не просто историко-публицистическим сочинением, связанным с насущными, но преходящими задачами русской действительности, а цельной, литературно изложенной историей Руси», отмечает Д.С.Лихачев . Во вводной части «Повести» излагается библейская легенда о разделении земли между сыновьями Ноя - Симом, Хамом и Иафетом - и легенда о вавилонском столпотворении, приведшем к разделению «единого рода» на 72 народа, каждый из которых обладает своим языком: «По потопе трое сыновей Ноя разделили землю - Сим, Xaм, Иaфeт...» Определив, что «язык (народ) словенеск» от племени Иафета, летопись повествует далее уже о славянах, населяемых ими землях, об истории и обычаях славянских племен. Постепенно сужая предмет своего повествования, летопись сосредоточивается на истории полян, рассказывает о возникновении Киева. Говоря о давних временах, когда киевские поляне были данниками хазар, «Повесть временных лет» с гордостью отмечает, что теперь, как это и было предначертано издавна, хазары сами являются данниками киевских князей. Точные указания на года начинаются в «Повести временных лет» с 852 г., так как с этого времени, как утверждает летописец, Русь упоминается в «греческом летописании»: в этом году на Константинополь напали киевские князья Аскольд и Дир. Тут же приводится хронологическая выкладка - отсчет лет, прошедших от одного до другого знаменательного события. Завершает выкладку расчет лет от «смерти Ярославли до смерти Святополчи» (т. е. с 1054 по 1113 г.), из которого следует, что «Повесть временных лет» не могла быть составлена ранее начала второго десятилетия XII в. Далее в летописи повествуется о важнейших событиях IX в. - «призвании варягов», походе на Византию Аскольда и Дира, завоевании Киева Олегом. Включенное в летопись сказание о происхождении славянской грамоты заканчивается важным для общей концепции «Повести временных лет» утверждением о тождестве «словенского» и русского языков - еще одним напоминанием о месте полян среди славянских народов и славян среди народов мира. В последующих летописных статьях рассказывается о княжении Олега. Летописец приводит тексты его договоров с Византией и народные предания о князе: рассказ о походе его на Царьград, с эффектными эпизодами, несомненно, фольклорного характера (Олег подступает к стенам города в ладьях, двигающихся под парусами по суше, вешает свой щит над воротами Константинополя, «показуя победу»). Игоря летописец считал сыном Рюрика. Сообщается о двух походах Игоря на Византию и приводится текст договора, заключенного русским князем с византийскими императорами-соправителями: Романом, Константином и Стефаном. Смерть Игоря была неожиданной и бесславной: по совету дружины он отправился в землю древлян на сбор дани (обычно дань собирал его воевода Свенелд). На обратном пути князь вдруг обратился к своим воинам: «Идете с данью домови, а я возъвращюся, похожю и еще». Древляне, услышав, что Игорь намеревается собирать дань вторично, возмутились: «Аще ся въвадить волк (если повадится волк) в овце, то выносить все стадо, аще не убьють его, тако и се: аще не убьем его, то вся ны погубить». Но Игорь не внял предостережению древлян и был ими убит. Ольга трижды отомстила древлянам за смерть мужа. Каждая месть соответствует одному из элементов языческого погребального обряда. По обычаям того времени покойников хоронили, положив в ладью; для покойника приготовляли баню, а потом его труп сжигали, в день погребения устраивалась тризна, сопровождавшаяся военными играми . Восторженно изображает летописец сына Игоря - Святослава, его воинственность, рыцарственную прямоту (он будто бы заранее предупреждал своих врагов: «Хочю на вы ити»), неприхотливость в быту. После смерти Святослава между его сыновьями - Олегом, Ярополком и Владимиром - разгорелась междоусобная борьба. Победителем из нее вышел Владимир, ставший в 980 г. единовластным правителем Руси. В разделе «Повести временных лет», посвященном княжению Владимира, большое место занимает тема крещения Руси. В летописи читается так называемая «Речь философа», с которой будто бы обратился к Владимиру греческий миссионер, убеждая князя принять христианство. «Речь философа» имела для древнерусского читателя большое познавательное значение - в ней кратко излагалась вся «священная история» и сообщались основные принципы христианского вероисповедания. После смерти Владимира в 1015 г. между его сыновьями снова разгорелась междоусобная борьба. Святополк - сын Ярополка и пленницы-монашки, которую Владимир, погубив брата, сделал своей женой, убил своих сводных братьев Бориса и Глеба. В летописи читается краткий рассказ о судьбе князей-мучеников, о борьбе Ярослава Владимировича со Святополком, завершившейся военным поражением последнего и страшным божественным возмездием. Последнее десятилетие XI в. было полно бурными событиями. После междоусобных войн, зачинщиком и непременным участником которых был Олег Святославич («Слово о полку Игореве» именует его Олегом Гориславличем), князья собираются в 1097 г. в Любече на съезд, на котором решают отныне жить в мире и дружбе, держать владения отца и не посягать на чужие уделы. Однако сразу же после съезда свершилось новое злодеяние: волынский князь Давыд Игоревич убедил киевского князя Святополка Изяславича в том, что против них злоумышляет теребовльский князь Василько. Святополк и Давыд заманили Василька в Киев, пленили его и выкололи ему глаза. Событие это потрясло всех князей: Владимир Мономах, по словам летописца, сетовал, что такого зла не было на Руси «ни при дедех наших, ни при отцих наших». В статье 1097 г. мы находим подробную повесть о драматической судьбе Василька Теребовльского. Краткий обзор композиции «Повести временных лет» показывает сложность ее состава и разнообразие компонентов как по происхождению, так и по жанровой принадлежности. В «Повесть», помимо кратких погодных записей, вошли и тексты документов, и пересказы фольклорных преданий, и сюжетные рассказы, и выдержки из памятников переводной литературы . Встречается в ней и богословский трактат - «речь философа», и житийный по своему характеру рассказ о Борисе и Глебе, и патериковые легенды о киево-печерских монахах, и церковное похвальное слово Феодосию Печерскому, и непринужденную историю о новгородце, отправившемся погадать к кудеснику. Если говорить об историзме «Повести», то следует подчеркнуть, что художественное обобщение в Древней Руси строилось в основном на основе единичного конкретного исторического факта. Почти все события прикреплены к конкретному историческому событию или конкретному историческому лицу. Как известно, Древняя Русь в течение IX-X вв. из непрочного племенного союза превратилась в единое раннефеодальное государство. Походы киевских князей Олега, Игоря и Святослава ввели Русь в сферу европейской политики. Тесные дипломатические, торговые и культурные отношения Древней Руси с ее южными соседями - с Болгарским» царством и особенно с крупнейшим государством Юго-Восточной Европы - Византией подготовили почву для принятия христианства. Что и нашло отражение в «Повести». Очевидно, что христианизация Руси потребовала коренной перестройки мировоззрения; прежние языческие представления о происхождении и устройстве Вселенной, об истории человеческого рода, о предках славян были теперь отвергнуты, и русские книжники остро нуждались в сочинениях, которые излагали бы христианские представления о всемирной истории, давали бы новое, христианское истолкование мироустройству и явлениям природы. Характеризуя литературу Киевской Руси, Д.С.Лихачев отмечает, что она была посвящена в основном мировоззренческим вопросам. Ее жанровая система отражала мировоззрение, типичное для многих христианских государств в эпоху раннего средневековья. «Древнерусскую литературу можно рассматривать как литературу одной темы и одного сюжета. Этот сюжет - мировая история, и эта тeмa - смысл человеческой жизни». Отметим также высокую гражданственность и патриотизм рассматриваемого литературного памятника. Патриотизм древнерусской литературы связан не только с гордостью авторов за Русскую землю, но и с их скорбью по поводу понесенных поражений, со стремлением вразумить князей и бояр, а порой и с попытками их осудить, возбудить против худших из них гнев читателей. Таким образом, «Повесть временных лет» представляет собой не только уникальный исторический источник и литературный памятник, но и образец истинного патриотизма русского народа, любви к своей Родине.
Дополнение в синтаксисе — второстепенный член предложения, выраженный существительным или местоименным существительным. Дополнениеобозначает предмет или лицо, являющееся объектом действия, выраженного сказуемым. Определение — второстепенный член предложения, обозначающий признак лица или предмета и отвечающий на вопрос какой? чей?. По характеру связи с определяемым словом все определения делятся на согласованные и несогласованные. Согласованные определения уподобляются определяемому слову в формах числа, падежа, а в единственном числе — и рода, т. е. связываются с ним согласованием. Согласованные определения выражаются: 1) прилагательным: Я надену белую рубашку. 2) местоименным прилагательным (кроме его, ее, их): Дай мне твою руку. 3) порядковым числительным: Принеси пятый том. 4) причастием: На столе лежит нераспечатанное письмо. Для этих частей речи согласование осуществляется в числе, падеже, роде (в единственном числе ): 5) существительным; согласование в падеже и числе (если существительное-приложение изменяется по числам): Чижа захлопнула злодейка западня (И. А. Крылов). Несогласованные определения связаны с определяемым словом управлением или примыканием и выражаются: 1) существительным в косвенном падеже с предлогом или без предлога (в том числе несогласованным приложением): Я люблю пьесы Чехова. На ней была юбка в клетку. Мы выписываем журнал «За рулем». 2) существительным в именительном падеже — несогласованным приложением: Я побывал на озере Байкал. 3) притяжательным местоимением его, ее, их: Это его дом. Не видно егодома. 4) неизменяемыми прилагательным: Вес нетто этой коробки — пять килограммов. 5) наречием: Нам подали яйца всмятку и кофе по-варшавски. 6) глаголом в форме инфинитива: У него было большое желание учиться. Несогласованные определения могут быть также выражены словосочетанием, представляющим собой: 1) фразеологически свободное словосочетание: У него сыновья восьми и пятнадцати лет. 2) фразеологизм: Ни рыба ни мясо, он тем не менее был мне чем-то симпатичен. Обстоя́тельство в синтаксисе русского языка ― второстепенный член предложения, зависящий от сказуемого и обозначающий признак действия или признак другого признака. 1)Начальная форма: ПРЕДОСТАВИТЬ |