|
|
21.12.2021_Текст заданий Экзамена по МОТ. Экзаменационные задания по методике обучения технологии
Экзаменационные задания по методике обучения технологии
Абдуллаева П. б-09021
Вариант 1 (нечетные)
|
|
Задание 1. Обоснуйте утверждение
«Формулировка учебно-практических заданий должна быть построена таким образом, чтобы практическая деятельность обучающихся занимала одно из ведущих мест в протекании познавательных процессов»
Определите, развитие каких познавательных процессов обеспечит предметно-практическая среда. Ответ аргументируйте конкретными фактами.
|
«При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач» (ФГОС ООО).
«Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме» (Примерная ООП ООО).
Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности обучающихся, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности обучающихся - составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения).
Уроки практического труда имеют исключительное значение в формировании у школьников социально значимых умений и творческих качеств личности. Дело в том, что только на этих уроках ученики приобретают реальный опыт практической преобразовательной деятельности, учатся мастерству в тех или иных видах рукоделия. Человек умелый в наших условиях, пожалуй, нуждается в специальном «культивировании». Значительное количество социальных проблем молодежи связаны с тем, что многие попросту ничего не умеют делать. Соответственно, эти люди, не умея найти себе применения, «выключаются» из социума, что зачастую приводит их к антисоциальному образу жизни. И, напротив, человек, умеющий что-то сделать своими руками, как правило, не склонен к праздности, умеет и стремится устроить свой быт творчески и оригинально, способен к яркому самовыражению. Отсюда — «гордое достоинство» (по выражению В. И. Белова), которое всегда было присуще мастерам; отсюда — гармония с самим собой и с окружающим миром. Мастерство развивает вкус к творчеству, привычку к продуктивным видам деятельности — со всеми вытекающими отсюда положительными последствиями для развития личности. Не случайно различные виды практического творчества в рукоделии так ценятся, поощряются и развиваются во всем мире.
Таким образом, совершенно очевидно, что уроки практического труда реально могут способствовать более продуктивной социализации и социальной адаптации личности.
Определите, развитие каких познавательных процессов обеспечит предметно-практическая среда. Ответ аргументируйте конкретными фактами.
Память (визуальная и аудиальная)
В то время как ребенок склонен запоминать то, что ему нравится, а не то, что надо. И когда тот же самый материал будет систематически представляться с основами практической деятельности, с яркими примерами, с тем, что можно подержать в руках, то у обучаемого школьника будет работать не только аудиальная память, но и визуальная, что закрепит результат запоминания.
Предметно-практическая среда обеспечивает деятельность с практическими действиями с предметами, предоставляет учащемуся чувственное (сенсорное) познание действительности. Она даёт школьнику чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а средством познания мира и средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств ребёнка. При этом художественно-творческая деятельность предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическую реализацию замысла. При переходе от одного этапа к другому происходит не просто усвоение и накопление отдельных знаний и умений, но и качественное изменение многих психических функций. В ходе возрастного развития ребенка его деятельность меняется от ненаправленной активности к направленной, а затем, по мере становления самосознания, появляется возможность самоорганизации, постановки целей, планирования и контроля собственной деятельности.
Обучение предметно-практической среды и ее деятельности направлено на формирование у детей элементарных действий с различными предметами и материалами и является основой обучения элементам художественного творчества, ведения домашнего хозяйства, трудовой допрофессиональной деятельности и другим предметам.
|
Задание 2. Дана кейс-задача
Краткое описание практического задания
Учащимся 2 класса, осваивающим авторскую программу учебного предмета «Технология» Н.М. Конышевой, предложено практическое задание, которое сформулировано следующим образом: «Давайте придумаем украшения и выполним их макеты в технике барельеф из скульптурной глины. Можно сделать брошку, серьги, подвеску или целый комплект. Прежде всего решите, для кого предназначено украшение, - для мамы, бабушки, сестренки или, может быть, для любимой куклы?
Сформулируйте цели практического задания, описанного в приведенном примере
Укажите требования дизайна, осмысление которых осуществляют учащиеся при выполнении задания.
Перечислите предметные, метапредметные и личностные результаты, достижение которых предусматривает выполнение учащимися описанного задания
Ответы аргументируйте конкретными доказательствами
|
Тема: «Подвеска для мамы в технике барельеф из глины»
Цель: Познакомить с техникой барельеф для выполнения украшения из скульптурной глины.
Планируемы результаты:
Предметные:
Усвоение обучающимися техники барельеф из скульптурной глины для изображения украшения.
Метапредметные:
|
Задание 3. Дайте содержательную характеристику целей организации урока рационально-логического типа в современной начальной школе (по классификации Н.М. Конышевой).
Перечислите главные особенности данного типа урока.
|
В современных системах образования основное содержание учебного предмета регламентируется Государственным образовательным стандартом (ГОС).
Уроки рационально-логического типа основаны на решении технических, технологических, логических задач, которые зачастую построены по аналогии с инженерно-конструкторскими или психодиагностическими заданиями. Они больше способствуют формированию конструктивных способностей, технического мышления, логических операций, аналитических качеств ума. Эти задания выполняются рассудочным путем и включают в себя операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и т. п. На таких уроках уместны расчеты, вычисления, выполнение эскизов, чертежей, схем, что помогает лучше проанализировать конструкцию, выявить, какому принципу подчинено взаиморасположение деталей, установить способы выполнения работы и т. д. Творческие задачи, которые школьники решают на таких уроках, имеют ярко выраженный интеллектуальный характер: это анализ и выявление закономерностей в устройстве изделия, особенностей формы, принципов и способов ее получения и проч. Например, к уроку, на котором второклассники знакомятся с принципом получения развертки объемного изделия и изготавливают подставку для кисти, в учебнике по технологии для 2 класса «Чудесная мастерская» и рабочей тетради им предлагается целый ряд задач, позволяющих лучше понять этот принцип. Приведем в качестве примера лишь одну из них:
«Соедини линиями развертку с теми подставками, которые из нее могут получиться»
В процессе выполнения этого задания ученики должны мысленно трансформировать, развернуть объемную подставку, представить ее в виде плоской развертки, а затем проанализировать, в какой имен- но части развертки и в каком пространственном положении окажется каждая из граней изделия.
Следует заметить, что чаще всего встречаются такие работы, в которых рационально-логический анализ составляет лишь какую-то часть всей деятельности, поскольку достаточно редки изделия, вообще не предполагающие какого-либо художественного разнообразия.
Даже те формы и композиции, которые создаются сугубо рассудочным путем, обычно бывают не лишены художественной выразительности (благодаря своей строгой правильности, гармоничности), а сама работа учащихся на таких уроках носит эстетический характер за счет четкости и логичности их действий. Тем не менее основным содержанием работы на уроках рационально-логического типа является, как правило, логический, рассудочный анализ устройства изделия.
Конышева Н.М отмечает, что особенностями рационально – логического типа урока является то, что, рационально-логические задания предполагают достаточно жесткий и однозначный анализ конструкции и установление совершенно определенной, единой логики работы. К таким заданиям можно отнести все, что по преимуществу осмысливается разумом и меньше оценивается эмоционально: например, аппликации-головоломки (так называемое плоскостное конструирование), объемное конструирование, задачи на симметричное вырезание, переплетные работы, разметочные, расчетно-измерительные построения и вычисления и пр. Многие из них построены по аналогии с математическими задачами или психодиагностическими заданиями, направленными на проверку пространственного конструктивного мышления, аналитических способностей.
Главное в подобных работах - проанализировать конструкцию, выявить, какому принципу подчинено взаиморасположение деталей, установить способы работы и т.д. Эти задачи решаются рассудочным путем; на таких уроках уместны расчеты, вычисления, выполнение эскизов, чертежей, схем. Творчество, которое здесь проявляют ученики, будет преимущественно интеллектуального свойства. Разумеется, чаще всего встречаются такие работы, в которых рационально-логические задания составляют лишь какую-то часть всей деятельности. Достаточно редки изделия, вообще не предполагающие какого-либо художественного разнообразия. Даже те формы и композиции, которые создаются сугубо рассудочным путем, благодаря своей выверенной гармоничности бывают обычно не лишены художественной выразительности, а сама работа учащихся на таких уроках носит эстетический характер. Тем не менее, основным содержанием работы на таких уроках является, как правило, логический анализ устройства изделия.
|
Задание 4. Разработайте фрагмент урока технологии, на котором происходит изучение операции резания (1 класс).
Этапы фрагмента урока предложите, руководствуясь позицией конкретного автора (указать в ответе ФИО автора, на которого опирались при выборе этапов урока)
Определите цель, задачи, планируемые результаты, методы и приемы обучения относительно данного фрагмента
|
Тема: Аппликация кораблика из геометрических фигур.
Класс: 1
Учебник: Е.А. Лутцева «Технология»
Тип урока: «открытие» нового знания (урок-практикум)
Цель: познакомить с приемами вырезывания геометрических фигур по линиям.
Задачи:
Образовательная: Совершенствование навыков работы вырезывания из бумаги различные геометрические фигуры,
Развивающая: Развитие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, мелкой моторики, глазомера.
Воспитательная: Воспитание аккуратности и культуры труда.
Методы и приемы обучения:
словесные: беседа;
наглядные: показ, метод демонстраций;
практические методы: показ способа действия,
методы контроля и самоконтроля: наблюдение;
Предметные
—осваивать умение составлять орнаменты из деталей разных геометрических форм с использованием законов композиции, наклеивать детали на всю поверхность
— совершенствовать приёмы резания ножницами;
Метапредметные
— открывать новые знания и умения через пробное упражнение (приёмы наклеивания деталей на всю поверхность);
— отбирать необходимые материалы для композиций;
— оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность изготовления деталей, аккуратность их наклеивания, общая эстетичность);
Личностные
— чувствовать удовлетворённость от сделанного на уроке самим учеником для родных, друзей, других людей, себя.
Учитель: Проверьте, пожалуйста, наличие необходимых материалов для работы: учебник, цветная бумага, ножницы, клей. Проверьте, нет ли ничего лишнего на рабочем месте.
Для начала, давайте вспомним правила работы с ножницами.(Ребята вспоминают правила техники безопасности при работе с ножницами.
Правила обращения с ножницами:
Правильно держи ножницы в руке.
Во время работы ножницы всегда направляй от себя.
Не приближай пальцы рук к лезвиям ножниц.
После работы убери ножницы в чехол.
- Посмотрите на слайд. Что на нем изображено?
Кораблик
- Хотите построить такой кораблик своими руками?
На следующем слайде и перед вами наборы из геометрических фигур. Назовите эти фигуры.
   
Называют фигуры
Откройте учебник на странице 37.
- Рассмотрите фигурки. Что вы видите на рисунках?
- Зайчика, котенка, кораблик, ракету.
- Из каких деталей они изготовлены?
- Из квадратов и треугольников.
- Найдите одинаковые треугольники по размеру.
-Сколько пар одинаковых треугольников в каждой фигурке?
- Какие детали вам потребуются, чтобы сделать эти фигурки?
Дети отвечают на вопросы.
Открытие практического умения
- Есть ли среди вас такие дети, которые догадались, каким способом можно получить такие треугольники и квадраты, которые изображены на рисунке?
- Как из квадрата получить два треугольника?
Отвечают на вопросы.
Перед вами лежат цветные листы с нарисованными фигурами.
https://yandex.ru/video/preview/1202433837840846534.
Посмотрите видеоролик, как можно сделать кораблик.
При просмотре видеоролика учитель останавливает видео, комментирует и рассказывает, и также вместе с детьми вырезывает фигуры, чтобы им еще раз продемонстрировать способ вырезывания.
Возьмите треугольник. И будем вырезывать ее по линии.
Но перед этим, послушайте, как правильно вырезывать по прямой линии.
При резании по прямой линии необходимо смотреть на концы ножниц
При резании по прямой линии необходимо направлять концы ножниц по размеченной линии
Не следует вынимать ножницы из начатого реза
 Бумагу мы держим левой рукой, а правой рукой берем ножницы. Ставим в правый нижний угол треугольника и ведем к верхушке треугольника. Теперь поворачиваем фигуру вот так
И из верхушки идем вниз.
Квадрат мы режем таким же способом. Возьмите лист, на которой изображен квадрат. Поставьте ножницы в правый нижний угол. Как только дойдете до верхушки переворачивайте лист.
Чтобы из одного квадрата получить 2 одинаковых треугольника нам надо квадрат сложить пополам, чтобы получился треугольник
Всегда сгибайте бумагу от себя
Следите, чтобы края листа не смещались
Придерживайте край одной рукой, другой аккуратно пригладьте сгиб
 
+
и разгибаем , видим что у нас по середине получилось линия. Теперь возьмите ножницы и разрежьте по этой линии. Получилось 2 одинаковых треугольника.
-Но прежде чем начнем работу, давайте выполним упражнения для наших пальчиков.
Самостоятельная работа по изготовлению аппликации.
Следить за работой каждого ученика.
Помощь учащимся при возникновении трудностей.
-Получилось вырезать ровно? Справились с заданием?
Анализируют свои работы.
|
Например, в учебнике Н. М. Конышевой для 1 класса есть два урока, на которых выполняются аппликации из бумаги, изображающие птиц (с. 36-37 и 40-41). Первая работа по созданию изображения с птицей является типичным логическим заданием. Ученики путем рациональных рассуждений устанавливают закономерности, в соответствии с которыми чередуются перья в хвосте птицы по цвету и размеру, и должны точно отразить эти закономерности в аппликации. А вторая работа предполагает создание художественной композиции «Птицы прилетели!», в которой через определенное ритмическое расположение вырезанных из бумаги птичек первоклассники выражают настроение наступающей весны, ее «движение», ее ритмы. В обоих случаях, объявляя ученикам тему урока, можно сказать, что «сегодня будем создавать картинки-аппликации с птичками». Однако значит ли это, что руководство работой на том и другом уроке будет одинаковым? Нет, напротив, уроки будут заметно различаться.
Известно, что основная работа по разъяснению задания осуществляется в процессе вступительной беседы. Именно на этом этапе урока начинается активная деятельность детей, результаты которой затем воплощаются в изделии. Основная цель беседы - актуализировать имеющиеся у детей знания и представления и дополнить их новыми, в том объеме и такого качества, которые необходимы для успешного выполнения работы.
Исходя из этого общедидактического требования к вступительной беседе, мы понимаем, что на первом из рассматриваемых уроков не имеет смысла использовать серьезный художественно-образный материал; нет необходимости также обстоятельно останавливаться на приметах весны, ее образах. С учетом этого в альбоме дана соответствующая наглядность: цветовой круг, уменьшенная модель птицы, по которой ученики определяют общее количество и порядок расположения перьев; даны также шаблоны, пользуясь которыми дети могут выполнить задание на классификацию перьев по размерам. Все это поможет детям понять те закономерности, в соответствии с которыми создана аппликация. Во время беседы к этому Уроку учитель направляет именно логические рассуждения детей; нужно также актуализировать их знания о различных цветах (но вовсе не о цвете как средстве художественной выразительности, а просто, чтобы убедиться, что каждый ученик умеет отличить, например, синий цвет от голубого и различает все остальные цвета, т.е. сможет решать соответствующую задачу) и умение сравнивать отдельные элементы по величине. Дополнительно на этом уроке можно предложить первоклассникам и еще одну логическую задачу: поскольку из семи перьев в хвосте птицы выделяются два самых маленьких, одно самое большое и четыре средних (соответственно предлагаются три разных по величине шаблона), обязательно ли размечать каждое перо по отдельности или можно рационализировать работу? Первоклассники с удовольствием решают подобные задачи, которые здесь вполне уместны. |
|
|
Скачать 71.55 Kb.