Дягилев_Л.Р._№2. Электронные учебные материалы

• Название: Электронные учебные материалы
• Дата: 15.12.2021
• Размер: 164.49 Kb.
• Имя файла: Дягилев_Л.Р._№2.docx
• Тип: Документы; #304303
• страница: 3 из 7

1.2. Электронные учебные материалы

1.2.1. Общая характеристика

ЭУМ занимают уже достаточно прочные позиции в образовательном процессе. Что же они из себя представляют? Вначале, зачастую, электронные учебные материалы создавались как аналог печатных изданий, за исключением того, что они были выполнены на невещественном носителе. То есть, опубликованы в сети Интернет, или локальных сетях. Подготовленные же на вещественном носителе ЭМ требуют наличия дополнительного оборудования (к примеру, ПК), в отличие от печатных изданий. Но необходимо понимать, что компьютер имеет гораздо больше возможностей, чем просто вывод на экран текстовой информации, которая в принципе не будет ничем отличать от обычного учебника, а только сложнее восприниматься с экрана монитора, чем в печатном варианте. Развитие компьютерных технологий приводит к возможным принципиальным отличиям печатных изданий от электронных, так например, наличие интерактивности в ЭУМ, при которой пользователь может не только ознакомиться с текстовым материалом, перемещаясь по гиперссылкам, но и имеет возможность активно вмешиваться в ход событий, моделировать процессы и т.п.

Электронные учебные материалы так же должны иметь возможность быстрой, качественной и объективной оценки полученных знаний, что дает им огромное преимущество перед печатными изданиями.

1.2.2. Преимущества ЭУМ

Важным на сегодняшнем этапе информатизации является понимание соотношения полиграфических и электронных изданий в образовании. Прежде всего, полиграфические и электронные издания сосуществуют в симбиозе, дополняя друг друга. Преимущества книги, не требующей для использования никаких технических средств, усиливаются вековыми традициями ее применения. Книга привычна и удобна всегда и везде. Однако учебный процесс включает отнюдь не только прием/передачу теоретической информации, но еще и практические занятия в самых различных формах – от решения отдельных задач до лабораторных работ, и от сочинений до многоплановой исследовательской работы. Необходимым компонентом учебного процесса является также аттестация, традиционно реализуемая педагогом в непосредственном контакте с учеником. В этих компонентах образования книга дает достаточно мало. Ее главный недостаток – плохая передача действия, процесса. Следующий за книгой уровень динамики – видео также не дает достаточного образовательного результата. По существу, как и в книге, мы получаем улучшенное, но описание процесса, и не можем исследовать, влиять на сам процесс. То есть книга и видео не интерактивны, не позволяют развивать активно-деятельностные формы обучения. А «максимального эффекта в процессе обучения можно добиться, используя в образовательном процессе интерактивные дидактические игры»[19] Именно на этом примере очевидны преимущества компьютера, точнее – преимущества электронных изданий и ресурсов.

Однако эффективное применение ЭУМ распространяется и на получение информации. «Действительно, книга описывает окружающий мир в символьно-абстрактной форме. Новые технологии, допустим, могут позволить представить мир в виде виртуальной реальности, которую можно самостоятельно исследовать. Получается, что грань при использовании ЭУМ между информацией и практикумом стирается». [3]

Распространение ЭУМ, появление новых возможностей их развития и совершенствования, находит своих и сторонников и противников. Множество преимуществ ЭУМ которые видны невооруженным взглядом, не могут остаться незамеченными.

Электронные учебные материалы имеют ряд преимуществ перед традиционными учебниками и пособиями:[23]

обеспечивает практически мгновенную обратную связь (свойство интерактивности);

помогает быстро найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике затруднен (повышение производительности поиска);

существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;

не просто выводит текст на экран, но и рассказывает, показывает, моделирует и т.д. – именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедийных технологий (принцип наглядности и доступности);

позволяет быстро, но в темпе, наиболее подходящем для конкретного учащегося, проверить знания по определенному разделу (настройка на конкретного обучаемого);

может обновить необходимую учебную информацию, например, с помощью Internet (принцип актуализации информации).

контроль (тренаж, самоконтроль, тестирование)

Но имеется и ряд причин, по которым использование ЭУМ может быть затруднено. Например, возрастные ограничения учащихся. Ведь обычно информатика начинается в средней школе, а использование учебников в принципе может начинаться и с самых младших классов. Следовательно, необходимо ограничение по времени, которое учащиеся могут провести, работая за компьютером с электронным пособием. Также, если электронные учебные материалы получат большое распространение, то естественно нагрузка на учеников значительно возрастет. И необходимостью станет учет количества времени проведенного за компьютером на каждом уроке, или при подготовке к уроку. В целом, электронные материалы занимают прочные позиции наряду с традиционными учебниками, как средство быстрого получения различного рода информации, проверки и корректировки знаний и умений. В настоящее время также с огромной скоростью развиваются различные образовательные Интернет-проекты, это делает информацию еще более доступной и структурированной. Недостатком можно считать и тот факт, что восприятие текстовой информации с монитора компьютера гораздо менее удобно воспринимать текстовую информацию.

1.2.3. Классификация электронных учебных материалов

Поскольку количество ЭУМ неуклонно растет, и выбрать подходящие материалы из большого ассортимента становится все сложнее, то возникает необходимость в классификации разработанных ЭУМ по различным признакам, чтобы поиск необходимого пособия мог осуществляться преподавателями самостоятельно, ведь во всем перечне уже существующих ЭИ достаточно сложно разобраться.

Можно выделить несколько видов ЭУ: закрытый электронный учебник и Интернет – учебник. Первый представляет учебник по предметной области, который является независимым, неизменяемым. Закрытые ЭУ используются на отдельных компьютерах или в локальных сетях. Под Интернет - учебником понимается открытый и имеющий ссылки на внешние источники информации и знаний электронный учебник, размещаемый на одном из серверов глобальной сети.

Так же электронные учебники можно подразделить на два вида: автономные и не нуждающиеся в наличии у пользователя определенного программного обеспечения, то есть – не автономные. Для работы первых не предполагается наличия на компьютере конечного пользователя каких либо программных средств, кроме операционной системы. Учебники второго вида ориентируются на определенные программные продукты, в среде или под управлением которых должен работать учебник. Каждый из этих видов имеет свои преимущества и недостатки.

В основу классификации могут быть положены общепринятые способы классификации учебных изданий, электронных изданий и программных средств, поскольку ЭУМ включают в себя все лучшее из учебных материалов и электронных изданий. [6]

по функциональному признаку, определяющему значение и место ЭУМ в учебном процессе;

по структуре

по организации текста;

по характеру представляемой информации;

по форме ЭУМ;

по целевому назначению;

по наличию печатного эквивалента;

по природе основной информации;

по технологии распространения;

по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания.

Рассмотрим наиболее любопытные пункты классификаций:

Виды ОЭИ по функциональному признаку

В настоящее время утвердилась определенная типологическая модель системы учебных изданий для вузов, которая включает четыре группы изданий, дифференцированных по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе [5, 30]:

программно-методические (учебные планы и учебные программы);

учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);

обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);

вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения).

контролирующие (тестирующие программы, базы данных).

Программно-методические издания. направлены на организацию учебного процесса и управление им.

Обучающие издания. рассматриваются как основные средства обучения, главный источник научно-дисциплинарных знаний. Учебник является основной учебной книгой по дисциплине. Следует иметь в виду, что учебник должен не только содержать характеристику знаний, но и призван раскрыть методические аспекты их получения.

Учебное пособие обычно выпускается в дополнение к учебнику. Пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь один или несколько разделов учебной программы.

Курс лекций - это тексты лекций одного или нескольких авторов по отдельным темам или по курсу в целом. Его также можно рассматривать как дополнение к учебнику.

Среди обучающих изданий значительное место занимают конспекты лекций, которые выпускаются по новой дисциплине, элективному курсу или в дополнение к учебнику. В последнем случае в лекциях ставятся новые проблемы, предлагаются альтернативные решения, оригинальные направления развития отрасли науки или области человеческой деятельности.

Вспомогательные издания. Одно из ведущих мест в этой группе изданий занимают практикумы. Цель практикума - формирование и закрепление умений, практических навыков, обучение способам и методам использования теоретических знаний в конкретных условиях. В них содержатся задания и упражнения практического характера, способствующие усвоению пройденного теоретического курса.

Хрестоматия - сборник текстов, иллюстрирующих содержание учебника. В состав хрестоматии могут входить документы, литературные произведения и фрагменты из них. Важное место в хрестоматии занимают методические указания, в которых разъясняются особенности включенного текста, раскрывается его связь с учебным материалом.

Учебно-методические издания. Этот вид изданий включает материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, контрольных работ, организации самостоятельной работы учащихся. В них дается характеристика методов овладения дисциплиной и подготовки различных заданий, а также дипломных и курсовых работ.

Контролирующие издания. Ключевое место в этой группе занимают компьютерные тестирующие программы, которые обеспечивают, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимают на себя рутинную часть текущего или итогового контроля.

База данных - упорядоченная совокупность данных и их интерпретации, предназначенных для накопления, хранения и обработки с помощью ЭВМ.

Виды ОЭИ по характеру представляемой информации

Учебный план, Учебная программа, Методические указания, Методические руководства, Программы практик, Задания для практических занятий, Учебник, Учебное пособие, Конспект лекций, Курс лекций, Практикум, Хрестоматия, Книга для чтения

Виды ОЭИ по форме изложения

По форме изложения [29] материала учебные издания могут быть разделены на следующие группы:

конвекционные учебные издания,

программированные учебные издания,

проблемные учебные издания,

комбинированные, или универсальные учебные издания.

Конвекционное учебное издание реализует информационную функцию обучения. Программированное учебное издание имеет форму разветвленной или линейной программы. Такой учебник ориентирован прежде всего на самостоятельную работу учащихся. Проблемное учебное издание базируется на теории проблемного обучения и направлено на развитие логического мышления, стимулирование творческой составляющей восприятия знаний. Комбинированное, или универсальное - содержит отдельные элементы перечисленных моделей.

Виды ОЭИ по природе основной информации[30]

текстовое (символьное) электронное издание

изобразительное электронное издание

звуковое электронное издание

программный продукт

мультимедийное электронное издание

Виды ОЭИ по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания

детерминированное электронное издание - электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем;

недетерминированное электронное издание - электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем.

Все представленные принципы классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести не может. По этой причине компьютерный курс должен быть не конгломератом разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой, отражающей научные и методические взгляды автора.

1.2.4. Требования к ЭУМ

Говоря о ЭУМ, необходимо определить некие требования к разработчикам. Это и требования содержания курса, требования оформления, навигации и т.д. [7]

Требования к текстовому наполнению. Текстовые материалы должны быть разработаны или на основе ранее изданных учебных пособий или на новых методических разработках, прошедших экспертизу. Текстовое наполнение ЭИ должно соответствовать требованиям, предъявляемым к традиционным полиграфическим изданиям в части литературного редактирования и верстки. Должны быть организованы гиперссылки, то есть возможность быстрого перехода к нужному материалу, внутри учебного курса. А также ко внешним источникам, например, к сети интернет. Необходимым элементом является возможность быстрого поиска по ключевым словам.

Требования к визуальному и звуковому ряду. Набор иллюстраций должен существенно расширять визуальные представления о предмете ЭИ по сравнению с печатными изданиями. Наряду со статичными изображениями, должны использоваться мультимедийные иллюстрации. Желательно использование таких визуальных решений, как трехмерная графика, виртуальные объекты и панорамы, видеоклипы. «Использование мультимедиа, аудио- и видео компонент повышает наглядность представления материала. За счет этого возможно резкое увеличение количества пользователей и эффективности использования электронного пособия».[14] При необходимости в состав ЭИ могут быть включены звуковые ресурсы, иллюстрирующие текстовую и визуальную информацию. Должна быть разработана система индексов для доступа к просмотру иллюстративного ряда, а также звуковых ресурсов.

Требования к тестовому наполнению (тестовые задания) Раздел тестовых заданий должен быть основан на программных моделях, позволяющих формализовать содержательные задания, обеспечить ввод ответов, обработку результатов и оценку действий пользователя. Должна быть установлена связь между тестовыми заданиями, ответами к ним и темами ЭИ, на знание которых производится тестирование. Тестовые задания должны быть структурированы по темам. Выбор конкретного задания в процессе тестирования должно производиться случайным образом из набора однотипных вариантов. Тестовые задания могут быть ранжированы по уровням сложности с возможностью автоматического повышения или понижения уровня сложности заданий в процессе тестирования. Желательно предусмотреть возможность прохождения теста, как с ограничением времени, так и без ограничений. База данных тестовых заданий должна быть открыта для редактирования и расширения преподавателем.

Требования к интерфейсу ЭИ. Интерфейс должен быть организован с учетом пользователя и того, где и каким образом будут использованы конкретные ЭУМ. В составе ЭИ должны быть выделены разделы, интерфейс которых ориентирован на детское восприятие. В то же время, интерфейс разделов, предназначенных, в первую очередь, для работы преподавателя, не должен быть перегружен элементами (подсказками, динамическими элементами навигации, звуковыми эффектами и т.д.), не связанными с непосредственным восприятием содержательной информации. Интерфейс должен отвечать требованиям интуитивности и дружественности (user friendly).[8] Интерактивные элементы должны быть выделены таким образом, чтобы пользователь мог легко обнаруживать активные зоны экрана.

При использовании крупных текстовых блоков или длинных списков, выходящих по высоте за пределы экрана, следует наряду со скроллингом использовать систему гиперссылок внутри текста для быстрого перехода к требуемой странице, разделу или фрагменту.

Интерфейс выполнения тестовых заданий должен предоставлять возможность ознакомиться с заданием и правилами его выполнения перед тем, как начнется отсчет времени, отведенного на тестирование.

Интерфейс редактирования и обновления базы заданий должен предоставлять преподавателю возможность изменять информационные ресурсы, используемые в тестовых заданиях.

Интерфейс тестовых заданий должен допускать выбор режима тестирования (количество попыток, ограничение времени на ответ, и т.п.).

Система навигации ЭИ должна соответствовать структуре основных разделов, обеспечивать переходы к любым информационным ресурсам за минимальное число действий пользователя. Элементы навигации должны, как правило, снабжаться текстовыми подсказками, облегчающими понимание их работы.

Требования к оформлению ЭИ. Художественное решение, положенное в основу оформления ЭИ, должно определяться предметной направленностью издания. Оформление должно быть выполнено с учетом того, что ЭИ используется как преподавателем, так и учащимся. При необходимости, в составе ЭИ должны быть выделены разделы, оформление которых ориентировано на детское восприятие с учетом возрастной группы, которая будет работать с данным изданием. В то же время, оформление разделов, предназначенных, в первую очередь, для работы преподавателя при подготовке к уроку, не должно содержать элементы (сложные шрифтовые решения, перегруженные фоны, анимированные объекты и т.д.), отвлекающие от работы с информационными ресурсами.

Оформление ЭИ должно обеспечивать максимально эффективное восприятие пользователем текстовой и графической информации, являющейся основным содержанием издания. Следует избегать цветовых и графических решений, затрудняющих чтение текстовой информации. Начертание шрифтов должно обеспечивать одновременно и легкое распознавание полного набора символов (как отдельных элементов), и восприятие любого слова или текстового блока как единого визуального образа.

Верстка текстовых информационных ресурсов должна быть выполнена в соответствии с правилами, принятыми в полиграфии.

Технические требования к ЭИ. Техническая реализация ЭИ должна обеспечивать возможность полного использования информационных ресурсов как на локальном компьютере, так и в локальной сети образовательного учреждения. Должно быть обеспечено функционирование ЭИ под управлением операционных систем, преемственных по отношению к существующим версиям. Должна быть предусмотрена возможность обновления текстового наполнения, иллюстративного ряда и набора тестовых заданий ЭИ. Работа с ЭИ не должна требовать установки на компьютер пользователя каких-либо программ, не распространяемых в составе ЭИ. Процедура установки и удаления с компьютера программного обеспечения, входящего в состав ЭИ, должна сводиться к стандартным процедурам и не должна требовать от пользователя специальной квалификации.

Кроме того, учебник должен включать характеристику методов получения и использования знаний в конкретной области, методологические основания базовых законов и закономерностей функционирования и развития отраженной в нем области знания или сферы деятельности, ключевые проблемы и важнейшие тенденции развития этой науки или сферы деятельности. При этом теоретические и прикладные вопросы должны рассматриваться в учебном материале во взаимосвязи, а характеристики знаний и их использование даваться последовательно.

1.2.5. Принципы разработки

Вначале разработки электронного учебника разрабатывается структурная схема учебника, включающая модель представления знаний, иерархический многоуровневый каталог модулей и понятий, навигатор ссылок и связей с приложениями. И только после утвержденной структуры формируется наполнение теоретическими материалами, производится разработка контроля знаний, подбираются необходимые средства мультимедиа и т.д.

Приступая к разработке серьёзного образовательного электронного продукта, необходимо ориентироваться на следующие положения[8]:

Учебно-методические комплексы (УМК) представляют собой образовательные электронные издания, предназначенные для информационной и методической поддержки учебного процесса.

УМК призваны обеспечить максимально эффективное использование современных компьютеров и компьютерных сетей для решения образовательных задач в соответствии с отечественной педагогической традицией.

Основу информационного наполнения могут составлять материалы традиционных учебных изданий, прошедших практическую апробацию в системе образования и рекомендованных органами управления образования для использования в школах, а также авторские методические разработки, прошедшие экспертизу ЛОИРО или других экспертных образовательных учреждений.

При создании УМК неприемлемым является формальный перевод печатных изданий в электронную форму, не приводящий к появлению качественно новых форм работы с информационными ресурсами; как информационный ряд, так и технологические и методические возможности его использования должны быть существенно расширены и дополнены.

Использование УМК не предполагает отказ от традиционных форм и методик преподавания, напротив, при разработке УМК должна быть обеспечена максимальная преемственность традиционных и новых образовательных технологий. При этом УМК должен обеспечивать методическую поддержку использования педагогами и учащимися новых возможностей информационных технологий в образовательном процессе.

ЭУ в силу преемственности наследует базовые дидактические принципы конструирования книжного. Во-первых, ЭУ как модель педагогической системы должен отображать цели, содержание, дидактический процесс, формы организации. Во-вторых, содержательную (предметную) часть ЭУ необходимо разрабатывать в соответствии с принципами дидактики высшей школы, такими, как научность, систематичность – системность, связь теории с практикой, сознательность и самостоятельность обучения, единство конкретного и абстрактного, прочности знаний. В-третьих, содержание материала должно обеспечивать развитие процессуальных умений и навыков логического и образного мышления, творческого потенциала обучаемых.

Данные принципы необходимо дополнить новыми, которые следует соблюдать при конструировании ЭУ: краткого и нелинейного изложения материала; полноты представления учебного материала; оптимального и комплексного использования средств наглядного представления информации, возможностей моделирования, проведения расчетов, оперативного представления графики; открытости и гибкости; интерактивности; управления обучением на основе обратной связи; целеполагания; контроля стартовых знаний; дозированной помощи; контроля и самоконтроля; электронного конспекта; наличия блока рефлексии.

В работах разных специалистов, педагогов, занимающихся данным вопросов, выделяются различные принципы создания ЭУМ. Наиболее общими принципами можно назвать такие, как:

1. принцип программированного обучения[9], т.е. ЭУ должен регулировать познавательную деятельность учащихся, создавать необходимые и достаточные предпосылки для подготовки учащихся по всему учебному курсу согласно целям обучения.

То есть, ЭУ должен содержать ряд методических указаний, регулирующих познавательную деятельность учащихся и действия преподавателя, а не только материал по изучаемому курсу. ЭУ также должен сочетать в себе разнообразные способы работы (теория, практика, самостоятельные работы, исследования, сочинения и т.п.…) и оптимально их сочетать. Учебник должен служить основой самообразования.

2. Принцип нелинейного изложения материала предполагает наличие в структуре ЭУ инвариантного (базового) и вариативных (повышенной сложности, профессиональной направленности) модулей, блоков задач и практических заданий разного уровня трудности и сложности. При построении инвариантного фрагмента ЭУ рекомендуется придерживаться следующей схемы: теоретический материал – примеры решения типовых задач – контрольные вопросы – упражнения и задания – контроль и самоконтроль. При изложении материала обязательным является соблюдение принципа краткого изложения. ЭУ должен конструироваться с соблюдением принципа полноты представления учебного материала по дисциплине, что предполагает включение в ЭУ учебных программ, материалов учебников, учебно-методических и методических пособий по дисциплине. [10, 17]

3. Принцип интерактивности обеспечивает реализацию принципов управления обучением: целеполагания, управления процессом обучения, контроля и коррекции обучения и оказания помощи, самоконтроля и самокоррекции. Принцип целеполагания (целенаправленности) рассматривается как целенаправленное обеспечение обучаемого информацией о глобальных, этапных и оперативных целях изучения дисциплины; о степени достижения цели обучаемым, как стимуляция видов познавательной деятельности обучаемых, которые нужны для достижения указанных целей. Организация процесса обучения с использованием ЭУ осуществляется посредством настройки сценариев самостоятельного освоения учебного материала и сценариев занятий, позволяющих менять структуру дидактического процесса, отображаемого в построении учебника, в соответствии с методами и организационными формами. Осуществление контроля и коррекции, оказание помощи реализуется на основе обратной связи, которая предполагает обеспечение двустороннего диалога, предоставление обучаемому задавать вопросы. Рекомендуется выделять два типа контроля и самоконтроля. Первый – текущий контроль ответов на вопросы, этапов решения задач и выполнения практических заданий на основе эталонного сравнения; второй – промежуточный или итоговый контроль полноты и глубины изучения материала на основании эталонного сравнения и статистической обработки результатов. Принцип дозированной помощи означает, что система помощи должна быть многоуровневой, адаптируемой или настраиваемой преподавателем в соответствии с педагогическими задачами и уровнем обучаемого. Мера помощи не должна превышать уровень обучаемого.

4. Принцип контроля стартовых знаний обоснован необходимостью диагностики обучаемого перед началом изучения курса с целью обеспечения дифференциации или индивидуализации обучения, определения меры помощи. ЭУ необходимо строить с соблюдением принципов открытости и гибкости, которые означают предоставление возможности как модификации предметного материала, так и модификации в части управления процессом обучения.

5. Принцип оптимального и комплексного использования современных компьютерных средств наглядного представления информации, возможностей моделирования процессов и объектов, проведения сложных расчетов, составления графических чертежей направлен на повышение понимания материала, развитие творческих способностей, обеспечивает деятельностный подход к обучению.

6. Принцип электронного конспекта означает предоставление обучаемому возможности создания обучаемым электронных конспектов на основе материала учебника и результатов выполненных практических заданий, сохранения их в файлы или распечатки на бумаге. Реализация данного принципа освобождает обучаемых от рутинных операций, превращает их в акт преобразующей деятельности, активизирует интеллектуальную деятельность, позволяет систематизировать учебный материал учебника по собственному усмотрению обучаемого.

7. Системные подход [11] к созданию электронных пособий. Системный подход рассматривает объект как систему, состоящую из множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность и обладающих системными свойствами. Позволяет не ориентировать учебное пособие на конкретную группу пользователей, но создавать его таким образом, что им может воспользоваться практически любой. В зависимости от потребностей и уже имеющихся знаний, пользователь сам выбирает материал для изучения, его объем, технологию обучения [12].

Основными условиями эффективного использования ЭУ является: наличие системы гиперсловаря и справочных указателей, поисковых средств, удобной системы навигации, для сетевых учебников – предоставление возможности доступа к дополнительным учебным материалам, размещенным в сети Интернет, а также наличие блока рефлексии – специального блока с возможностью накопления результатов рефлексии в процессе обучения, что обеспечивает самостоятельность и активность учения. Новым условием является предоставление средств сворачивания информации посредством различных средств семиотики, что способствует развитию памяти и образного мышления. Однако, на наш взгляд, здесь необходимы серьезные теоретические исследования. Желательно включение в конструкцию ЭУ блока мотивации, которая может быть осуществлена на основе стимулирования обучаемых посредством наглядного представления степени достижения цели, предметной наглядности содержания изучаемой темы, проблемности, примеров социальной значимости излагаемого материала. И, наконец, при конструировании ЭУ необходимо соблюдать психологические принципы работы с экранной информацией (размер окна, цветовые и шрифтовые выделения, фон, организация «минуток релаксации»).

1.2.6. Структура

К настоящему времени сформировались определенные требования, отличающие качественный ЭУМК и определяющие его содержание и оформление, методические и программно-технические требования к ЭУМК и его компонентам. Наиболее полным считается комплекс, содержащий следующие компоненты: [25]

Обложка должна быть по возможности красочной. Для этого следует оформить ее с помощью графических вставок и фонов.

Титульный экран содержит название ЭУМ, информацию о вышестоящей организации (например, о министерстве), авторских правах, дате издания, организации – разработчике, авторах и т.п.

Оглавление является очень важным структурным элементом электронного учебника. Оно должно быть достаточно подробным, но при этом, максимально обозримым, чтобы работать с оглавалением было удобно. Естественно, что в оглавлении должны быть ссылки на все доступные разделы ЭУМ.

Аннотации – в которой даны краткие сведения об издании учебника, его преимуществах и кому оно адресовано [11]

Полное изложение учебного материала. наличие в нем текста, графиков, таблиц, иллюстраций, анимационных и видеовставок, звуковых фрагментов. На каждой странице учебника в явном виде должны быть представлены только текст, небольшие графические элементы, вставленные непосредственно в текст, краткое содержание текущей страницы (возможно, в виде блок-схемы), а также элементы управления

Краткое изложение учебного материала имеет достаточно веские основания для существования в электронном учебнике наряду с полным учебным материалом. Обычно оно представляется в виде так называемого схемокурса, т. е. в графическо-текстовом виде, а точнее – в виде структурных блок-схем. Такое представление дает другой ракурс для рассмотрения изучаемого материала.

Дополнительная литература может присутствовать не только в виде перечня. Предпочтительно иметь вместе с учебником также и весь текст дополнительной литературы.

практикум, предназначенный для выработки умений и навыков применения теоретических знаний, полученных при изучении учебного пособия, с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок [27]

Система контроля, реализующие функции контрольного блока для проверки хода и результатов теоретического и практического усвоения учебного материала. Контроль должен быть всеохватывающим, хорошо контролирующим уровень знаний и при этом обучающий.[28] Контроль может быть для самостоятельной проверки знаний и умений, так и контроль по изучению отдельных тем и курса в целом, результаты этого контроля должны быть доступны для просмотра преподавателем.

Функция поиска текстовых фрагментов должна допускать ввод довольно длинной строки символов или целого абзаца текста. Найденные в конкретных статьях слова должны подсвечиваться или выделяться другим цветом или шрифтом.

Список авторов. содержит не только список авторов содержательной части учебника, но и список разработчиков его компьютерного варианта.

Справочник, глоссарий содержащий справочные данные, таблицы, определения, словарь терминов по дисциплине[27]

Справочная система по работе с управляющими элементами ЭУ. Описание всех экранных кнопок и наиболее общих способов манипулирования информацией с помощью указателя мыши и клавиатуры компьютера при изучении содержания учебника.

руководство по изучению дисциплины (методические указания для самостоятельной работы), включающее в себя указания и рекомендации по самостоятельному изучению теоретического материала и выполнения практических заданий, указания для студентов по рациональной технологии усвоения учебного материала на заданном уровне, по рациональному чередованию и использованию всего комплекса учебно-методических материалов, основной и дополнительной литературы.[5] Цель модуля методической поддержки состоит в оказании практической помощи учителю в поиске и выборе методических путей решения проблемы развития личности школьника, его творческих способностей.[22]

Наличие всех представленных выше структурных элементов, конечно, не обязательно, но для создания качественного электронного учебника, желательно их присутствие, при этом все составные части учебника или ЭУМ должны быть связаны посредством гиперссылок, так чтобы, из любого части учебника можно было попасть в нужную часть.

Выводы: На фоне общего стремления к наибольшей индивидуализации образовательного процесса, использование ЭУМ крайне актуально. Электронные учебные материалы имеют массу преимуществ перед печатными учебниками, наиболее показательное отличие – это интерактивность ЭУМ. Поэтому их внедрение является обоснованным.

При создании ЭУМ необходимо соблюдать некоторые общие требования, это прежде всего требования к содержанию и оформлению. ЭУМ не должны копировать бумажный учебник, а должны стать новым способом получения и проверки знаний, умений и навыков. Для этого желательно предоставление не только текстового материала, но и системы, позволяющей контролировать знания. ЭУ должен иметь возможность в некоторой степени заменить учителя, открывая новые возможности для самостоятельной работы.

Выводы по главе

Последнее время особо сильно проявляется тенденция к информатизации образования. Это связано прежде всего с развитием компьютерных технологий, которые с каждым днем все предоставляют все больше возможностей для всех сфер жизни человека. Компьютеры становятся все доступнее, и как следствие, появляется стремление внести нечто новое в образовательный процесс, совершенствовать его, используя новые технологии решить множество накопившихся проблем, обеспечить наивысшую индивидуализацию обучения, расширить возможности, открыть новые перспективы развития образования. Одним из основных на данном этапе примером внедрения НИТ в образование является нарастание популярности электронных учебных материалов.

Однако, проблем с использованием ЭУМ все еще остается много, прежде всего это связано с недостаточной оснащенностью школ и других учебных заведений, и кроме того с неподготовленностью учительских кадров к использованию новых технологий. Проблемой является и то, что на пике популярности ЭУМ их создается огромное количество, при этом большинство из них ненадлежащего качества, или непригодны для учебного процесса в силу ряда причин. Поэтому сейчас к ЭУМ выдвигаются жесткие требования, главное из которых состоит в том, что электронный учебник не должен банально повторять учебник в печатной форме, он должен вносить нечто новое, к примеру путем использования мультимедийной информации, электронные материалы должны стремиться к интерактивности. И помимо все перечисленного для электронных учебных материалов необходима разработка своих методических рекомендаций по их использованию.