реферат. Электронное обучение (elearning) в России по предмету
 Скачать 108 Kb.
|
Казанский инновационный университет имени В.Г. ТимирясоваКазанский филиална тему: Электронное обучение (e-learning) в России. по предмету: Инфокоммуникационные технологии обучения РЕФЕРАТ
Казань-2021Содержание Введение………………………………………………………………… 1.История развития электронного обучения, особенности его применения в образовательной деятельности 2 Теоретические аспекты применения электронных образовательных технологий…………………………………………………………………….. Заключение………………………………………………………… Список используемых источников ……………………............... Введение В современном обществе электронное обучение (в английском языке принят термин e-learning) имеет огромное значение, оно дополняет очное обучение, а также различные очные курсы и тренинги. При этом электронное обучение получило широкое распространение не только в учебных заведениях, но и на предприятиях различных сфер и отраслей. Многие авторы считают, что по популярности электронное обучение в скором времени догонит традиционное очное обучение. Цель работы – изучить особенности развития электронного обучения в России. В работе были поставлены следующие задачи исследования: - дать понятие электронного обучения; - изучить подходы и особенности электронного обучения -проанализировать преимущества электронного обучения Актуальность выбранной темы состоит в том, что электронное обучение является одной из ключевых инноваций, которые находят широкое применение в современной системе образования. Изменения в организации образовательного пространства России с учетом межкультурной и междисциплинарной интеграции и условий современного информационного общества, предполагают кардинальное переосмысление роли электронного обучения. В процессе информатизации обучения, укрепления тенденции к формированию системы непрерывного образования, в проектировании образовательных программ должен реализовываться компетентностный подход к обучению. В связи с этим в рамках модернизации российского образования развитие электронного обучения определяется как одна из приоритетных задач. Необходимость внедрения электронного обучения продиктована также общими тенденциями в мире образования. Поэтому в отечественном образовании важно учитывать положительный опыт внедрения электронного обучения за границей. В условиях развития электронной образовательной среды, возможности использования информационных технологий в процессе образования весьма широки и разнообразны. Работа в виртуальном образовательном пространстве представляет собой большой мотивирующий стимул и привлекает интерес в силу своей инновационной специфики для российского образования. 1.История развития электронного обучения, особенности его применения в образовательной деятельности Важнейшей целью государства в области образования является повышение доступности качественного образования. Без этого невозможно инновационное развитие экономики, удовлетворяющей потребностям современного общества. Для достижения этой цели необходимо: обеспечить инновационный характер образования; модернизировать всю систему образования; создать систему непрерывного образования, повышения квалификации и переподготовки; сформировать механизм оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей. [5] Кроме того, утверждена Стратегия развития информационного общества в России; на федеральном, ведомственном и региональном уровнях реализуются многочисленные проекты; создаются институты развития, финансируются частные инициативы, проводятся форумы, конференции. Основная отличительная особенность информационного общества -- активное применение информационных технологий во всех сферах жизни, что позволяет работать с информацией быстрее и эффективнее, чем раньше. Это нашло отражение и в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего образования (далее -- Стандарт). В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: - мотивацию обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; - создание информационного-образовательной среды школы; - стимуляцию учебно-познавательной деятельности; - организацию учебного процесса с учётом индивидуальных, психофизических особенностей и здоровья учеников. Учебные программы должны быть сформированы таким образом, чтобы развивать у обучающихся компетенции в области использования IT- технологий. Это включает в себя: - поиск, обработку и передачу информации; - оценку и интерпретацию информации; - использование IT-технологий в решении когнитивных и коммуникативных задач. Однако в нашей стране существует проблема: русскоязычная терминология, относящаяся к проблематике развития информационного общества, пока еще не устоялась. Более того, разные темпы проникновения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в различные сферы деятельности привели к разным уровням отражения тех или иных явлений информационного общества в языке. Именно сложность, комплексность самого концепта информационного общества приводит к необходимости использовать понятия из разных предметных областей. При этом приходится сталкиваться с различной интерпретацией одних и тех же терминов в зависимости от смысла, который в них вкладывают специалисты, работающие в рамках узких направлений. Не менее серьёзной является проблема определения терминов таким образом, чтобы они были понятны широким слоям общества. [19] Рассмотрим некоторые из определений электронного обучения. Некоторые авторы склоняются к такому определению: электронное обучение (E-learning/Electronic Learning) — это подход к обучению с использованием информационных технологий (в том числе Интернет и мультимедиа). [48] Согласно закону РФ от 10 июля 1992 г. No3266-1 (в ред. от 12 ноября 2012 г.) «Об образовании», ст.15, п.1.1, «…при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии…» При этом под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно- образовательной среды. [1] К электронному обучению относятся: - работа с электронными материалами, с использованием компьютера, мобильного телефона, видеопроигрывателя и других; - удаленные консультации с преподавателями; - создание образовательных интернет-сообществ пользователей; - предоставление доступа к электронным учебным материалам; - стандартизация электронных учебных материалов и образовательных технологий; - формирование информационной культуры руководителей образовательных учреждений; - популяризация современных педагогических технологий среди преподавателей; - создание и поддержка учебных веб-ресурсов; - получение знаний независимо от местонахождения и времени суток; - доступность образования для лиц с особенностями психофизического развития. [51] Изначально обучение с использованием компьютерных технологий чередовалось с обычными, классическими занятиями. Электронное обучение развивалось вместе с развитием технологий: вначале были курсы на носителях CD-ROM, затем появилось дистанционное обучение у «живых» преподавателей, потом электронное обучение с использованием специальных интерактивных программ, а в 2010 году появилась новая форма обучения -- массовые открытые онлайн-курсы, которые позволяют одновременно обучать тысячи учеников. В настоящее время современное электронное образование связано с развитием Интернета и других доступных коммуникационных технологий и позволяет практически из любого места и в любое время получить доступ к любым учебным материалам, подкрепляющим полученную с помощью онлайн-курсов теорию, передать выполненное задание, пообщаться с преподавателем. [19] Использование средств массовой информации для учебных целей восходит к первому десятилетию 20-го века с введения учебных фильмов (1900-х годов) и механических обучающих машин. В машине, изобретенной Сидней Пресси (Sidney Pressey) в 1920-х годах, задавалась контрольная работа с несколькими вариантами ответа на выбор (multiple choice test). В достижениях отечественных и зарубежных ученых можно проследить хронологию развития ЭОТ. Еще в 1908 г. в Москве, Одессе и Самаре организуются первые образовательные лектории-кинозалы. Русский историк кинематографа С.С. Гинзбург, анализируя печатные издания тех лет, пришел к выводу, что уже в 1908-1914 годах в России насчитывалось несколько десятков просветительских кинозалов. По его мнению, самой первой попыткой введения кинематографа в обучение стал открытый научный кинозал под патронажем Российского филиала Технического общества в Одессе, где за конкретную плату (для студентов средних учебных заведений цена была 5 копеек, для гимназий, училищ от 10 до 20 копеек) велись «интерактивные» лекции образовательного содержания, во время которых показывали фильмы по соответственной теме. За учебный год (1909-1910 гг.) было проведено 148 таких лекций. [12] С начала 20-го века появляется первая копировальная техника -- мимеограф Эдисона, который использовали для небольших копировальных работ для классов или домашнего использования. Более массовое применение обучающих систем началось во время Первой мировой войны для оценки интеллекта и наклонностей новобранцев. В дальнейшем это продолжилось и во время Второй мировой войны с использованием видеопленки и проекторов. В это же время было впервые введено понятие «гиперссылка». Вэнивар Буш использовал его в своем эссе в 1945 году при описании гипотетического прототипа гипертекстовой системы (Мемекс/Memex). С 1950-х годов в школах США активно стали применяться палочки Кьюзенэра (Cuisenaire rods) для развития математических навыков у дошкольников. Параллельно шло развитие видеотехнологий в образовании. В образовательных учреждениях стали активно применяться диапроекторы в учебных целях. В 1960 году Университет штата Иллинойс запустил систему в PLATO с использованием объединённых в сеть компьютерных терминалов, где студенты могли получить доступ к информационным ресурсам определенных курсов (прослушать лекции, которые были записаны с помощью телевизора или аудиоустройства). Были разработаны первые обучающие курсы с использованием видео, диафильмов, а также аудиоматериалов. В середине 1960-х профессора психологии Стэнфордского университета Патрик Суппес и Ричард С. Аткинсон экспериментировали с использованием компьютеров для обучения арифметике и орфографии через телетайпы для учащихся начальной школы в Пало-Альто в Калифорнии. Программа обучения Стэнфорда для одаренной молодежи восходит к тем ранним экспериментам. В 1963 году Бернард Лускин установил первый компьютер для обучения в колледже. В Стэнфорде он участвовал в разработке компьютерного обучения. Работая с Rand Corporation в UCLA над диссертацией, Лускин в 1970 году проанализировал препятствия на пути компьютерного обучения. В это же время (1961 г) в СССР Советом министров было принято постановление «Об улучшении изучения иностранных языков», в рамках которого был сформирован госзаказ на выпуск пластинок с уроками иностранного языка, закупку иностранных учебных фильмов, создание специальных телевизионных передач и пр. [4] В 1965 году, после успешной трансляции в Москве и Ленинграде образовательных лекций по различным темам, была создана Третья учебная программа Центрального телевидения СССР. Она вещала на Москву и Московскую область по 4,5 часа в сутки. Передачи Третьей программы отвечали интересам широкого круга телезрителей: это были программы для учителей («Экран -- учителю») и для ценителей литературы («Страницы творчества советских писателей», «Литературные беседы», «Поэзия»), исторические фильмы, 150 спектаклей отснято на плёнку; программы, посвященные общественным и фундаментальным наукам («Человек. Земля. Вселенная», «Очевидное -- невероятное», «Слово учёному», «Клуб кинопутешествий», «В мире животных», лекции для студентов и школьников, телеуроки. [16] Особое место занимают образовательные телепередачи учебного телевидения, разработанные ведущими учебными заведениями вместе с органами народного образования АПН СССР, АН СССР. Эти телепередачи для средней школы охватывают основные темы большинства школьных дисциплин и передаются как непосредственно в класс, так и для просмотра школьниками в вечернее время. Выходили также передачи для абитуриентов, студентов заочных и вечерних вузов. [22] В СССР в МИФИ в 60-е годы была создана лаборатория учебного телевидения, занимавшаяся съемками учебных телепередач и фильмов. Для школьников, поступающих в вузы, редакция Третьей (учебной) программы ЦТ организовала курс телевизионных лекций по математике на базе МИФИ. Это пользовалось большим успехом. Около 60-ти лекций были записаны на черно-белую кинопленку. Школьники выполняли «домашние задания», которые давали им с экрана профессора. Писем от школьников было так много, что для проверки заданий привлекали студентов-старшекурсников, а по итогам переписки институт отбирал себе будущих студентов. [44] В 1971 году Иван Иллич опубликовал чрезвычайно влиятельную книгу под названием «Общество без школ», в которых он предполагал "обучение паутиной" как модель для сетевого обучения людей. [53] В 1970-е и 1980-е годы значительный вклад в компьютерное обучение внесли Murray Turoff и Starr Roxanne Hiltz из Технологического института Нью-Джерси. В 1976 году Бернард Лускин начал свой проект Community College или "колледж без стен» с помощью телевизионной станции KOCE-TV в качестве средства «доставки» информации. В 1984 году ЦК КПСС СССР приняло постановление «Компьютеризации школьного образования в СССР». Это ускорило появление персональных компьютеров в школах и резко увеличило потребность в электронно-вычислительных машинах (ЭВМ). С 1985 г. учебные заведения стали оснащаться компьютерными классами, а школьников начали обучать основам программирования на школьных ЭВМ, что фактически привело к массовому росту интереса к компьютерам и послужило началом активного внедрения персональных компьютеров во все сферы. С 1985 года в школах появляется новый предмет -- «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ). Потребность в ЭВМ послужила толчком к тому, что десятки научно-исследовательских институтов, принялись конструировать персональные ЭВМ для нужд образования. В короткий срок было создано множество моделей ЭВМ. В СССР в сентябре 1990 г. из-за нехватки компьютерных программ и разобщенности разработчиков и потребителей Госкомитетом СССР по народному образованию был организован Всесоюзный отраслевой фонд алгоритмов и программ общего среднего образования, для того чтобы собирать, каталогизировать и апробировать разработки, готовить их для распространения и тиражирования, удовлетворяя таким образом потребности образовательных учреждений. [43] С появлением World Wide Web (Интернет) в 1990-е годы, учителя начали использовать новейшие технологии, чтобы создавать на готовых шаблонах интернет-ресурсы, содержащие текстовую информацию, инструкции, учебные материалы для своих студентов в качестве дополнения к традиционному обучению. Издательства также присоединились к этому движению. В 1994 году Саймон и Шустер стали одними из пионеров в этой области, запуская New Media Group. Среди членов New Media Group было будущее MP3 Newswire издателя Ричарда Мента, чьим ключевым проектом был «Серия гостевых лекций». Эта Серия была первым успешным примером проведения онлайн-видеолекций в университетах. Вступительная лекция транслировалась в декабре 1996 года с профессором физики Гарварда доктором Эриком Мазуром. К 1994 году была основана первая средняя онлайн-школа. В 1997 году были сформулированы критерии для курсов, основывающихся на новых продуктах и технологиях, которые должны быть портативными, воспроизводимыми, масштабируемыми, доступными и имеющими высокую вероятность долгосрочной экономической эффективности. Открытый университет в Великобритании и Университет Британской Колумбии (входят в состав Blackboard Inc.) начали революцию в использовании Интернета для организации обучения. Они сделали ставку на интенсивное использование Интернета, интерактивного дистанционного обучения и онлайн-дискуссии между студентами. Развитие Интернета позволило применить новые схемы взаимодействия с использованием мультимедиа или веб-камер. Число студентов, обучающихся по онлайн-программам обучения, увеличилось на 65 % с 2002 по 2005 гг. [2], благодаря большей гибкости, легкости общения между учителем и учеником, а также коротким лекциям и обратной связи. Важным предшественником образовательных технологий, известных на сегодняшний день, стала видео-конференц-связь. Эта технология была особенно популярна среди музейного образования. Видео-конференц-связь достигла популярности и охватывала 20 000 студентов по всей территории Соединенных Штатов и Канады в 2008- 2009 гг. Недостатки этого вида образовательной технологии очевидны: низкое качество изображения и звука; видео-конференц-связь требует создания мини-телестудии в музее. Таким образом, наличие пространства, как и наличие специализированного оборудования, становятся проблемой. Сегодня, благодаря развитию Интернета и других коммуникационных технологий, уровень электронного образования достиг невероятных высот. ЭОТ позволяют учащимся получать доступ к любым учебным материалам, подкрепляющим полученную с помощью онлайн- курсов теорию, передать выполненное задание, пообщаться с преподавателем и получить обоснованную оценку в рекордно короткие сроки. 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Современная традиционная школа, берущая начало в авторитарном преподавании и введении классно-урочной системы как основной формы организации учебного процесса, имеет много недостатков с точки зрения современных тенденций демократизации и гуманизации образования. К этим недостаткам можно отнести достаточно жесткую организацию учебного процесса, предъявляющую одинаковые требования независимо от личностных качеств. Такая ситуация констатируется как отечественными, так и зарубежными исследователями в области педагогики и методики, которые едины во мнении о необходимости модернизации школы, реорганизации планов и программ, применении новых форм и методов образовательной работы. [29] Говорить об информационной технологии обучения как образовательной, по мнению Захаровой И. Г., можно только в том случае, если она отвечает следующим базовым принципам педагогической технологии: - принцип целостности; - принцип фундаментальности; - принцип культуросообразности; - принцип гуманизации; - обучать исследуя; исследовать обучая; - принцип непрерывности образования; - деятельностный подход; - принцип природосообразности; - принцип демократизации. [17] Проанализировав аспекты применения ЭОТ, мы пришли к выводу, что IT-технологи обучения в полной мере отвечают вышеуказанным принципам. Рассмотрим их. Интернет позволяет расширить кругозор учащихся, налаживать и поддерживать связи и контакты со своими сверстниками в англоговорящих странах, участвовать в чатах, видеоконференциях; принимать участие в проектах и конкурсах, проводимых по сети Интернет и связанных с изучением языка. Важно отметить, что учащиеся могут изучать материалы страноведческого характера, особенности окружения и обстановки. Это особенно важно для моделирования атмосферы для обучающихся речевой деятельности на английском языке. Таким образом реализуется принцип культуросообразности и деятельностный подход. В целом индивидуальный подход к обучению основан на учете индивидуальных особенностей ученика: темпераменте, типе нервной деятельности и прочих особенностях. Для достижения лучших показателей в обучении с использованием информационных технологий необходимо изучать личность ребенка и учитывать данные результаты в процессе обучения. Выбор технологий, подходов, оптимального содержания, методик, форм обучения определяется на основе индивидуальных особенностей ребенка, его сильных и слабых сторон, реализует принцип гуманизации. [24] Применение новых технологий на уроке позволяет сделать обучение более индивидуальным, дифференцированным и интерактивным. Технологии привлекательны не только для учеников, но и для учителей: экономят время, помогают лучше оценить способности и знания ребенка, дают простор для педагогического творчества. Компьютер не заменяет, а дополняет учителя, повышает эффективность педагогического процесса. Не надо забывать, что разработка методических основ обучения иностранным языкам с использованием новых технологий должна базироваться на дидактических и методических принципах и способствовать реализации основной цели -- формированию коммуникативной компетенции. [23] Многие авторы занимались исследованием преимуществ и недостатков ЭОТ. Но в своих работах все они отмечают важность соответствия принципам педагогической технологии. Так, согласно Чернилевскому Д. В., преимущества электронных образовательных технологий заключаются в следующем: - более эффективное усвоение материала, представленного в мультимедийной форме, согласно исследованиям, т. к. эффективность обучения зависит от степени активизации всех органов чувств (принцип природосообразности); - такое представление информации дает возможность изучать материал самостоятельно, что способствует познавательной деятельности и формированию инновационного подхода, организации тренировки в ходе изучения учебного материала и самоподготовки, а также осуществлению самоконтроля и самооценки (принцип демократизации); - возможность визуализации различных процессов, заменяющих использование оборудования, инструментов, материалов, реактивов; (принцип: обучать исследуя, исследовать обучая); - вовлечение в образовательный процесс и мотивация (принцип непрерывности); - индивидуализация процесса обучения (принцип гуманизации); - коммуникации со сверстниками из других стран, «сетевой эффект» (деятельностный подход, принцип культуросообразности); - обеспечение доступа к информации и удобство ее поиска, формирование информационной компетенции школьников (принцип фундаментальности). [39] Более того, электронные технологии позволяют в наибольшей степени реализовать дидактический принцип наглядности за счет широкого использования мультимедиа. И с точки зрения дидактики являются "полифункциональными, интерактивными, характеризуемыми диалоговым взаимодействием, многообразием режимов и форм работы". А коммуникации со сверстниками из других стран мира, совместная работа над разнообразными проблемами и участие в международных проектах, способствует проявлению соответствующих коммуникативных умений. Помимо соответствия базовым принципам, электронное образование имеет и ряд преимуществ перед традиционным: - удобство и комфорт -- обучение возможно в любое время и в любом месте; - адаптация обучения под ученика по нагрузке, времени, последовательности курсов; - снижение стоимости обучения, особенно в труднодоступных районах; - обновление и актуальность курсов постоянно поддерживается, вносятся коррективы по результатам обратной связи с учениками и другими педагогами; - равные возможности образования - получение доступа к лучшим учебным курсам и материалам, которые были недоступны в некоторых регионах или учебных заведениях; - эффективная обратная связь и контроль усвоения пройденного материала. [31] Тем не менее, на современном этапе развития общества невозможно организовать образовательный процесс без использования информационных компьютерных технологий. Надо отметить и возможности ЭОТ при организации самостоятельной деятельности учеников. Данные технологии позволяют осуществлять самостоятельный поиск, анализ и преобразование информации, использовать интернет-коммуникации посредством чатов, форумов, электронной почты. Учащиеся могут использовать данные технологии дома при подготовке домашнего задания. [27] Ученики могут выполнять работу с использованием образца, в качестве которого используются мультимедийные ресурсы. Цель такой работы состоит в формировании навыков и умений и их закреплении, создании фундамента для выполнения более сложных заданий, развивающих самостоятельность и познавательную активность в будущем. Интернет-ресурсы дают ученику возможность поиска необходимой информации с использованием электронных технологий. Выполняя такую работу, ученик проводит обобщения, анализируя проблемную ситуацию и находя пути решения задачи. Целью таких заданий является приобретение опыта поисковой деятельности с включением элементов творчества, что полностью соответствует требованиям ФГОС, предъявляемым к выпускникам общеобразовательной школы. Медиаресурсы позволяют развить у учащихся навыки исследовательской деятельности, выбора средств и методов решения задач, изучения материалов, в том числе страноведческого характера. [13] Наиболее распространенным подходом к реализации самостоятельного обучения является использование комплексных кейс- технологий, которые основаны на самостоятельном изучении учебно- методических материалов, предоставляемых в форме кейса. Данная технология дает возможность проведению консультаций, конференций, переписок и обеспечения учащихся необходимой информацией. Электронные технологии в данном случае дают возможность оперативно руководить школьниками, реализовать их тренировку и подготовку к очным проверкам (онлайн-тесты), а также переходу к большему объему самостоятельного изучения школьников с сохранением богатых возможностей традиционных методов обучения. Проанализировав преимущества и несущественные недостатки электронных технологий, мы пришли к выводу, что разнообразие технологий и техническое обеспечение позволяют сегодня реализовывать электронное образование на высочайшем уровне. Заключение На современном этапе развития образования дистанционное образование рассматривается как основная форма образования будущего. Другими словами, электронное обучение является современной формой получения профессионального образования, ориентированного на индивидуальные запросы слушателя и его специализацию. Для успешного развития электронного образования в России необходимо решить вышеперечисленные проблемы: создать единый центр дидактики дистанционного обучения; сформировать положительное отношение к данной форме обучения среди преподавателей; определить формы и размеры стимулирования их деятельности по созданию электронных ресурсов; провести необходимые мероприятия по повышению квалификации научно-педагогических кадров. Глобальной перспективой развития электронного обучения в России может стать формирование системы непрерывного образования, постоянное повышение квалификации кадров и возможности профессиональной переподготовки специалистов без отрыва от основной деятельности. Список использованной литературы «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс] -- Режим доступа: URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 02.05.2017) Концепция развития Единой информационной образовательной среды в Российской Федерации. [Электронный ресурс] -- Режим доступа: URL: https://www.herzen.spb.ru/img/files/puchkov/koncepciya.pdf (дата обращения: 03.05.2017) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) Акользина, Е. А. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения: достоинства, недостатки / Е. А. Акользина // Тамбов: Гаудеамус, - 2013. - № 2 (22). - С. 95-97 Вартанова, Е. Л. Телевидение для детей. Исследование особенностей производства, формирования и распространения программ. Мировой опыт / под общ. ред. Е. Л. Вартановой. М.: Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, 2013. - 80 с. Владыко, О. А. Проектная методика - эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроках английского языка /О. А. Владыко// Иностранные языки в школе. - 2007. - №4. - С.31-32 Егоров, В. В. Телевидение: Страницы истории/ В. В. Егоров - М.: Аспект Пресс, 2003. - 202 с. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/И. Г.Захарова - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с. Маслыко, Е. А. Использование телевидения в обучении иноязычной речи / Е. А. Маслыко // Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Мн.: Вышэйшая школа, 2004. - 290 с. Матрос, Д. Ш. Информатизация общего среднего образования: пособие/ Д. Ш. Матрос и др. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384 с. Полат, Е. С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку/ Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - №5. - С. 40-43 Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат и др. - 4-е изд. М.: «Академия», 2009. - 272 с. Сатунина, А. Е. Электронное обучение: плюсы и минусы// Современные проблемы науки и образования: журнал. - 2006. - № 1. - С. 89-90 Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты)/ И. В. Роберт. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. - 398 с. История персональных компьютеров: Википедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/История_персональных_компьютеров (дата обращения: 11.05.2017) Лаборатория учебного телевидения [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://wiki.mephist.ru/wiki/Лаборатория_учебного_телевидения (дата обращения: 04.05.2017) Электронное обучение: Википедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Электронное_обучение (дата обращения: 11.05.2017) |