введение. Элементы проблемного обучения как средство формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира
 Скачать 57.5 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ЗабГУ») Психолого-педагогический факультет Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования Выпускная квалификационная работа Элементы проблемного обучения как средство формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира Направление 44.03.01 Педагогическое образование Профиль: Начальное образование «Допущена к защите» Зав. кафедрой ____________А.И. Улзытуева «___» _______________ 2021 г. Чита, 2021 ОглавлениеГлава 1. Теоретические основы формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения Психолого-педагогические аспекты проблемного обучения в начальной школе Возможности формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения Выводы по 1 главе……………………………………………… Глава 2. Практические основы формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения 2.1. Диагностика уровня сформированности логического мышления младших школьников 2.2. Организация работы по формированию логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения и анализ ее результатов Выводы по 2 главе …………………………………………………………… Заключение…………………………………………………………………….. Список литературы Приложение Введение Актуальность работы обусловлена важнейшей целью современного образования, которой является воспитание ученика, который, в последствие, может учиться самостоятельно. Сегодня мы являемся свидетелями процесса перехода от «школы объяснения» к «школе развития», перехода от педагогики памяти к педагогике мышления, от педагогики исполнительности к педагогике инициативности. Школа должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников и воспитывать взрослеющую личность. Проблемное обучение предоставляет для этого широкие возможности. Суть проблемного обучения, в свою очередь, заключается в построении проблемной ситуации (задачи) и обучении умению находить оптимальное решение для выхода из этой ситуации. Организация проблемных ситуаций в целом дает повышение эффективности обучения, она активизирует умственную деятельность большинства учащихся. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности. Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют задание и каких результатов сумели добиться. Значимость учебной деятельности для ребенка имеет важное место. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. При этом ученики активно включаются в ход урока. Они уже не получают готовое знание, а должны, опираясь на свой опыт и умения, найти способ разрешения новой проблемы. Тем самым учитель активно приобщает детей к новой тенденции, к, так называемой, «школе развития», не останавливаясь только на « школе объяснения». Проблема исследования состоит в том, что учащимся уже в 1-м классе для полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа. Однако научные исследования показывают, что даже в 4-ом классе лишь незначительный процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п. Учителя начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина, критичность, гибкость. Таким образом, проведенный анализ показывает, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных действий. Возможности формирования приемов мышления не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников. Изучением онтогенеза интеллектуальных процессов и, в частности, процессов логического мышления занимались такие известные психологи, как В. Крутецкий, Н. Лукин, А. Лурия, Ж. Пиаже, С. Рубинштейн, Д. Фельдштейн и другие. Исследования данных ученых легли в основу психолого-педагогических концепций развивающего обучения (В. Давыдов, Л. Занков, Н. Поспелов), центральной идеей которого является развитие умственных способностей учащегося как субъекта учебной деятельности. Вопрос о применимости и целесообразности использования инновационных технологий для развития логического мышления у младших школьников до сих пор остается открытым. И связано это, прежде всего, с ростом и совершенствованием научно-технической базы, применяемой в педагогической отрасли. Значительный взнос в разработку методологии и теории понятия педагогической инновационной технологии сделан современными педагогами: В. Беспалько, Г. Бургиным, В. Журавлевым, В. Загвязинским, Г. Клариным, Б. Лихачевым, П. Пидкасистым и другие. Поиск путей и средств повышения эффективности развития логического мышления у младших школьников показывает, что одним из приоритетных в этом направлении, наряду с традиционными, признается использование средств информационно-коммуникативных технологий (ИKТ). Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабжённый соответствующими программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещённой на них информацией. Вопросам их применения в школьной практике на современном этапе развития системы образования посвящены многие исследования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, B.C. Леднев и др). Значительный вклад в разработку проблем применения информационных технологий в обучении младших школьников внесли С.А. Бешенков, Ю.М. Горвиц, A.B. Горячев, В.В. Давыдов, и др. Большинство авторов признают компьютер в качестве эффективного средства активизации обучения. Ряд педагогов, разрабатывающих информационных технологий в обучении отличают влияние ИКТ на развитие логического мышления обучающихся. Таких как: .A. Кузнецов, Ю. Первин, Б. Сендов и др. Однако, не смотря на достаточную изученность данных вопросов, требуется дополнительное изучение практических основ формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения. Отсюда возникает противоречие между необходимостью формирования логического мышления младших школьников и отсутствием практических рекомендаций для учителя, направленных на формирование логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения. Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы возможности формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения? Таким образом, актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Элементы проблемного обучения как средство формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира». Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование возможности формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения. Объект исследования: процесс формирования логического мышления младших школьников. Предмет исследования: возможности формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения. Задачи исследования: Раскрыть психолого-педагогические аспекты проблемного обучения в начальной школе. Изучить возможности формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения. Провести диагностику уровня сформированности логического мышления младших школьников. Организовать работу по формированию логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения и провести анализ ее результатов. Методы исследования: Теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической, методической и научной литературы по проблеме исследования. Эмпирические: наблюдение, исследование, эксперимент, измерение, сравнение, описание. Математико-статистические: качественная и количественная обработка результатов исследования. База исследования: Сроки исследования: Научная новизна исследования: заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробировании на практике возможности формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения. Теоретическая значимость исследования состоит в представленном в выпускной квалификационной работе теоретическом анализе психолого-педагогических аспектов проблемного обучения в начальной школе; обосновании возможности формирования логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира посредством элементов проблемного обучения. Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы в педагогической практике учителями начальных классов, а также студентами направления Педагогическое образование, профиль Начальное образование. Структура исследования: Выпускная квалификационная работа представлена на 64 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы состоит из 62 источников. Материал иллюстрирован 1 таблицей, 12 рисунками, 10 приложениями. |