Формирование экологической грамотности младших школьников на уроках окружающего мира
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Тольяттинский государственный университет Гуманитарно-педагогический институт наименование института полностью) Кафедра Педагогика и методики преподавания наименование кафедры) 44.03.02 Психолого-педагогическое образование код и наименование направления подготовки, специальности) Психология и педагогика начального образования направленность (профиль) специализация) БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА на тему Формирование экологической грамотности младших школьников на уроках окружающего мира Студент ИВ. Учаев ИО. Фамилия) личная подпись) Руководитель Т.В. Емельянова ИО. Фамилия) личная подпись) Допустить к защите Заведующий кафедрой д.п.н., профессор Г.В. Ахметжанова г. Тольятти 2019 2 АННОТАЦИЯ Бакалаврская работа рассматривает решение актуальной проблемы формирования экологической грамотности младших школьников на уроках окружающего мира. Целью работы является выявление и апробация эффективности комплекса занятий по формированию экологической грамотности у младших школьников в процессе обучения на уроках окружающего мира. Входе работы решаются задачи 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования 2. Подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности экологической грамотности младших школьников 3. Разработать и внедрить в учебный процесс методы формирования основных критериев экологической грамотности посредством проведения уроков окружающего мира 4. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы, сделать выводы. В работе теоретически определено и обосновано содержание работы по формированию экологической грамотности младших школьников на уроках окружающего мира. В бакалаврской работе представлена актуальность исследования, научный аппарат, теоретические положения работы, экспериментальная часть, заключение, список используемой литературы, приложение. 3 Оглавление Введение Глава 1 Теоретические основы формирования экологической грамотности учащихся младшего школьного возраста 1.1 Формирование экологической грамотности учащихся педагогический и нормативный аспект 1.2 Специфика формирования экологической грамотности у учащихся младшего школьного возраста Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической грамотности у младших школьников 2.1 Изучение начального уровня сформированности экологической грамотности младших школьников 2.2 Экспериментальная проверка комплекса уроков окружающего мира, направленных на формирование экологической грамотности младших школьников 2.3 Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экологической грамотности младших школьников на уроках окружающего мира Заключение Список используемой литературы Приложения 4 Введение В последнее время в образовательном процессе начальной школы сделан акцент на Концепцию духовно-нравственного развития гражданина РФ, где в разделе базовые национальные ценности, прописано, что основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально- исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России. Одной из базовых национальных ценностей является природа, которая рассматривается как эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание [32]. Именно поэтому формировать экологическую грамотность необходимо уже в младшем школьном возрасте. В решении поставленной задачи важную роль играет школа. Одним из основных направлений работы школы является воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической грамотности, которое имеет большое значение. Таким образом, государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения. Этими обусловливается актуальность темы настоящего исследования Формирование экологической грамотности младших школьников на уроках окружающего мира. Цель выпускной квалификационной работы - выявить и апробировать эффективность комплекса занятий по формированию экологической грамотности у младших школьников в процессе обучения на уроках окружающего мира. Объект исследования - экологическое образование младших школьников. Объект исследования - экологическое образование младших школьников. Предметом исследования является процесс формирования экологической грамотности младших на уроках окружающего мира. Исходя из цели, были определены задачи исследования 5 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования 2. Подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности экологической грамотности младших школьников 3. Разработать и внедрить в учебный процесс методы формирования основных критериев экологической грамотности посредством проведения уроков окружающего мира 4. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы, сделать выводы. Гипотеза процесс формирования экологической грамотности младших школьников более эффективен, если органично сочетать в работе разнообразные активные методы экологического образования. Методы исследования (теоретические и эмпирические 1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. 2. Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный. 3. Метод математической обработки полученных результатов. 4. Метод наблюдения. При написании бакалаврской работы были рассмотрены труды педагогов прошлых веков, таких как Я.А. Коменский, И.Д. Зверев, которые заложили основу педагогики как науки и первыми рассмотрели связь человека с природой. Также были изучены труды современных педагогов, таких, как Ермакова Е.Б., Нестерова А.А., Григорьева Е.В., которые рассматривали вопросы, связанные с решением задач экологического образования младших школьников. Исследования проводились на базе ГБОУ ООШ № 27 г. Сызрани. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты данной дипломной работы могут быть использованы в практике начальной школы. 6 Глава 1 Теоретические основы формирования экологической грамотности учащихся младшего школьного возраста. 1.1 Формирование экологической грамотности учащихся педагогический и нормативный аспект Проблема взаимоотношений человека и природы не является новой. Еще в 17 веке великий педагог Я.А. Коменский обращал внимание общественности на то, что все процессы в жизни человека протекают подобно процессам природы. Эта идея положила основу Великой дидактике, что является общественным достоянием, призванным учить всех и всему. Я.А. Коменский пишет Следует как можно больше заботиться о том, чтобы искусство внедрять настоящим образом нравственность было поставлено надлежащим образом в школах, чтобы школы стали, каких называют, мастерскими людей. [20, с. Коменский сравнивает школу с мастерской, где закладываются основы настоящего и духовно богатого человека. Вместе стем, огромную роль он отводил гармоничному развитию человека в тесной связи с природой. Коменский говорил, что окружающая природа развивается по своим законам. И человек, являясь частью природы, подчиняется всё тем же закономерностям развития окружающего мира. Великий педагог основывал своё учение на принципе природосообразности, его принципы и законы воспитания, обучения и развития исходили из законов природы. В своей книге Коменский делает акцент на том, что ранний возраст является наиболее подходящим для образования и развития ребёнка. Именно в этом возрасте в ребёнке легче всего взрастить зёрнышко добра, взаимопонимания, вложить в него полезные идеи, развить в нём положительные казачества, атак же исправить недостатки. В раннем возрасте, как пишет Ян Амос Коменский: Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было, что делать. Задача 7 взрослого дать ребёнку то самое необходимое, полезное, что поспособствует его полноценному развитию. Ян Амос Коменский писал природа не делает скачков, а идёт вперёд постепенно. Именно такова его идея изучения учебного материала. Вне скрыт принцип последовательности. Ведь приходя в детский сад, мы получаем дошкольное образование. Приходя в школу – начальное, среднее. Затем оно углубляется и профилируется. Таким образом, все некогда ходившие в детский сад и школу дети, становятся особенными, непохожими друг на друга, как всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным. Здесь заложен принцип от общего к частному [50]. Таким образом, Ян Амос Комеснкий вывел основные дидактические принципы, опираясь в первую очередь на законы природы. И уже в 17 веке педагог донёс до общественности величайшее экологическое положение, где развитие человека рассматривается в тесной взаимосвязи с миром природы. Важность и необходимость вопроса человеческого развития и воспитания через призму природных ценностей рассматривали и такие велики педагоги, как Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистерверг. Французский педагог, мыслитель, автор трудов о воспитании, государстве и культуре Ж.Ж. Руссо писал Воспитание человека начинается сего рождения. Ж.Ж. Руссо, также как и Я.А. Коменский считал, что воспитание у детей чувства природы и обучение принципам нравственности начинается с самого раннего девства. В своей книге Эмиль, или о воспитании Ж.Ж. Руссо изложил свои педагогические взгляды, в основе которых лежит теория естественного воспитания. Ж.Ж. Руссо считал, что человек изначально рождается совершенным. Ноте общественные условия в которых он живёт и развивается уродуют его, поэтому воспитывать ребёнка следует вдали от цивилизации в лоне природы. Одним из факторов естественного развития он считал природу, которая, по его мнению, выполняет роль развития способности и чувства [38]. 8 Г. Песталоцци своём романе «Лингард и Гертруда подчёркивает воспитывающее значение трудового воспитания для формирования человека. Основной принцип воспитания в романе – это единство человека с трудом в природе. Каждый ребёнок в школе из романа «Лингард и Гертруда обрабатывает грядки, ухаживает за животными, сажает деревья и чинит деревянные мосты. Г. Песталоцци считал, что только на основе труда возможно полноценное развитие человека, которое каждый взрослый должен направлять [2]. А. Дистервег в своём труде Руководство образования немецких учителей также строил свои воспитательные принципы на основе природосообразности. Он считал, что при обучении необходимо двигаться следующим образом от примеров к правилам, от предметов и представлений к обозначающим словам. Не оставались в стороне и русские писатели. В.Г. Белинский, АИ. Герцен, НА. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский также яростно рассуждали о том, что в школу необходимо ввести полноценные знания о природе. Они подчёркивали важность влияния экологических знаний на формирование моральных и нравственных качеств личности, которые определят поведение человека в целом. Великий русский педагог К.Д. Ушинский считал, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нм. Изучение экологических связей способствует формированию целостной картины мира, то есть мировоззрения, развитию логического мышления, памяти и воображения. По моему убеждению, – писал К. Д. Ушинский, – логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей. А логика природы есть взаимосвязь её компонентов. Познание существующих в окружающем мире взаимосвязей является основным звеном в формировании экологической грамотности школьников, необходимым условием становления ответственного и осознанного отношения к природе [5]. 9 Константин Дмитриевич Ушинский обращал внимание общественности на воспитательное влияние природы и значение этого влияния. Он призывал расширить общение детей с миром природы и говорил странно, что воспитательное влияние природы ... так мало оценено в педагогике [17, с. В своих книгах Детский мири Родное слово К.Д. Ушинский обращает внимание на большое воспитательное значение наличность ребенка, которое оказывает природа. В этих книгах младшие школьники знакомятся с животными, насекомыми, растениями, грибами и другими представителями природного мира посредством отгадывания загадок, чтения сказок, пословиц и поговорок, атак же знакомятся с описание отдельных животных (их строение, способ размножения, значимость для человека. Идеи о сущности экологического воспитания, о формах и методах изучения естествознания излагали и обобщили известный русский педагог А.Я. Герд и научный деятель А.П. Павлов. Преподавание естествознания должно начинаться в саду, в лесу, в поле. А.Я. Герд считает, что ребенок должен постоянно находиться в процессе познания окружающего мира природы, где самый действенный источник познания, по мнению ученого, органический мир. Интересна и необычна мысль ученого о том, что ребенку следует проследить жизнь и развитие нескольких животных и растений с момента рождения и до самой смерти. Учёный утверждает, что данный вид работы принесёт ребёнку колоссальную пользу, несравнимую с прочтением большого количества литературы. Детально изучив жизнь животного или растения, ребенок начнет привязываться к объекту своего изучения, что, несомненно, оставит отпечаток в сердце ребенка. А.Я. Герд пишет: «Это теплое чувство, по мере того как расширяются наблюдения, постепенно переходит на все живое, на природу. Таким образом, Герд опирается на чувственное восприятие природных явлений и объектов [40, с. 198]. В 1908 г. естествоиспытателем Дмитрием Никифоровичей Кайгородовым была введена программа по природоведению, в которой природа изучалась общежитиями. Впервые вводится принцип сезонности, в соответствии с 10 которым учащиеся изучали растительный мири неорганическую среду во взаимосвязи, только по сезонами только на экскурсиях в природу. Считая природу источником музыкального и художественного творчества, знатоки популяризатор природы ДН. Кайгородов считал, что природу необходимо изучать живую, настоящую, во всей её красоте [29]. Российский ботаник, преподаватель В.В. Половцев, являясь последователем ДН. Кайгородова, в своей работе Основы общей методики естествознания, написанной в 1907 г, предложил ввести биологический метод изучения естествознания, суть которого в следующем учащимися должны раскрываться доступные наблюдению, в соответствии сих возрастными особенностями, связи и отношения, существующие в природе. В.В. Половцев утверждал, что образ жизни должен рассматриваться в совокупности со средой обитания [46]. В процессе познания природы необходимо раскрывать существующие связи и отношения между предметами. Вхождение в школьное естествознание биологического метода можно считать зарождением экологического образования и воспитания учащихся [41, с. В настоящее время вопросы экологического воспитания и образования приобретают всё новую актуальность и решать их – это уже задача современных образовательных учреждений. В последнее десятилетие внимание учёных значительно выросло к проблеме экологического воспитания. Особый интерес вызывают труды И.Д. Зверева, АН. Захлебного, И.С. Матрусовой, В.А. Сухомлинского и других ученых и педагогов, которые занимаются проблемой экологического образования и воспитания подрастающего поколения в учебно-воспитательном процессе, атак же при участии в общественно-полезной деятельности, направленной на сохранение природного мира [1]. В.А. Сухомлинский оставил огромное наследие в области воспитания у детей экологической грамотности. Он рассматривал природу сточки зрения вечного источника мысли и придавал большое значение развитию 11 нравственности в ребёнке. Согласно его позиции природа лежит в основе всего творчества, мышления, восприятия и чувств. Он подмечал, что сама природа не воспитывает ребёнка, но является мощным источником развития эмоционально-чувственной и нравственной сфер ребенка. Педагог считал, что эти качества необходимо прививать с детства. В статье 3 Закона РФ Об охране окружающей среды говорится, что граждане обязаны руководствоваться следующими принципами приоритет охраны жизни и здоровья человека, обеспечения благоприятных экологических условий для жизни, труда и отдыха населения; обеспечение благоприятных условий жизнедеятельности человека; научно-обоснованное сочетание экологических, экономических и социальных интересов человека, общества и государства в целях обеспечения устойчивого развития и благоприятной окружающей среды; рациональное использование природных ресурсов с учетом законов природы, потенциальных возможностей окружающей природной среды, необходимости воспроизводства природных ресурсов и недопущения необратимых последствий для окружающей природной среды и здоровья человека. Одним из основных принципов государственной политики, определённых в Законе №273-ФЗ Об образовании в РФ, является гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования [43]. Традиционно под экологическим воспитанием и образованием понимается процесс обучения и воспитания человека с акцентом на воспитании бережного отношения к природе, приобретение трудовых навыков в природных условиях, воспитания эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы, приобретение комплекса знаний, умений и навыков в области экологии [7, с. 12 Безусловно, этот процесс должен начинаться в дошкольном детстве, когда закладываются основы личностного развития ребёнка. Система дошкольного образования нацелена на формирование у детей базы в области начальных представлений об окружающем мире, приобретение элементарного опыта практической деятельности, формирование положительной установки и эмоционально-ценностного отношения к природе. Тем самым дошкольное образовательное учреждение готовит ребёнка к дальнейшему экологическому образованию и воспитанию в начальной школе. На этапе обучения в начальном звене элементарные базовые представления дошкольников из области естествознания совершенствуются. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентированна приобретение выпускником начальной школы таких качеств личности, как любознательность, активная жизненная позиция и интерес познания окружающего мира. Как известно, ФГОС НОО предусматривает достижение выпускником начальных классов личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Среди требований к личностным результатам освоения программы по курсу окружающий мир ФГОС НОО обращает своё внимание наследующий пункт формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий [23]. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражаются в следующем положении овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др) в соответствии с содержанием учебного предмета Окружающий мир. Предметные результаты в области экологического образования отражены в следующих положениях осознание целостности окружающего мира, 13 освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде освоение доступных способов изучения природы и общества развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире Значимость экологического образования изложена ив Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, которая провозглашает основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации гражданина базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Одной из таких ценностей признаётся природа, те. система нравственных представлений об эволюции, родной земле, заповедной природе, планете Земля, экологическое сознание. Ведущая цель учителя начальных классов – это воспитание высокоразвитой личности, неравнодушной к проблемам общественности и окружающей среды, способной применить комплекс знаний, умений и навыков для решения существующих проблем. В процессе образовательной деятельности учителю необходимо обеспечить предметно-пространственную среду и эмоциональный настрой учеников для получения прочных экологических знаний. Но, важно проводить работу по экологическому воспитанию и развитию личности не только на уроках окружающего мира, но и на факультативных занятиях. Сложность состоит в том, что необходимо целенаправленно воспитать целое поколение, которое будет преобразовывать окружающую среду в соответствии с принципами и законами природы. Таким образом, требования к экологическому образованию и воспитанию младших школьников, реализуемые в современных школах приобретают все большую значимость. Эти требования описаны в трудах, как педагогов 14 прошлых веков, таки педагогов-новаторов, как в сочинениях зарубежных ученых, таки отечественных писателей. Также они содержатся в нормативных документах, программах и законах об образовании. Стечением времени данные документы совершенствуются, изменяются, приобретают новые положения, связанные с экологизацией образовательного пространства, но прежним остается та база и принципы, на которой построены данные законы. Основы экологической культуры, как и любой другой закладываются в раннем возрасте [25]. И именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание формированию у детей понятий и навыков бережного отношения к природе, к себе и к другим членам общества. |