Формирование экологической грамотности младших школьников на уроках окружающего мира
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
35 Обучающиеся, составившие экспериментальные группы, проходили тестирование отдельно. Цель данного эксперимента – выявить уровень знания принципов экологии на начальном этапе исследования. Согласно методике Е.А. Гринёвой, учащимся был предложен тест из 15 вопросов, ответив на которые ученик отражал свою жизненную позицию по отношению к окружающему миру, природе (Приложение А. На выполнение теста учащимся отводилось 15 минут. По истечении этого времени работы собираются для дальнейшей обработки. Обработка результатов происходила следующим образом за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный – 0 баллов. Подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся. В результате проведенного исследования было выявлено три уровня сформированности экологических знаний у младших школьников низкий, средний и высокий. Степень сформированности экологической грамотности определяется по шкале. Таблица 1.1. Шкала сформированности знаний принципов экологии 12-15 баллов Высокий уровень 7-11 баллов Средний уровень 0-6 баллов Низкий уровень Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Экологические знания отсутствуют, у ребенка очень узкий кругозор и сформировано неверное представление о растительном и животном мире, ребёнок не знает экологические взаимосвязи. Средний уровень – от 7 до 11 верных ответов. Ребёнок недостаточно хорошо знает и выполняет правила поведения в природе. Знания об особенностях природного и животного мира находятся на этапе развития. 36 Высокий уровень – от 12 до 15 правильных ответов. Ребёнок знает и понимает закономерности и связи в природе. У ребенка хорошо развиты знания о растениях и животных разных сообществ. Таблица 1.2. Знание принципов экологии (1 критерий) Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 2 (9%) 7 (32%) 13 (59%) 4 (18%) 12 (55%) 6 (27%) Данные экспериментального изучения уровня сформированности экологической грамотности представлены ниже. Таблица 1.3. Знания принципов экологии (1 критерий) обучающихся на начало исследования Уровень сформированности экологической грамотности Экспериментальная группа (1 группа) Контрольная группа (2 группа) Количество учащихся, % Низкий (0-6 баллов) 13 чел. / 59% 6 чел. / 27% Средний (7-11 баллов) 7 чел. / 32% 12 чел. / 55% Высокий (12-15 баллов) 2 чел. / 9% 4 чел. / 18% Рис. 1 Знание принципов экологии (1 критерий) 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 группа 2 группа Низкий Средний Высокий 37 Вторая методика была направлена на выявление второго критерия - системного экологическое мышления. Согласно диагностическому опроснику НС Жестовой учащимся предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы умения, отношения, желания и даются вопросы, на которые они должны ответить (Приложение Б. В результате проведенного исследования было выявлено три уровня сформированности системного экологическое мышления у младших школьников низкий, средний и высокий. Степень сформированности экологической грамотности определяется по шкале. Таблица 1.4 Шкала сформированности системного экологическое мышления 20-28 баллов Высокий уровень 9-19 баллов Средний уровень 0-9 баллов Низкий уровень Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – Дети с таким количеством баллов не проявляют интереса и не желают заботиться о животных и окружающей среде. Познавательный интерес к изучению природы неразвит, но при этом ребенок бережно относится к животными растениям. Преимущественно потребительское отношение к природе. Средний уровень – от 9 до 19 – Дети, набравшие такое количество баллов не всегда способны устанавливать причинно-следственные связи в природе, при этом проявляют заботу и бережное отношение к животными окружающей среде. Имеется осознание своей личной причастности к решению экологических проблемно оно ситуативно и не всегда аргументированно. Высокий уровень – от 20 до 28 баллов – Дети проявляют интерес к изучению окружающего мира, готовы заботиться и бережно относиться к животными природе, осознают ценность природного и животного мира. Ребёнок проявляет устойчивый познавательный интерес к изучению природы и сформированные мотивы. Выраженное осознание личной причастности к решению экологических проблем, аргументация и объяснение своей позиции. 38 Таблица 1.5 Выявление уровня системного экологического мышления (2 критерий) Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 2 (9%) 5 (23%) 15 (68%) 5 (23%) 10 (45%) 7 (32%) Представим данные в виде диаграмм. Рис 2. Выявление уровня системного экологического мышления (2 критерий) Третий критерий экологической грамотности – практическое следование экологическим ценностям оценим по результатам интерактивной игры- экскурсии Путешествие по планете, где обучающиеся в полевых условиях проводили экскурсии по окрестностям г. Сызрани. Сформированность данного критерия оценивалась последующим показателям умение самостоятельно находить, добывать и обрабатывать информацию, умение работать в малых группах, наличие природоохранных умений и навыков, умение находить рациональное решение и выход из проблемной ситуации, проявление личностной заинтересованности в проблеме и проявление эмоционального отношения. Значимость каждого показателя оценивается в баллах от 1 до 5. Низкий уровень – 6-13 баллов – у ребёнка сформированы неверные представления об окружающей действительности, не сформированы мотивы и 0% 50% 100% 1 группа 2 группа Низкий Средний Высокий 39 желание охранять и оберегать природу. Не сформировано ценностное отношение к природе, ребёнок не представляет, как на практике реализовать экологический проект. Средний уровень - 14-23 балла – допустимый уровень экологической грамотности. Ребёнок обладает определенными экологическими знаниями, но эти знания не всегда выступают мотивом деятельности. Отсутствует активность и эмоциональность. Высокий уровень – 24-30 баллов - хороший уровень экологической грамотности. Ребёнок имеет чёткие представления и объёмные знания об окружающей действительности, осознает своё место в ней, стремится к природоохранной деятельности, осознаёт свою ответственность за чистоту природы и жизнь планеты. Ребёнок способен применять свои знания и умения в практической деятельности. Соотношение практического уровня сформированности экологической грамотности представлено в таблице 1.6. Таблица 1.6 Практическое следование экологическим ценностям (3 критерий) Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 2 (9%) 8 (36%) 12 (55%) 6 (27%) 13 (59%) 3 (14%) Представим данные в виде диаграмм (рисунок 3). 0% 50% 100% 1 группа 2 группа Низкий Средний Высокий 40 Рис Практическое следование экологическим ценностям (3 критерий) Низкий практический уровень сформированности экологической грамотности объясняется тем, что в учебном процессе преимущественно экологическая грамотность формируется непосредственно в процессе экологической деятельности, которая часто проводится в недостаточном объёме. Рассмотрим результаты констатирующего эксперимента по всем 3 проводимым методикам. Таблица 1.7 Результаты выявления уровня сформированности критериев экологической грамотности у младших школьников Критерий (методика) Уровень сформированности Экспериментальная группа Контрольная группа Знание принципов экологии тестирование по методике Е.А. Гринёвой) Высокий уровень – 2 чел. (9%); Средний уровень – 7 чел. (32%); Низкий уровень – чел. (59%). Высокий уровень – 4 чел. (18%); Средний уровень – 12 чел. (55%); Низкий уровень –6 чел. (27%). Системное экологическое мышление (методика НС. Жестовой) Высокий уровень – 2 чел. (9%); Средний уровень – 5 чел. (23%); Низкий уровень – 15 чел. (68%). Высокий уровень – 5 чел. (23%); Средний уровень – 10 чел. (45%); Низкий уровень – 7 чел. (32%). Практическое следование экологическим ценностям Высокий уровень – 2 чел. (9%); Средний уровень – 8 чел. (36%); Высокий уровень – 6 чел. (27%); Средний уровень – 13 чел. (59%); 41 интерактивная игра- экскурсия Путешествие по планете) Низкий уровень – 12 чел. (55%). Низкий уровень – 3 чел. (14%). Таким образом, у первой группы младших школьников, участвующих в диагностике, преобладает низкий уровень сформированности экологической грамотности, ау второй - средний уровень. Исследования позволяют сделать вывод, что формирование экологической грамотности первой группы испытуемых (А класса) в настоящее время происходит в неполной мере. С целью повышения уровня экологической грамотности и знаний учащихся первой группы был проведен формирующий эксперимент, основанный на использовании активных методов обучения. 2.2 Экспериментальная проверка комплекса уроков окружающего мира, направленных на формирование экологической грамотности младших школьников Чтобы сформировать экологически грамотную личность необходимо немало времени. Важно рассматривать проблему комплексно и стараться формировать экологическую грамотность не только на уроках окружающего мира, но ив повседневной жизни ребёнка. В конечном результате мы должны получить гармонично развитую личность с определённым комплексом экологических знаний, умений и навыков, эмоционально отзывчивую, с устойчивым интересом к изучению и защите природы. Для достижения данного результата необходимо использовать разнообразные инновационные формы и методы работы, активные методы обучения. Ребенок должен не только получать знания в готовом виде, но и 42 научиться добывать и перерабатывать их самостоятельно, решая посильные для своего возраста учебные задачи, быть активным участником учебно- воспитательного процесса. Цель формирующего этапа - формирование экологической грамотности младших школьников через сочетание в образовательном процессе разнообразных активных методов экологического образования (кейс-метода, метода проектов, полевых практикумов, дискуссий и т.д.); Для достижения поставленной цели использовались разнообразные активные методы обучения метод проектов, метод, экскурсии, экологические квесты, кейс-метод и другие методы и формы работы. В основу работы легла реализация гипотезы процесс формирования экологической грамотности младших школьников будет более эффективным, если органично сочетать разнообразные активные методы экологического образования. Большие возможности для использования данных методов представляют уроки окружающего мира. Работа по формированию экологической грамотности проводилась на уроках окружающего мира по курсу окружающий мир, программа А.А. Плешакова. В данном курсе в соответствии с возрастными особенностями детей рассматриваются связи между живой и неживой природой, между различными компонентами живой природы и между человеком и природой [35]. Искренний интерес и внимание учителя к рассмотрению и раскрытию экологических связей в окружающей действительности значительно повышает интерес учащихся к изучению данного предмета. Изучение всех взаимосвязей способствует всестороннему развитию обучающихся, повышению их экологической грамотности, воспитанию бережного и ответственного отношения к природе. Трудно представить, что может произойти в окружающем мире, если в природные процессы вмешается человек, не 43 владеющий экологическими знаниями. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников. Для достижения поставленной цели, были выделены следующие задачи 1. Формировать базовые природоохранительные понятия 2. Изучать у окрестности школы, выявлять природные объекты, нуждающиеся в охране и защите 3. Включать обучающихся в активную познавательную, творческую, практическую деятельность по изучению окружающей среды и её охране 4. Сохранять и укреплять здоровье детей 5. Прививать любовь и интерес к природе, её изучению. При построении программы урочной работы целесообразно вести работу в следующих направлениях познавательное, творческое, практическое, исследовательское. Познавательное направление работы включает в себя серию уроков, которые направлены на углубление и расширение экологических знаний младших школьников. На данных уроках использовались такие формы, как игры, беседы, викторины, виртуальные путешествия. Творческое направление реализуется посредством организации коллективно-творческого дела, сочинение экологической сказки и разработка коллективного проекта наш зелёный уголок [6]. Практическое направление работы включает в себя озеленение класса, изготовлением кормушек и подкормку птиц. Исследовательское направление работы осуществляется в рамках проведения уроков, основанных на кейс-методе, на методе проектов и проведении опытов. В содержании программы уроков выделяются разделы, соответствующие рабочей программе по курсу окружающий мир (кл - Где мы живём», при изучении данного раздела обучающиеся сравнивают городи село, учатся различать объекты природы и предметы рукотворного мира, оценивать отношение людей к окружающему миру 44 - Природа, при изучении данного раздела обучающиеся учатся различать объекты живой и неживой природы, находить связи в природе, между природой и человеком проводить наблюдения и ставить опыты, ухаживать за комнатными растениями, соблюдать правила поведения в природе, замечать и ценить красоту природы [36]; - Здоровье и безопасность, раздел направлен сохранение и укрепление здоровья школьников - Путешествия, при изучении данного раздела учащиеся учатся различать водоёмы по их описанию, различать форму земной поверхности и применять полученные знания в природоохранной деятельности. На уроках окружающего мира учащиеся знакомятся с представителями животного и растительного мира. При знакомстве с животным миром нашей страны, школьники изучают поведение, повадки и образ жизни животного. Акцент делается на животных, обитающих в Самарской области. При изучении животного мира можно посетить с детьми контактный зоопарк Птичья дача в г. Сызрани, где находятся представители диких и домашних животных. При изучении растительного мира нашей страны и области, школьники знакомятся с строением растения, особенностями выращивания и ухода за ним. Здесь можно организовать экскурсию в ботанический сад. Важно затронуть вопрос о значимости этих животных и растений для жизнедеятельности человека, какую пользу они приносят и как уберечь их от негативного влияния человеческой деятельности. Предварительно на уроке можно посмотреть презентацию или обучающий видеофильм. В качестве примеров мероприятий экологического характера можно привести следующие игра Сортировка, где дети учатся отсортировывать мусор в 3 контейнера пластик, стекло и бумага практическая работа Сажаю растение, где дети группами высаживают растение ив дальнейшем ухаживают за ним коллективно-творческое дело Чистота природы зависит от тебя, где ребята формулируют правила поведения в природе и оформляют одну общую 45 стенгазету акция Помоги другу своему, где обучающиеся, в течение определенного времени, подкармливают птиц и бездомных животных. С целью формирования экологической грамотности младших школьников предполагается использовать следующие формы и методы работы на уроке - кейс-метод; - подготовка и защита проектов - урок-экскурсия; - брейн-ринг; - практические занятия и опыты - игра-путешествие; - ведение дневника наблюдений. Сформированность экологической грамотности на первоначальном этапе обучения характеризуется следующими показателями - увеличение знаний экологической тематики, количества полученной информации - увеличение заинтересованности окружающей природой и желание выразить этот интерес в творческих работах - умение контролировать собственные действия в природе - появление потребности в заботе об окружающем мире - умение самостоятельно выбрать направление своей экологической деятельности. Так, входе экспериментальной работы было проведено несколько уроков, основанных на методе кейсов. Учащимся предлагалось осмыслить конкретную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Например, при изучении темы Дикие и домашние животные во 2 классе, обучающиеся выступали в роли исследователей. Класс был поделен на группы, где перед каждой группой ставилась конкретная задача, в результате 46 решения которой мы должны были ответить на вопросы на какие группы разделены животные какие животные относятся к домашним животным, а какие к диким. Для первой группы сформирован кейс №1: Домашние животные. Каких домашних животных разводят в нашем крае. Источник №1: Учебник А.А. Плешаков. Окружающий мир, 2 класс, часть 1, издательство Просвещение, 2014. стр. 72. Источник №2: Домашние животные - это животные, которые проживают вместе с человеком. Человек содержит их, предоставляя пищу и жильё. Некоторые из домашних животных приносят людям заработок или материальную выгоду и пользу. Например, корова является источником продуктов питания, таких как мясо, молоко овца даёт людям шерсть, куры - яйца. Некоторые животные выполняют охранную или рабочую функцию собаки-охраняют помещение, лошади – везут повозку с материалами. Есть еще животные-друзья, которые доставляют удовольствие хозяину, занимают его свободное время, дарят радость общения сними. Для жителей больших городов понятие домашние животные больше ассоциируется со второй частью, то есть с домашними любимцами. Животные одной породы могут выступать, как в первом, таки в другом качестве. Например, одни разводят кроликов для заготовки меха и мяса, а другие содержат кролика дома, как своего любимчика [14]. Источник №3. Человек разводит - сельскохозяйственных животных, которые приносят материальную выгоду, например, пищу (молоко, яйца, мясо, мед, материалы (шерсть, кожу коровы, куры, свиньи, овцы и т.д.; - рабочих и служебных животных, которые выполняют рабочие функции перевозку грузов, охрана лошадь, собака |