Формирование экологической грамотности младших школьников на уроках окружающего мира
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
1.2 Специфика формирования экологической грамотности у учащихся младшего школьного возраста Формирование экологической грамотности младших школьников – процесс длительный, который стоит рассматривать с разных сторон. Цель этого процесса – овладение основными закономерностями в области взаимодействия человека с окружающей природой и системой определенных экологических понятий, атак же формирование навыков обращения с природой, способов природосообразной деятельности, развития комплекса ценностных ориентаций в области отношений общества и природы [37]. Экологическая грамотность есть результат целенаправленного воспитания. Это результат выражается в умении человека достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В формировании гармоничной и полноценной личности ведущая роль отводится процессу образования, суть которого заключается в приобретении и накоплении информации экологического характера, атак же в процессе формирования мироощущений и мировоззрения, убеждений и взглядов, ценностных ориентаций, определяющих дальнейшее поведение. Экологически грамотная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть рассуждать и перерабатывать информацию экологического 15 характера, осознавать последствия своих действий для окружающей среды. Для этого необходимо осознавать и понимать взаимосвязи процессов природы, поддерживать экологические ценности и строить свою деятельность опираясь именно на них, преодолеть потребительское отношение к природе и осознать, что ответственность за жизнь планеты лежит на каждом члене общества. Сейчас рассматривать вопрос формирования экологической грамотности населения необходимо комплексно, делая акцент на нравственное воспитание ребенка уже в младшем школьном возрасте. Ведь именно в этом возрасте закладываются ценностные и моральные нормы будущей личности. На основе многочисленных психолого-педагогических исследований был сделан вывод о том, что именно в младшем школьном возрасте формируются ведущие и базовые новообразования личности. Эти новообразования в этом возрасте носят устойчивый характер и проявляются в течение всей жизни. Поэтому целесообразно закладывать основы экологической нравственности уже в этом возрасте. Психологические исследования Божович ЛИ. - ученицы великого психолога Л.С. Выготского – доказывают, что именно в возрасте лет происходит развитие форм познания природы, её восприятия и представления. Уметь смотреть детским взглядом на мир необходимо каждому человеку, так как это умение выступает одной из составных частей творчества. При непосредственном восприятии и изучении объекта чувства прекрасного совершенствуются, в свою очередь это оказывает эмоциональное воздействие на детей, вызывая у них радость. В младшем школьном возрасте важно развивать такие качества, как эмоциональная насыщенность и отзывчивость, доброта и чуткость, любовь к окружающему миру. Экологическая грамотность ребёнка младшего школьного возраста проявляется в первую очередь в осознанном отношении к окружающей действительности. Ребёнок, ответственно подходящий к планированию своей деятельности в природе, знает принципы развития и закономерности 16 окружающего мира, воспринимает природу как нечто ценное – является человеком экологически грамотным [16, с. В учебно-познавательном процессе экологическая грамотность формируется в процессе усвоения определенных экологических знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и обществом. И.Д. Зверев определяет следующие задачи экологического образования - обучение – формирование знаний экологическохо характера, знаний о природе и её взаимосвязях, система умений по улучшению экологии окружающей среды воспитание – воспитание потребности действовать с соблюдением правили норм, принятых в природе - развитие – развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы, желание развиваться и участвовать в практических делах по заботе и охране окружающей среды. Экология как наука является научной основой методики формирования экологической грамотности. Экологическая грамотность, по мнению АН. Захлебного - это экологические знания в области взаимоотношений природы и общества, эмоционально-ценностное отношение к природе, понимание и соблюдение правил экологоориентированного поведения. По мнению С.Н. Глазачева, экологическая грамотность - это неотъемлемая часть общечеловеческой и национальной культуры, включающая систему социальных отношений, материальных ценностей, норм и способов взаимодействия общества с окружающей средой, способствующая здоровому образу жизни, духовному развитию общества, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности общества и человека [10]. В работах других авторов экологическая грамотность рассматривается как совокупность научных знаний об исторически сложившемся, в различных 17 культурных эпохах опыте взаимодействия человека и природы, способность человека к рациональному и эмоциональному восприятию окружающего мира и себя в нема также готовность к природоохранной деятельности [27]. В структуре понятия экологическая грамотность можно выделить следующие компоненты 1) знание основных принципов экологии уровень знания закономерностей взаимодействия человека с природой, уровень естественнонаучных знаний 2) системное экологическое мышление (понимание природы как единого целого, как среды обитания человека, его дома система моральных принципов экологического характера и следование этим принципам 3) практическое следование ценностным ориентациям (экологоориентированная деятельность, стремление и желание сберечь природные ресурсы, экологические поступки и поведение, участив мероприятиях экологического характера и т.д.) Такое качество личности, как экологическая грамотность складывается постепенно, под влиянием целенаправленного обучения и воспитания, общения с природой. Как утверждают отечественные и зарубежные педагоги и психологи, младший школьной возраст наиболее благоприятен для формирования экологической грамотности учащихся. И одной из приоритетных задач начальной школы становится заложить основы экологических знаний, которые в дальнейшем перерастут в твёрдые убеждения. Педагогам предстоит проделать нелёгкий путь к детскому разуму и сознанию, чтобы заложить в них прочное чувство любви к природе и осознание степени ее ценности, ведь многие из детей приходят с узники представлениями об окружающем мире и потребительским отношением к природе. Экологическая грамотность младшего школьника как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой являются 18 семья. Именно в семье закладываются основы нравственности и бережного отношения к природе. Родители должны объяснять ребёнку с самых малых лет как вести себя в лесу, на природе, в парках и просто гуляя на улице. детские дошкольные учреждения. Детские сады продолжают работу, начатую в семье и, формируют правильный взгляд на мир. Здесь ребёнок впервые узнаёт о ценности природы, о её значимости для человека. внешкольные образовательные учреждения. Эти учреждения призваны дополнить знания, умения и навыки основной образовательной деятельности. Здесь ребёнок может проявить больше творчества и инициативы, реализовать собственный потенциал, принять участие в экологическом конкурсе. средства массовой информации. Через СМИ ребёнок может обогатить свои знания. Просмотр передачи о жизни животных, о ботанических садах и заповедниках способствуют формированию целостной картины мира. самовоспитание. Играет немаловажную роль. Ребёнок должен контролировать свои действия в природе самостоятельно, например, выкидывать обёртку на улице в мусорное ведро, выключать воду и свет, если в нём нет острой необходимости. Таким образом, необходимо взаимодействие многих социальных институтов для полноценного формирования экологической грамотности подрастающего поколения. Важным моментом в воспитании экологической грамотности детей является изменение представлений и понятий о приоритете человека над природой в сознании младших школьников. Помимо этого необходимо сформировать новое восприятие мира, которое будет способствовать осознанию природы и человека как единого целого, а нес точки зрения удовлетворения человеческой нужды и потребностей [26, с. Ребёнок должен понимать что, как человек заботится о природе, таки она будет к нему благосклонна своими дарами. Чтобы побороть моральное отстранение от жизни окружающей действительности и природы, детям необходимо научиться воспринимать, ценить и беречь прекрасное в природе, людях и их творениях, атак же устанавливать причинно-следственные связи. Например, трава не растёт на полянке оттого, что там постоянно ходит много людей, которые протоптали уже тропинку и трава, просто втаптывается в землю. Следовательно, красивой зелёной полянки не будет, пока люди не перестанут ходить по лужайке. Период младшего школьного возраста считается наиболее благоприятным для становления основ экологической грамотности, так как именно в период 7-10 летнего возраста у ребёнка преобладает эмоционально- чувственный способ освоения окружающего мира, активно формируются качества и свойства личности, которые определяют его сущность в будущем. В младшем школьном возрасте в сознании ребенка формируется наглядно- образная картина мира, атак же учащийся приобретает нравственно- экологическую позицию, которая определяет отношение ребёнка к природному и социальному окружению, его отношение к самому себе [48]. То, насколько силён эмоциональный отклик ребёнка, насколько выражены его эмоции, говорит о глубине и устойчивости получаемых впечатлений извне. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что у ребёнка преобладает умозрительное истолкование мира, которое рассматривается во всей его целостности. Ребёнок 7-10 летнего возраста бурно проявляет интерес к изучению окружающей действительности (человеческих отношений, общественных законов. Он пытается найти своё место в системе этих отношений, и, его деятельность начинает приобретать личностную значимость и оценивается окружающими сточки зрения норм, принятых в обществе [9]. Важной особенностью экологического образования является его обязательность и непрерывность на первых стадиях обучения, то есть обучение должно вестись не только в школе, но ив семье, дошкольных учреждениях и т.д. Именно эти ступени оказывают решающее воздействие на формирование экологической грамотности будущего гражданина. Мало осознавать суть проблемы необходимо предложить и конкретные технологии и пути её решения. Все эти способы описаны в программах и методических пособиях по 20 обучению естествознанию для учителей и обучающихся начальной школы [4]. Эта база знаний форм и методов не даётся изначальное нужно формировать самостоятельно, работая с различными источниками информации. Определённый объём экологических знаний необходим каждому человеку. Человек был, есть и будет одним из зоологических видов планеты, достаточно деятельными способным к преобразованию среды. Человек продолжает быть социальным существом, он общается с другими организмами, он участвует вцепи питания, а, следовательно, важнейшая информация, которую должен получить ребенок – это информация экологическая. Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы. Чем раньше начинается формирование экологической грамотности у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Ян Амос Коменский считал, что работать над формированием экологической грамотности необходимо уже в раннем детстве. Научная же организация процесса экологического воспитания требует чёткого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей [32]. Формы, методы и средства организации экологического воспитания разнообразны. Существуют традиционные и инновационные формы работы по экологическому образованию и воспитанию младших школьников, способствующие формированию целостной картины мира, расширению кругозора учащихся и обогащению знаний учащихся. Учитель волен использовать любые формы, методы и приёмы работы, но ведущей остаётся урок. Данная форма работы чётко регламентирована временем и создает благоприятные условия для того, чтобы все обучающиеся овладевали знаниями по определённому предмету, атак же чтобы развивались воспитательные и творческие способности ребёнка. Воспитывать экологическую грамотность в младшем школьном возрасте можно на технологии, уроках изобразительного искусства, музыке, литературного чтения. 21 На уроке чтения ребята знакомятся с произведениями различных авторов, которые описывают красоту природу, поведение человека в природе, рассматривают жизнь животных. Обсуждая рассказы В. Бианки, ДН. Мамин- Сибиряка и других русских писателей, обучающиеся улавливают взаимосвязи в природе, выносят поучительные моменты. Также на уроке чтения при рассмотрении биографии жизни, творчества и увлечений отдельного писателя, можно акцентировать внимание на увлечение автора экологией. На уроках художественно-эстетического цикла ребята знакомятся с миром природы через творчество. На уроках технологии они делают поделки из природного материала, из бросового материала. На уроках изобразительного искусства рисуют пейзажи, показывая красоту окружающего мира. На уроках музыки слушают звуки природы, учатся определять их настроение. Таким образом, проводить работу по формированию экологической грамотности младших школьников можно на любом уроке, коем исключением не является урок окружающего мира. Урок природоведения или окружающего мира - это один интереснейших предметов в начальной школе. Помимо того, что многообразие материала делает его интересным, он является еще одним из самых сложных предметов, так как вмещает в себя очень большой спектр вопросов от режима дня, до обсуждения вопросов о космическом пространстве, странах, религиях и т.д. В контексте любого вопроса человек и природа рассматриваются в неразрывной связи. Учитель и ученик в данном случае выступают как наблюдатели и эксперты, они принимают участие в поисковой деятельности, стремясь найти и раскрыть что-то загадочное из области окружающего мира. Изучение окружающего мира невозможно без непосредственного её наблюдения и исследования. Необходимо исследовать предметы природы, явления, взаимосвязи и устанавливать причинно-следственные связи. Именно поэтому в практической деятельности младших школьников часто встречается такой вид деятельности, как экскурсия в природу. Систематическое проведение 22 экскурсий – важное и необходимое условие формирования экологической грамотности учащихся [21, с. Относительно новым методом видом деятельности младших школьников является метод проектов, брейн-ринги, кейс-метод. За основу эффективности применяемых методов и средств по формированию экологической грамотности можно взять поведение младшего школьника, которое, несомненно, должно идти в единстве с сознанием. Поэтому важным моментом является формирование в сознании младшего школьника понимания своей роли в природе, осознание своего долга, который выражается в заботе и охране окружающей среды. При этом важно воспитать у ребенка некие эстетические качества, чувство гуманности к природе, способности чувствовать её красоту, желание и умение беречь е. С целью закрепления полученных экологических знаний может проводиться интеллектуальный брейн-ринг. Данная форма работы предусматривает вопросы разного уровня сложности, за которые можно получить разное количество баллов. Применяемые игровые моменты делают урок более интересным, насыщенными познавательным. К тому же игра – это излюбленный младшими школьниками вид деятельности, где, как известно, дети учатся. Сухомлинский В.А. считал, что в игре ребёнок учится, учится познавать жизнь взрослых и находит своё место в ней. Таким образом, успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм и методов работы, их разумного сочетания. То, насколько удачно были подобраны формы и методы воспитания, определяется преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и окружающей среды. Содержание школьного курса естественнонаучных предметов способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности. Федеральные государственные образовательные стандарты начального образования (ФГОС НОО) нацеливают образовательные организации на увеличение объема и роли самостоятельной работы 23 школьников, широкое применение инновационных - активных и интерактивных - методов обучения в образовательном процессе. Весомый вклад в развитие активных методов обучения внесли РФ. Жуков, В.Ф. Комаров, В.Я. Платов и другие педагоги-исследователи. Все они сошлись водном, что невозможно всегда работать старыми избитыми приёмами, необходимы преобразования и развитие. Ч. Диккенс писал Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим. Педагоги, занимающиеся развитием идеи активных методов обучения, как раз помогали усовершенствоваться другим, внося изменения в привычные формы и методы обучения. За последние годы было исследовано множество предметов экологической направленности. В связи с этим недавно появились новые для начальной школы предметы, такие как Основы религиозной культуры и светской этики, Экология и другие. Например, в курсе изучения ОРКСЭ есть тема Множество экологических культурна которой рассматривается взаимосвязь религии, культуры и особенностей быта с экологической ситуацией в целом. Изучая тему Экология души обучающиеся осознают потребности в добром и хорошем отношении к окружающей действительности, у них появляется желание совершать добрые поступки. В программе Экология в блоке наблюдения за животными, учащиеся учатся планировать процесс наблюдения, фиксировать увиденное, изучать особенности и устанавливать взаимосвязи. Экологическую область охватывают также предметы внеурочной деятельности (валеология, час здоровья. В программе внеурочной деятельности Час здоровья у ребят формируется здоровый образ жизни, важной составляющей которого выступают экологические знания. Ровно также как появляются новые дисциплины экологической направленности, также совершенствуются формы, методы и приёмы работы по формированию экологической грамотности [31]. |