Формирование экологической грамотности младших школьников на уроках окружающего мира
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 группа 2 группа Низкий Средний Высокий 59 подсознании. Также применялись такие методы как воспитательная беседа, где детей подводили к тому, что необходимо беречь природу, соблюдать чистоту и стремиться к разумному использованию её ресурсов. Одновременно, общий уровень экологической грамотности во второй группе ухудшился. Преобладающим по-прежнему является средний уровень познанию принципов экологии, но ныне он составляет меньший процент (50%), тогда как количество обучающихся с низким уровнем увеличилось и составляет 32%. Необходимым является заметить, что в контрольной группе работа по формированию экологической грамотности учащихся целенаправленно не организовывалась. Составим таблицу сравнения результатов уровня системного экологического мышления (2 критерий. Таблица 3.2 Выявление уровня системного экологического мышления (2 критерий) Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 3 (14%) 12 (54%) 7 (32%) 5 (23%) 10 (45%) 7 (32%) Представим данные в виде диаграмм. 60 Рис 5. Выявление уровня системного экологического мышления (2 критерий) Формированию второго критерия способствовали различные задания на установление причинно-следственных связей в природе. Например, что будет, если засорить водоём? Детина основе метода мозгового штурма, дискуссий, приходили к выводу, что если засорить водоём, тов пресная вода в нём станет грязной, отчего исчезнут рыбы, которыми питаются крупные птицы, которые впоследствии тоже могут исчезнуть. Устанавливая подобные логические цепочки, у детей формируется целостная картинка мира, где все явления взаимосвязаны, атак же расширяется кругозор и формируется логическое мышление. По окончанию формирующего этапа эксперимента была повторно проведена игра-экскурсия Путешествие по планете для оценки третьего критерия – практическое следование экологическим ценностям. Результаты представлены в таблице 3.3 и диаграмме (рисунок 6). Таблица 3.3 Практическое следование экологическим ценностям (3 критерий) Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 группа 2 группа Низкий Средний Высокий 61 7 (32%) 13 (59%) 2 (9%) 5 (23%) 15 (68%) 2 (9%) Рис Практическое следование экологическим ценностям (3 критерий) Формированию такого критерия, как практическое следование экологическим ценностям способствовали воспитательные беседы, практические занятия по высадке растений, анализ конкретных ситуаций. Ребятам часто предлагалось осмыслить ситуацию и предположить а что могло бы быть, если, построить кормушку для птиц, покормить птиц, высадить растения на пришкольный участок, следить за растениями в классной комнате. Задания такого типа направлены на формирование опыта практической деятельности, как необходимого условия становления экологически грамотной личности. Представим результаты опытно-экспериментальной работы по формированию экологической грамотности младших школьников, исходя их трёх критериев, в виде таблицы. Таблица 3.4 Результаты выявления уровня сформированности критериев экологической грамотности у младших школьников в экспериментальной группе по итогам контрольного и констатирующего экспериментов Критерий (методика) Уровень сформированности Экспериментальная группа Контрольная группа 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 группа 2 группа Низкий Средний Высокий 62 Знание принципов экологии тестирование по методике Е.А. Гринёвой) Высокий уровень – 7 чел. (32%); Средний уровень – 15 чел. (68%); Низкий уровень – 0 чел. (0%). Высокий уровень – 4 чел. (18%); Средний уровень – 11 чел. (50%); Низкий уровень – 7 чел. (32%). Системное мышление методика НС. Жестовой) Высокий уровень – 3 чел. (14%); Средний уровень – 12 чел. (54%); Низкий уровень – 7 чел. (32%). Высокий уровень – 5 чел. (23%); Средний уровень – 10 чел. (45%); Низкий уровень – 7 чел. (32%). Практическое следование экологическим ценностям интерактивная игра- экскурсия Зеркало природы) Высокий уровень – 7 чел. (32%); Средний уровень – 13 чел. (59%); Низкий уровень – 2 чел. (9%). Высокий уровень – 5 чел. (23%); Средний уровень – 15 чел. (68%); Низкий уровень – 2 чел. (9%). Практический уровень сформированности экологической грамотности у младших школьников в экспериментальной группе значительно повысился за счёт увеличения объёма экологической деятельности. Рассмотрим результаты выявления уровня сформированности экологической грамотности по каждому ученику. Таблица 3.5 Результаты выявления уровня сформированности критериев экологической грамотности по каждому ученику экспериментальной группы (Н-низкий, С – средний, В – высокий) 63 Ученик Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент 1 критерий 2 критерий 3 критерий 1 критерий 2 критерий 3 критерий Тереза А. В В В В В В Алина Б. С С СВ В В Наталья В. Н Н НС С С Дмитрий Г. Н Н НС С С Полина ГС С СВ С С Екатерина ДН Н НС С С Мария Ж. Н Н НС НС София З. В В В В В В Андрей КН Н НС НС Ангелина КН НС С СВ Алексей Л. Н НС С С С Дарья МН Н НС НС Кирилл НС С СВ СВ Никита НС НС С С С Владислав ОС С СВ С С Павел П. Н Н НС Н Н Арина ПС Н Н В СВ Анна Р. Н Н НС Н Н Кирилл Р. Н Н НС С С Марк Ф. С С СВ СВ Мария Ф. Н Н НС НС Анастасия Ш. Н Н НС НС Данные результаты позволяют говорить о том, что использованные в работе активные формы и методы обучения положительно влияют наличность обучающегося и способствуют формированию экологической грамотности младшего школьника 64 Организация комплекса уроков на основе использования разнообразных активных методов обучения способствовали значительному повышению уровня экологической грамотности у учащихся экспериментального класса. Учащиеся приобрели определённые экологические знания, умения и навыки в области экологии и природоведения реализовали свой творческий потенциал, сформировали активную жизненную позицию по отношению к охране природы научились формулировать собственную точку зрения по той или иной проблеме экологического характера осознали сущность взаимодействия человека с природой развивали важные качества личности, такие как нравственность, чувство ответственности и осознание ценности природного пространства. Хочется отметить, что у детей улучшились знания по окружающему миру, повысился интерес к изучению и познанию природного мира, а самое главное - изменилось отношение к окружающей природной среде. Об этом свидетельствуют результаты исследования (диаграммы и таблицы. Опыт практической работы показал справедливость выдвинутой гипотезы. Процесс формирования экологической грамотности младших школьников более эффективен, если органично сочетать в работе разнообразные активные методы экологического образования. 65 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Воспитание экологической грамотности и осознанного отношения к окружающему миру – это долгий и целенаправленный процесс, в основе которого лежат дидактические принципы педагогики и законы природы. Процесс воспитания экологически грамотной личности обеспечивает развитие у человека морально-ценностных ориентаций, нравственных качеств, соответствующего отношения к природе как к универсальной ценности. Проблема формирования экологически культурной и грамотной личности в настоящее время становится одной из центральных и значимых. Это связано стем, что экологическая грамотность является важной составной частью общей культуры человечества. Об этом свидетельствует Концепция духовно-нравственного развития личности гражданина РФ. Важным моментом в формировании экологической грамотности является развитие гуманного отношения к природе, способности воспринимать и чувствовать ее красоту, умение бережно относиться ко всем природным компонентами богатствам [12, с. И формировать экологическую грамотность необходимо уже в младшем школьном возрасте, так как данный возраст является наиболее благоприятным периодом. В этом возрасте ребенок полностью открыт для общества, готов к процессу познания, он с интересом воспринимает новую для него информацию, у него преобладает эмоционально- чувственный способ познания окружающего мира, активно формируются свойства и качества личности, которые определяют его сущность в будущем. Экологическая грамотность – это начальная ступень формирования экологической культуры личности [42]. Экологическая грамотность складывается из таких составляющих, как экологические знания, оценка окружающей действительности, предвосхищение последствий деятельности человека в природе, изучение всех способов грамотного природопользования и стремление к природоохранной деятельности. 66 Таким образом, экологическая грамотность является продуктом экологического образования и воспитания. Непосредственное формирование экологической грамотности происходит в процессе целенаправленного влияния педагога. Следовательно, задача педагога – давать детям определённый объём знаний, атак же корректировать уже имеющиеся знания и представления об окружающей действительности. Экологически развивающая среда в школе должна способствовать развитию познавательной активности ребенка, расширению его кругозора, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, формированию целостной картины мира. Работа по формированию экологической грамотности младших школьников проводилась на уроках окружающего мира (Окружающий мир по программе А.А. Плешакова). Входе опытно-экспериментальной работы я убедился в том, что использование активных форм и методов работы по формированию экологической грамотности, а также оптимальное сочетание и усовершенствование уже имеющихся форм и методов, является составной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Входе исследования выяснилось, что регулярная целенаправленная работа с использованием активных методов обучения способствует формированию и повышению экологической грамотности младших школьников. Экологическая грамотность является важной составляющей всесторонне развитой, гармоничной личности. Человек должен осознавать значимость природы и беречь природные ресурсы, действовать с опорой на знание принципов и законов в области экологии. Высокий уровень экологической грамотности – это есть осознание личностью себя как части окружающего мира, единства с миром природы, принятия на себя ответственности за развитие цивилизации. 67 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Агафонов В.Б. Экологическое право учебник для бакалавров / В. Б. Агафонов и др отв. ред Н. Г. Жаворонкова, ИО. Краснова. - Москва : Проспект - 2016. – с. 376 2. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников / Н.К. Андриенко // Дошкольная педагогика М Просвещение, 2007. – № 1. – с. 3. Антонов Ю.Е. Как научить детей любить Родину Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету Народная культура. / Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. – М АРКТИ, 2005. - с. 42-59 4. Берестнева, Н.П. Экологические занятия с использованием элементов ТРИЗ и РТВ/ Н.П. Берестнева // Ребенок в детском саду, – 2014. – № 1. – с. 5 . Бобылева Л.Д. Природа дарит нам здоровье Начальная школа Л.Д. Бобылева, Бобылева О.В. – М Просвещение, 2014. –№ 5. – с. 83-88 6. Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников. Экологические праздники, викторины, занятия. / Ю.А. Вакуленко. – М Учитель. – 2019 – с. 157 7. Воробьева, Е. С. Введение в экологию. 1-4 классы. Программа курса / Е.С. Воробьева. - М Русское слово - учебник, 2015. – с. 197 8. Вахрушев А.А. Окружающий мир. 1 класс. Я и мир вокруг. / Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан АС. / В 2 частях. / ЧМ Просвещение. - 2015 – с. 96 9. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе учеб. пособие для студентов педвузов Е.В. Григорьева. – 2 изд, испр. и доп. – Челябинск Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2015. – с. 283 10. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. / С.Н. Глазачев. М Просвещение, 2006.- №6 -с. 13. 68 11. Григорьева Е.В. Краеведческие экскурсии как форма организации изучения окружающего мира в начальной школе / Е.В. Григорьева // Начальная школа плюс дои после М Просвещение, 2011. – № 1. - с. 44-47. 12. Донченко В.К. Оценка воздействия на окружающую среду : учебное пособие / В. К. Донченко и др ; под ред. В. М. Питулько. - е изд, стер. - Москва Академия, 2016. - 400 с. 13. Дороченкова МС. Экологические приключения двух весёлых блошек МС. Дороченкова, А. А. Кравчук; Москва БерИнгА - 2016.- с. 34 14. Данилко Е.С. Животные России научно познавательная для детей младшего школьного возраста. / Е.С. Данилко - М Росмэн, 2015. – с. 79. 15. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. / С.Д. Дерябо.- М Просвещение, 2006. -№6 - с. 19-26. 16. Ермакова Е.Б. Экологическое воспитание младших школьников. / Е.Б. Ермакова. // Педагог - 2017. – с. 71 17. Зверев И.Д. Экологическое воспитание школьников И.Д. Зверев – М Просвещение, 1983. – 68 с. 18. Зиннурова С.Н. Экологические игры как средство воспитания экологической культуры младших школьников. // VI Международная научно- практическая конференция Научные исследования и современное образование. / С.Н. Зиннурова .// Интерактивная наука. – 2015 – с. 35-38 19. Инге-Вечтомов С.Г. Хорошая и плохая экология. // Биология в школе 2016 / №8 / С.Г. Инге-Вечтомов. М Наука. – 2016 – с 20. Коменский Я.А. Великая дидактика Я.А. Коменский .- М Педагогика, 1989. – 589 с. 21. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. / Г.И. Колесникова. // НШ. - 1998. - №6. - с. 50-52 22. Калинина Л.В. Решение нравственно-ориентированных проектных задач в современном образовательном процессе начальной школы. /Л.В. Калинина. // НШ. М Просвещение, 2015. -№ 5 -12 с. 69 23. Куликова С.Ю. Детям о традициях и праздниках русского народа. / С.Ю. Куликова. - СПб.: Паритет, 2015. - с. 96. 24. Киселев С.А. Педагогические аспекты экологической безопасности образовательной среды / С.А. Киселев. - 2015. - №7. с. 777-780. 25. Ласкина Л.Д. Экологическое образование младших школьников. / Л.Д. Ласкина, Н.В. Николаева, СИ. Варламова. – М Учитель, 2019. – с. 170 26. Лазарева ОН. Методика преподавания естествознания в начальной школе. /учеб. пособие в 2 ч. / ОН. Лазарева; Урал. гос. пед. унт. – Екатеринбург, б. и, Ч. 1: Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальной школе. – 2014. – с. 392. 27. Леднева ОС. Экологическое воспитание школьников // Проблемы и перспективы развития образования материалы VII Международная научная конференция / ОС. Леднева — Краснодар Новация - 2015. — с. 74-79. 28. Мертини, А.А Природа : изучение и защита энциклопедия : для детей среднего школьного возраста. - Москва : Мир книги - 2011. - 47 с 29. Меттле Р. Большая книга о лесах и деревьях Р.Меттле .- Москва Клевер-Медиа-Групп, 2014.-56c. 30. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в х частях / Л.П. Молодова. – Минск Аскар, 2014. – 156 с. 31. Мисякова Л. В. Экологическое воспитание дошкольника. // Инновационные педагогические технологии материалы III Международная конференция / Л.В. Мисякова — Казань Букс. Нестерова А.А. Решение задач экологического образования младших школьников в современных образовательных программах. / А.А. Нестерова. - Ульяновск Поволжский педагогический поиск - 2014, -№2.- с. 66 - 72. 33. Нестерова А.А. Инновационные методы эколого-педагогической подготовки будущих педагогов начального образования учебное пособие. / А.А. Нестерова - Ульяновск ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2015.- с. 70 34. Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Разноуровневые задания к учебнику. / А.А. Плешаков. – М Просвещение- 2019. – с 35. Плешаков А. А. Воспитание учащихся средствами учебного предмета "окружающий мир. / А.А. Плешаков. // Начальная школа. М Просвещение, 2012. - N 9. - С. 25-28 36. Плешаков А.А. Окружающий мир. Методические рекомендации. 2 класс пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Плешаков и др. - М Просвещение, 2014. - с. 63. 37. Ратиев Д. Ю. Экологическое воспитание грани и возможности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». / Д.Ю. Радиев, Е.К. Ильина, Ю.Д. Радиев. – 2016. – Т. 11. – С. 556–560 38. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании (перевод П.Д. Первова). Педагогические сочинения Вт. Т. 1. / Под ред. Г. Н. Джибладзе. М Педагогика, 1981. – с. 39. Романова ТА. Природа России Т.А.Романова, В.В.Свечников; худож. В.А.Романов; худож. Ю.Н.Абрамова.- Москва Махаон- 2014.- с. 136 40. Самкова В.А. Наш чистый дом 3-4 кл. Уч. пос. по ФГОС. / В.А. Самкова. - Москва Высшая школа, 2015. - 857 c. 41. Сведберг У. Круглый год пер. со швед У.Сведберг; худож. Л.Андерсон; пер. К.Коваленко; пер. стихов Е.Чевкина.-Москва: Белая ворона- с. 50 42. Стукаленко НМ. О содержании и методике в экологическом образовании // Международный журнал экспериментального образования. / НМ. Стукаленко, С.С. Коптелова. – 2015. – № 12-4. – С. 525-526; 43. Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ Об образовании в РФ. с. 44. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, вред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) 71 45. Чернухин О.А. Организация исследовательской деятельности школьников естественнонаучной и экологической тематики. Образовательные программы. / О.А. Чернухин. Новосибирск Немо-Пресс, 2013. – 80 с. 46. Черникова А.Г. Библиографический поиск по электронным каталогами базам данных[Текст] : мет. разработка библ.-библиогр. урока /МБУ Централизованная библиотечная системаг.о. Сызрань, Центральная городская библиотека ; сост. А. Г. Черникова. Сызрань, 2015. –10 с. 47. Чернышева В. А. Программа внеурочной деятельности по экологии // Практика административной работы в школе. / В.А. Чернышева. М «Владос», 2015. - №6. – с. 17-23 48. Чибисова А.Е Важность экологического воспитания младших школьников в современной школе // Научное сообщество студентов XXI столетия. Общественные науки Сборник статей по материалам. LXV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 5 – 2018- с. 83-87 49. Чиванова А.М. Год экологии в России информационно- библиографическое издание для учащихся среднего школьного возраста /МБУК |