Формирование экологической грамотности младших школьников на уроках окружающего мира
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
24 На первоначальной стадии наиболее уместны методы, способствующие анализу и корректировке той системы экологических ценностей, которая уже сформировалась у младших школьников. Ведь часто дети приходят уже с сформированной неким образом картиной мира. Учителю необходимо вызвать эмоциональные реакции обучающихся, стремиться сформировать у них верное отношение к той или иной проблеме, прежде понаблюдав за их деятельностью и уровнем экологических знаний. Когда учитель будет ставить и формулировать проблему, ему необходимо применять методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся, как раз те самые активные методы обучения. Это могут быть задания, направленные на выявление и определение противоречий различных явлений природы, или противоречия законов природы и деятельности человека. Это также могут быть задачи на формирование проблемы, выделения её сути и рассуждения о путях решения проблемы. Рассмотрим основные активные методы обучения, способствующие формированию экологической грамотности учащихся. Первые методы, которые можно назвать – это имитационные методы. Они связаны с созданием определённой модели в процессе обучения. Данный метод помогает пройти некую школу жизни, в котором происходит усвоение школьниками социального опыта поведения, норм и установок, принятых в обществе. Данный метод позволяет ученикам видеть перспективы своего развития и соответственно планировать свою жизнь и деятельность. К данным методам можно отнести игры (ролевые, деловые, дидактические и другие) и анализ конкретных ситуаций, упражнения и тренинги. Игра как метод обучения является имитацией определенных жизненных ситуаций, как неконфликтных, таки конфликтных. В ней ребенок учится строить модель правильного поведения, выполняя определённую социальную роль. При этом ребёнок увлечён этим процессом и полностью раскрепощён эмоционально. Игры бывают 25 - ролевые, где ребёнок учится строить систему взаимоотношений и примерять на себя различные социальные роли - деловые, где ребёнок воссоздаёт условия реальной деятельности - дидактические или учебные, которые часто используются в образовательном процессе. Упражнения и тренинги часто направлены на достижение определённого результата. В контексте формирования экологической грамотности уместно рассматривать тренинги саморегуляции, где обучающиеся освоят культуру поведения в природе на уровне навыка. Метод под названием мозговая атака стимулирует творческую активность ученика. Согласно этому методу думать и выдавать идеи коллективно намного продуктивнее и значимее, чем поодиночке. Достоинством данного метода является то, что все участники в данном случаи равнозначны, а их идеи все оригинальны и важны для общего результата. Одним из самых популярных и используемых методов в настоящее время является метод проектов. Работа над проектом – есть самостоятельная деятельность учащегося, выполняемая за определённый промежуток времени. Работа также может быть групповая или парная, но деятельность по сбору необходимой информации преимущественно ложиться на учеников. Данная технология может быть использована как на уроках окружающего мира, таки во внеурочной деятельности. Важным этапом является презентация своей деятельности (в частности продукта деятельности, где группа (или ученик) защищает свой проект, доказывая его значимость, демонстрируя глубину изучения экологической проблемы и предлагая пути ее решения или презентуя непосредственно продукт деятельности. В основе метода проектов лежит идея о направленности познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается в итоге решения практической или теоретической задачи. Внешний результат можно увидеть, оценить и применить в практической деятельности, а внутренний результат 26 становится опытом обучающегося, на основании которого формируются нравственные качества и экологическая грамотность [45, с. Данный метод формирует следующие компетенции учебно-познавательные (желание учиться и открыть новое знание, коммуникативные (взаимодействие с участниками, информационные (поиски переработка информации. Учителю необходимо лишь выбрать посильную и актуальную тему для проекта, которая в обязательном порядке должна браться из жизни и окружающей действительности. Например, при изучении темы Моя малая родина уместно раздать учащимся задание в виде написания проекта, где ребята смогут изучить своё село или город, узнать о его истории, достопримечательностях и презентовать свою работу в виде презентации или газеты. Не менее популярном является метод кейсов. А. Долгоруков дает следующее определение Метод case-study, или метод конкретных ситуаций от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно- ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов. Суть метода заключается в том, что обучающимся необходимо обдумать и решить реальную жизненную ситуацию, в описании которой отражена реально существующая проблема. Учащимся необходимо актуализировать имеющиеся знания для решения данной проблемы. Как результат, ребенок приобретает знания в определённой предметной области и навыки деятельности [33, с. При этом проблема может иметь несколько путей решения. Использовать данный метод желательно уже с начальной школы, так как дети учатся применять усвоенные знания в нестандартных ситуациях, учатся решать сложные неструктурированные задачи, дискутировать и отстаивать свою позицию. В связи с чем, процесс и результат становится личностно значимым для обучающегося. Такой метод как видеоконференция, где учащиеся смогут обменяться с учениками из других школ города, области или страны своими идеями по вопросам экологической тематики. Но, данная форма работы требует 27 достаточно большой подготовки. Учителю необходимо всё чётко спланировать и организовать, затем связаться с другой школой и произвести обмен опытом. Данная работа наверняка очень понравиться детям, так как она является новой, в ней используются ТСО. Здесь учащиеся получают возможность развить свои коммуникационные навыки, ставя вопросы собеседникам, получают опыт практической деятельности. В работе можно использовать такой метод, как интерактивные экологические игры. Например, в игре Путешествие домовёнка», ребенку необходимо помочь домовёнку попасть в ботанический сад, нона пути ему встречается множество препятствий, где ему необходимо собрать фильтр и очистить воду, снести плотину, вырастить растение, навести порядок в лесу, накормить животных итак далее. Такие игры способствуют развитию экологической грамотности детей, прививают правила поведения в природе, наглядно показывают последствия человеческой деятельности. Ребёнок учится осознавать природу как некую ценность, нуждающуюся в заботе и охране. Метод кейсов способствует развитию таких качеств, как ответственность, умение защищать и аргументировать свою точку зрения, чувство лидерства, умение работать в команде. Экологические практикумы выступают как относительная новая форма экологического образования. Они ставят своей целью закрепление знаний, полученных входе изучения теории и формирование практических навыков, связанных с работой в природе, направленных на улучшение состояния природного пространства [11]. Часто новое – это обновлённая комбинация уже известного, уже открытых элементов, которые ранее существовали отдельно. Достоинство активных методов обучения заключатся в том, что они стимулируют познавательную и творческую деятельность. Ребёнок может выступать в роли исследователя, первооткрывателя, новатора, то есть активно включён в процесс познания. Он раскрывается, формирует активную жизненную позицию, учится отстаивать своё мнение, тем самым успешно проходит процесс социализации. 28 Ведь оттого, насколько ребёнок умеет общаться, зависит его будущее. Данные методы направлены на то, чтобы сделать процесс адаптации ребенка к школьной и общественной жизни более мягким. Здесь школа выполняет важную функцию интеграции ребёнка с общественным строем, и, оттого насколько процесс социализации будет успешным – зависит будущее ребёнка. С недавнего времени в учебно-воспитательный процесс ввелись такие формы работы, как внеурочная деятельность или школьный кружок. Так младшие школьники в обязательном порядке изучают предметы внеурочной деятельности, направленные на всестороннее развитие личности, в том числе и экологическую составляющую. Экологический кружок также способствует совершенствованию знаний и представлений учащихся об окружающем мире [47]. Основная задача данных внеурочных форм работы – это обогащение обучающихся знаниями об окружающем мире, природоохранными навыками, овладение практическими умениями по уходу за животными, растениями и окружающим миром в целом. Но, при планировании и организации подобной деятельности необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Так, школьникам младшего школьного возраста доступны такие практические дела, как разработка и создание кормушки из подручных материалов, регулярный сбор корма для птиц, посадка и уход за растениями классной комнате и на пришкольном участке, уход за животными живого уголка итак далее. Пристальное внимание учителей обращено на индивидуальную форму экологической работы, где учащимся предоставляется возможность подготовить доклад, беседу, организовать дискуссию, изготовить фотоколлаж итак далее, где ребёнок может проявить своё творчество, реализовать свою идею и по достоинству быть оценён коллективом класса и самостоятельно [3]. Так как в настоящее время большую популярность имеют различного рода фотоработы, то детям можно предложить сделать тематический коллаж (мои любимые растения, домашние животные, насекомые и т.д.), где они сфотографируют объекты живой природы и сделают подборку фотографий, напишут к ним надписи. Презентовать свой коллаж можно в классе. Таким 29 образом у ребёнка реализуется его творческий потенциал, развиваются творческие способности. Не остаётся в стороне и такой метод экологического воспитания и образования, как метод мозгового штурма, который начинает применяться с 3 класса. Метод мозгового штурма – форма работы, при которой учащиеся активно предлагают варианты решения того или иного вопроса. Допускаются даже фантастические решения проблемы. Главная задача – высказать как можно большее количество вариантов решения. При формировании экологической грамотности младшего школьника учащимся можно задать любую экологическую проблему, где школьники смогут продумать пути ее решения, а затем в обсуждении и дискуссии сформулировать наиболее рациональные решения. Олимпиада по окружающему миру также может выступать как активный метод обучения, способствующий формированию экологической грамотности младшего школьника, если контролируется и гарантируется самостоятельность подготовки к ней школьника, а сама работа носит исследовательский характер. Ребёнок при подготовке к олимпиаде изучает энциклопедический материал, решает тесты, консультируется у учителя, а затем проходит олимпиаду, которая позволяет выявить уровень знаний ученика. Активная поисковая и познавательная деятельность детей направляет мышление учащихся на создание модели экологической ситуации и ставит проблему нравственного выбора, где ребенку необходимо обобщить имеющийся опыт, сделать упорна имеющиеся ценностные ориентации. У ребенка также возрастает потребность в выражении чувства прекрасного, собственных проживаний, применяя творческие средства (рисунок, рассказ, стихотворение. Ведь ребёнку свойственен эмоциональный и чувственный подход к изучению действительности. Чуткость и эмоциональная отзывчивость особенно важны для развития мотивации к изучению и охране природы [15]. С целью психологической подготовки младших школьников к реальным условиям окружающего мира и существующим экологическим ситуациям 30 можно использовать ролевые игры. Они организуются с учётом целей предмета. Игры в этом возрасте воспринимаются детьми намного лучше, нежели монолог или беседа. Сих помощью учителю проще объяснить экологическую ситуацию и создать правильное к ней отношение [2, с. На уроках окружающего мира можно использовать следующие приёмы для формирования экологической грамотности зарисовка в тетрадях экологического объекта или ситуации, приём сравнения (например сравнение температуры воздуха днём и ночью, чтение и анализ народных пословиц о природе (например лето кормит, а зима поедает, рассмотрение народных примет (например к чему летают птицы стаями, экологические игры. Большую роль здесь играет умение ребёнка наблюдать за изучаемыми явлениями, ведь именно от этого зависит степень усвоения изучаемого материала. Поэтому, чтобы научить ребёнка наблюдать нужно создать определённые условия - создать доброжелательную атмосферу и выбрать подходящее место для наблюдения (изучаемый объект или явление должно хорошо просматриваться или ощущаться - определить изучаемый объект - определить цели наблюдения (зачем мы это делаем и чего хотим достичь - выяснить где в дальнейшем могут быть использованы результаты наблюдения. Итак, при формировании экологической грамотности младших школьников должна быть организованна систематическая, целенаправленная деятельность учителя и других социальных институтов (семья, кружки, при этом эта деятельность должна быть чётко спланирована. Таким образом, при формировании экологической грамотности младших школьников, важно обратить своё внимание на выбор форм и методов работы. Мы живем в современном, быстроразвивающемся мире, где традиционные беседы, демонстрации и работа с книгой уходят на второй план. А ведущее 31 положение отводится инновационными активным формами методам работы с детьми [33]. Важно замотивировать, заинтересовать младшего школьника к учебной, познавательной деятельности. А мотивы самообразования лучше всего формируются посредством самостоятельной, поисковой деятельности, которые нашли своё отражение в активных методах обучения. Благодаря использованию данных методов в работе, у учащихся формируются такие качества, как умение анализировать и устанавливать причинно-следственные связи, формируется умение самоанализа деятельности, развивается речь, обогащается словарный запас, формируются коммуникативные навыки. Внедряя в учебный процесс новую модель экологического воспитания и образования, у школьников формируется экологическая грамотность, подразумевающая сохранение и восстановление живой природы, рациональное использование разнообразных ресурсов природы, оздоровление окружающей среды и образа жизни человека. Экологическая грамотность является результатом целенаправленного процесса воздействия со стороны взрослого. Экологическая грамотность направлена на осознание природы как ценности, на формирования бережного к ней отношения, желания заботиться и сохранить е. Таким образом, успешность педагогической деятельности в области формирования экологической грамотности зависит оттого, насколько в результате заинтересован сам учитель, и сможет ли он заинтересовать ученика. 32 Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической грамотности у младших школьников 2.1 Изучение начального уровня сформированности экологической грамотности младших школьников Для определения исходного уровня сформированности экологической грамотности младших школьников был проведен констатирующий эксперимент, целью которого явилось определение и проверка исходного уровня сформированности экологической грамотности у учащихся. Задачи 1) Подбор необходимых методов исследования для изучения уровня сформированности экологической грамотности. 2) Проведение диагностической методики на определение исходного уровня сформированности экологической грамотности. 3) Анализ результатов проведенной диагностической методики. На данном этапе использовались такие методы исследования как беседа, наблюдение и тестирование. Экспериментальную и контрольную группу составили 44 обучающихся вторых Аи Б классов ГБОУ ООШ №27 г. Сызрани. Структура опытно-экспериментальной работы 1 этап – организация и проведение констатирующего этапа эксперимента 2 этап – организация и проведение формирующего эксперимента, входе проведения уроков по окружающему миру 3 этап – организация и проведение контрольного эксперимента. Для эксперимента были подобраны задания тестового характера, которые способствовали определению уровня сформированности экологической грамотности в соответствии с критериями 33 знание основных принципов экологии (уровень знания закономерностей взаимодействия человека с природой, уровень естественнонаучных знаний 2) системное экологическое мышление (понимание природы как единого целого, как среды обитания человека, его дома 3) практическое следование ценностным ориентациям. С целью исследования уровня экологической грамотности учащихся были организованы и проведены следующие методики анкетирование на знание основных принципов экологии, анализ системного мышления и изучение умения практического следования экологическим ценностям. Таблица 1. Методика выявления уровня сформированности критериев экологической грамотности у младших школьников Критерий (методика) Уровень сформированности Знание принципов экологии (тестирование по методике Е.А. Гринёвой) Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Экологические знания отсутствуют или у ребенка очень узкий кругозор и сформировано неверное представление о растительном и животном мире, незнание экологических взаимосвязей. Средний уровень – от 7 до 11 верных ответов. Ребёнок недостаточно хорошо знает и выполняет правила поведения в природе. Знания об особенностях природного и животного мира развиваются. Высокий уровень – от 12 до 15 правильных ответов. Ребёнок знает и понимает закономерности и связи в природе. У ребенка хорошо развиты знания о растениях и животных разных сообществ. Системное экологическое мышление методика НС. Жестовой) Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – Дети с таким количеством баллов не проявляют интереса и не желают заботиться о животных и окружающей среде. Познавательный интерес к изучению природы неразвит, но при этом ребенок бережно относится к животными растениям. Преимущественно потребительское отношение к природе. Средний уровень – от 9 до 19 – Дети, набравшие 34 такое количество баллов не всегда способны устанавливать причинно-следственные связи в природе, при этом проявляют заботу и бережное отношение к животными окружающей среде. Имеется осознание своей личной причастности к решению экологических проблемно оно ситуативно и не всегда аргументированно. Высокий уровень – от 20 до 28 баллов – Дети проявляют интерес к изучению окружающего мира, готовы заботиться и бережно относиться к животными природе, осознают ценность природного и животного мира. Ребёнок проявляет устойчивый познавательный интерес к изучению природы и сформированные мотивы. Выраженное осознание личной причастности к решению экологических проблем, аргументация своей позиции. Практическое следование экологическим ценностям интерактивная игра- экскурсия Путешествие по планете) Низкий уровень – 6-13 баллов – ошибочные представления об окружающей действительности, несформированность мотивов и желания охранять и оберегать природу. Не сформировано ценностное отношение природы, ребёнок не представляет, как на практике реализовать экологический проект. Средний уровень - 14-23 балла – допустимый уровень экологической грамотности. Ребёнок обладает определенными экологическими знаниями, ноне всегда данные знания выступают мотивом деятельности. Ребёнок не проявляет активности, отсутствует эмоциональность. Высокий уровень – 24-30 баллов - хороший уровень экологической грамотности. Ребёнок имеет чёткие представления и объёмные знания об окружающей действительности, осознает своё место в ней, стремится к природоохранной деятельности, осознаёт свою ответственность за чистоту природы и жизнь планеты. Умеет применять свои знания и умения в практической деятельности. Для диагностики уровня сформированности экологических знаний используется тестирование. За основу была взята методика Е.А. Гриневой. |