Хаджиева,статья еще раз. эмоциональная устойчивость учителя в условиях социального напряжения
 Скачать 231.8 Kb.
|
|
«ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ» Хаджиева Зарема Абдул-Басыровна Студентка 2 курса МИ, Чеченский Государственный Педагогический Университет E-mail: z.hadzhieva.17@mail.ru Аннотация: в статье рассматривается проблема формирования эмоциональной устойчивости учителя в условиях социального напряжения. Эмоциональная устойчивость как профессионально значимое качество личности учителя способствует готовности правильно действовать в напряженных ситуациях. Цель: изучение особенностей развития эмоциональной устойчивости учителя в социально напряженных ситуациях. Методология: в процессе исследования проблемы эмоциональной устойчивости учителя были использованы теоретические и эмпирические методы Ключевые слова: педагог, эмоции, эмоциональная устойчивость, волевые качества, социальное напряжение, нервная система, терпимость «EMOTIONAL STABILITY OF THE TEACHER IN THE CONDITIONS OF SOCIAL TENSION» Hadzhieva Zarema Abdul-Basyrovna 2nd year student of MI, Chechen state Pedagogical University E-mail: z.hadzhieva.17@mail.ru Abstract: the article deals with the problem of forming the emotional stability of a teacher in the conditions of social tension. Emotional stability as a professionally significant quality of the teacher's personality contributes to the readiness to act correctly in stressful situations. Keywords: teacher, emotions, emotional stability, strong-willed qualities, social tension, nervous system, tolerance Purpose: to study the features of the development of emotional stability of the teacher in socially stressful situations. Methodology: theoretical and empirical methods were used to study the problem of emotional stability of teachers Проблема эмоциональной устойчивости занимает сегодня одно из важных мест в системе наук о человеке, который работает зачастую в напряженных условиях. Анализ эмоциональной устойчивости проводился в основном на телекамерах, авиационных и спортивных материалах. Также эта проблема актуальна и для педагогической психологии, особенно для профессионального развития учителя. Труд учителя относится к числу наиболее социально напряженных в эмоциональном плане. Практика показывает, что от того, как развиваются отношения между учителем и учащимися, зависит не только эффективность учебного процесса, но и их психологическое здоровье. Невысокий показатель развития эмоциональной устойчивости приводит к тому, что некоторые учителя страдают болезнями стресса — многочисленными психосоматическими заболеваниями. Доказано, что эмоциональная устойчивость в условиях социальной напряженности определяется как качество, которое имеет профессиональное значение для деятельности учителя. В педагогике используют концепцию эмоциональной стабильности с разных, иногда противоположных позиций, называя ее эмоциональной стабильностью, терпимостью, сопротивлением и самоконтролем. Во многих работах изложен «фрагментарный» подход к понятию эмоциональной устойчивости с учетом его индивидуальных аспектов. Профезиограмма этой специальности обязательно включает в себя равновесие, ,сопротивление, терпимость, самоконтроль, что характеризует необходимость высокого развития такого качества личности, как эмоциональная стабильность. Полученные данные исследований показывают, что некоторые начинающие учителя не могут преодолеть сложные ситуации, которые возникают в ходе осуществления своих профессиональных задач. На основании результатов исследования было обнаружено, что синдром выгорания был обнаружен специалистами в рассматриваемой категории. Их эмоциональная стабильность формируется внезапно, и это приводит к негативным последствиям для психического благополучия и здоровья учеников, а также к серьезным проблемам их профессионального развития. Многие авторы . (Н.А. Аминов; Бойко В.В; Л.М. Митина; А.А. Баранов;). выделяют следующие основные показатели эмоциональной устойчивости: знания и владение методами законов саморегуляции, благоприятный психологический климат, мотивация профессиональной деятельности, индивидуальные свойства нервной системы, отсутствие страха перед учащимися, уверенность в себе, малый уровень тревожности, адекватность самооценки, удовлетворенность своей работой, условия труда. [1, с. 98] По их мнению, проблему эмоциональной устойчивости часто понимают как низкую эмоциональную чувствительность и возбудимость, эмоциональное спокойствие, отсутствие впечатлений. Такое определение эмоциональной устойчивости позволяет считать его недопустимой личностной чертой педагога, работающего с детьми, так как в этом случае она характеризуется отсутствием правильной реакции на эмоционально значимые ситуации и стимулы. Было предположено, что качество рассматриваемой личности имеет немного другое содержание, применяемое к деятельности учителя. Этот подход обуславливается в исследовании Н. А. Аминова [1, с.132], где показано, что учителя со слабой нервной системой приобретают высокий эмоциональный уровень в образовательном процессе общения, способны лучше понять эмоциональное состояние детей. Л.М.Митина и ее ученики ( Е.С. Асмаковец, Л.М. Митина) разделяют ту же точку зрения. Они отмечают, что эмоционально чувствительные учителя показывают большую эмоциональную стабильность в процессе общения и лучше отражают динамику межличностных отношений в детском коллективе. [4, c 154] Одним из условий эмоциональной устойчивости называют характеристики нервной системы. В преподавательской деятельности сильный тип нервной системы считается более наилучшим. «Учитель должен иметь большую работоспособность, противостоять действиям сильных раздражителей, всегда быть активным, внимательным, поддерживать высокий эмоциональный в течение всего рабочего дня. Эти свойства присущи сильной нервной системе», - пишет А.И.Савенков [7, с. 48] В то же время необходим баланс нервных процессов: сопротивление и спокойствие, терпение и самообладание в меняющихся условиях деятельности, сдержанность в напряженных ситуациях.. Ускоренный темп нервных процессов помогает учителю выполнять работу «без накопления», быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, привыкать к новой ситуации. Однако слабая нервная система не является преградой для успешного осуществления образовательной деятельности. Ее положительное влияние объясняется ролью тонкой эмоциональности, терпимости , проявлением чувствительности в общении, и умением сопереживать. Так, Н.А. Аминов делает вывод, что учителя с более слабой нервной системой, то есть более чувствительные, лучше контролируют свои эмоциональные реакции, проявляют высокую эмоциональную стабильность [1, с. 76]. В деятельности преподавателя слабость нервной системы нередко способствует проявлению стабильности, поскольку в школе такие проявления, как мягкость, отзывчивость, терпимость, чувствительность, присущие для слабой нервной системы, более востребованы. Отмечается также связь между эмоциональной устойчивостью учителя и мотивационной сферой потребностей, которая включает в себя позитивное отношение к учебной деятельности, удовлетворенность профессией и желание совершенствоваться. Эмоциональная стабильность - это синтез всех качеств, и способностей учителя, позволяющие быть независимым, безопасным эффективно выполнять свою профессиональную деятельность в условиях социального напряжения. Они являются одним из основных факторов психологической готовности учителя к учебной деятельности. Была выявлена взаимосвязь между эмоциональной устойчивостью учителя и потребностно-мотивационной сферой, включающей в себя приятное отношение к своей деятельности, удовлетворенность профессией и тенденцию к улучшению. Так, Н. Ф. Басов подчёркивает, что отсутствие мотивации к профессиональной активности способствует становлению психоэмоционального истощения [ 2, с. 64 ]. В этом случае участие, сострадание, интерес к детям не выявляются, развиваются крайние формы выгорания: бесчувственность, равнодушие, пренебрежение. Позитивное и комфортное знакомство между взрослым и ребёнком возможно при приемлемом уровне формирования восприимчивости: способность осознавать и замечать психоэмоциональное положение другого, сопереживать ему, а также правильно выражать свои переживания, свои внутренний мирок. Проявление восприимчивости предполагает становление чувствительности к разным формам и нюансам самовыражения иных людей, мастерство тонко их идентифицировать,. Проявление эмпатии предполагает развитие восприимчивости к различным формам и нюансам самовыражения других людей, умение тонко их идентифицировать, четко их дифференцировать.. Учитель должен с вниманием относиться к переменам во внешнем облике, поведению ребенка, его жестам, интонациям, словам. Проявление эмоциональной стабильности у преподавателя во многом зависит от дружелюбного общения к детям, терпимости к личностным проявлениям, чуткого отношения к их психоэмоциональному положению и отношению. " Отзывчивость, искренняя забота о человеке — это плоть и кровь педагогического призвания ", — писал В. А. Сухомлнский. [8, с. 56] Описывая компоненты стабильности, психологи отмечают преобладание положительных эмоций в качестве главного показателя. Так, например В.М. Писаренко изучает эмоциональную стабильность как черту личности, которая обеспечивает прочность эмоций при воздействии различных источников стресса.[6, с 111] По его мнению, показателями устойчивости являются отсутствие чувства страха, растерянности в случае появления угрожающей ситуации, сохранение оптимистического настроения. Преобладающий эмоциональный фон характеризует тип отклика, с которым человек чаще всего реагирует на важные для него внутренние и внешние воздействия (тип пессимиста-оптимиста).Были получены данные о соотношении параметров стрессоустойчивости оптимизма. (Н.И. Водопьянова и др.), что дало возможность рассматривать энтузиазм и связанное с ним чувство юмора как компонент эмоциональной стабильности. Формирование готовности к действию, вызванное эмоциональными условиями, способствует гибкости поведения преподавателя. Эта диспозиция сопровождается адекватным уровнем стресса, проявляющимся соответствующим образом. Учитель адаптируется к сложным условиям, находит свои способы реагирования на них и приобретает стабильность в условиях социальной напряженности Каждый день учитель должен проявлять гибкость взаимоотношения, креативность неординарное мышление. Это позволяет учитывать разнообразные индивидуальные особенности учащихся, проявлять мобильность, артистичность в различных видах деятельности. " Отсутствие гибкости, инерции и собранности являются прямой угрозой профессиональному благосостоянию и благополучию учителя ", - пишет Л. М. Митина [ 4, с. 120 ]. Сознательное воздействие на психологические особенности педагога оказывает влияние на формирование устойчивости в процессе развития как профессионала. В условиях сильных эмоций неправильное восприятие и неправильные решения вполне вероятны, иногда даже противоположны реальным. В деятельности учителя напряженные ситуации могут возникать ежедневно. Каждый учитель по-разному реагирует на них. Здесь важно не только отношение к профессиональной деятельности и предыдущий опыт в подобных ситуациях, но также не мало значим уровень самооценки, социальный статус в коллективе, характеристика нервной системы, и степень формирования эмоциональной устойчивости. Таким образом, эмоциональная устойчивость в условиях социального напряжения определяется психологическими характеристиками личности: профессиональное самосознание (гуманистические мотивы личности, позитивное самовосприятие), эмоциональная отзывчивость (способность понимать переживания детей, проявлять в них тепло и участие), самоуважение, волевая регуляция, поведенческая гибкость (немедленная реакция на изменение ситуации, умение правильно вести себя в ситуациях социальной напряженности. Номер телефона 8922 764 57 12 Литература 1. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей. — М., Воронеж, 2015. 2. Басов, Н.Ф. Социальная педагогика. Учебное пособие для ВУЗов / Н.Ф. Басов. - М.: КноРус, 2018. - 230 c. 3. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2017. - 288 c. 4. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина, — М.: Флинта: Моск. Психолого-соц. Ин-т, 2018. 5. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - М.: Прайм-Еврознак, 2016. - 576 c. 6. Писаренко В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека М., 2003 г. 7.Савенков, А.И. Педагогическая психология: В 2 т.Т. 2 / А.И. Савенков. - М.: Academia, 2016. - 272 c 8.Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. — Киев: Радянська школа, 2016 г 9. Островский, Э.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. - М.: Вузовский учебник, 2016. - 160 c 10. Фоминова, А. Н. Педагогическая психология / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. - М.: Флинта, 2016. - 320 c.  |