педагогика. курсовая+3+КУРС. Эмоциональное благополучие старшего дошкольника
 Скачать 75.05 Kb.
|
1 2 Констатирующий эксперимент. Исследование проходило в ДОУ №231, г. Краснодара. Длительность эксперимента составляла два месяца. Было обследовано 16 детей и их родителей. За основу были взяты методики детско-родительских отношений: «Кинетический рисунок семьи» (Бepнc P., Кaуфмaн C.); тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); методика Рене Жиля «Изучение сферы межличностных отношений ребёнка». Был применен цветовой тест Люшера на определение эмоционального состояния детей. «Кинетический рисунок семьи» (Бepнc P., Кaуфмaн C.), Данные интерпретации рисунков показали нам, что в 11 (69%) семьях присутствуют нарушения детско–родительских отношений, в 5 (31%) семьях таких нарушений не наблюдается. Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин). Анализируя результаты тестирования родительского отношения наблюдается в основном средний уровень, это говорит о том, что взрослые принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом. Методика Рене Жиля «Изучение сферы межличностных отношений ребёнка». В основе мы взяли те шкалы, которые имеют прямое отношение к нашему исследованию – это отношение к матери, отцу, братьям и сестрам, к семье в целом. Мы получили результаты о том, что 45 процентов имеют положительное отношение к семье, 30 процентов имеют удовлетворительное отношение к членам семьи, 25 процентов относятся безразлично к своим родственникам и родителям. Следовательно, в этих семьях нет взаимопонимания с ребёнком, с такими семьями психолог должен проводить определённую коррекционную работу. На основании тестирования детско-родительских отношений, на базе группы детей старшего дошкольного возраста и их родителей, четко просматривается, что у подавляющего большинства из них нарушены детско-родительские отношения. Цветовой тест Люшера показал, что в основном у детей прослеживается относительно благополучный эмоциональный фон, но с преобладанием тревожности и повышенной аффективности. Формирующий эксперимент. По результатам констатирующего эксперимента был разработан игровой психотренинг на основе работ В.И. Долгова, Г.Ю. Гольева, направленный на формирование устойчивых благоприятных детско-родительских отношений. Программа тренинга была рассчитана на детей 5–6 лет и их родителей. Программа проходила в течение двух месяцев два раза в неделю по 1,5 часа. Каждое занятие состояло из игр и упражнений, направленных на развитие рефлексии, коммуникативных качеств, самораскрытия, установку благоприятного эмоционального состояния. Краткая программа психотренинга. Занятие 1. «Знакомство» Цель: актуализированное чувство единения в системе «Рoдитeль – рeбeнoк». Занятие 2. «Мы одна семья» Цель: развитие интереса друг к другу в системе «рoдитeль – рeбeнoк». Занятие 3. «Мир эмоций». Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей, расширение гаммы эмоций и способов их выражения. Занятие 4. «Пeщeра страхов». Цель: формирование умения вербально выражать свои чувства, психокоррекционное воздействие на различные виды страхов. Занятие 5. «Эффективное взаимодействие» Цель: формирование навыков конструктивного взаимодействия в системе «родитель-ребенок». Занятие 6. «Пoйми мeня» Цель: развитие чувства эмпатии, установление взаимопонимания в диадах «родитель-ребенок». Занятие 7. «Наши приключeния» Цель: формирование навыков эмоционально-образного взаимодействия в системе «родитель-ребенок». Занятие 8. «Узнаем вместе» Цель: развитие познавательной активности детей в совместных играх-занятиях с родителями. Занятие 9. «Морe наших чувств» Цель: трeнировка навыков общения, эмоциональное сближение членов группы, знакомство с социальными поведенческими стереотипами. Занятие 10. «Все только начинается» Цель: закрепление полученных на занятиях знаний и опыта взаимодействия в системе «родитель-рeбенок». В ходе занятий были созданы условия для сближения и кооперации детей и родителей, увеличения заинтересованности во внутреннем мире своего ребенка, большего понимания психологических особенностей и проблем ребенка. Занятия проводились в системе родитель-ребенок, то есть занятия ребенок посещал с одним своим родителем. Если имелся конфликт с каким-то родителем, то на занятия ходил именно этот родитель. Контрольное обследование Контрольное обследование проводилось с теми же детьми и их родителями. В ходе контрольного обследования использовался те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Результаты обследования показали: улучшение показателей в системе детско-родительских отношений и установление благоприятного эмоционального фона у детей. После сравнения результатов констатирующего и контрольного обследования можно сделать вывод: родители стали более восприимчивы к своему ребенку, начали относиться к нему с пониманием и уважением, была создана дружелюбная внутрисемейная атмосфера с принятием ребенка, была удовлетворена потребность в безопасности. Дети начали получать поддержку родителей, в целом улучшилось их эмоциональное состояние, они стали более уверенными и свободными. Гипотеза исследования подтвердилась: эмоциональной благополучие детей находится в прямой зависимости от характера семейных взаимоотношений. Анализ результатов полученных после проведения диагностики Большинство ученых отмечают, что для нормального психического развития необходимо состояние эмоционального благополучия. Также исследователи выделяют влияние характера семейных взаимоотношений на эмоциональное благополучие детей. Наше исследование проводилось с детьми старшего дошкольного возраста, когда так важно установление стойкого благоприятного эмоционального фона для работы над произвольностью и внимательностью. Как мы выяснили в теоретической части и подтвердили в нашем исследовании, главенствующая роль в формировании эмоционального благополучия принадлежит именно семейным взаимоотношениям и стилю родительского воспитания. Нами была проведена работа на диагностику детско-родительских отношений, а также на установлении благоприятной семейной среды в ходе тренинга. Мы проследили, как менялось поведение и характеристика детей на протяжении работы по сближению родителей и детей. В ходе тренинга мы ставили определенные задачи по улучшению детско-родительских отношений: Формирование партнерских отношений родителя с ребенком; Работа над возрастанием понимания родителем психологических и индивидуальных особенностей ребенка; Увеличение эмпатии по отношению друг к другу; Работа над установлением равноправного общения, обучения навыкам решения конфликтных ситуаций; Работа над формированием эффективного поведения в проблемных ситуациях; Работа по увеличению уверенности в себе, принятии своего «я»; Работа над укреплением родительской уверенности в своих воспитательных возможностях; Работа по обучению навыкам саморегуляции эмоцинальных состояний. По окончанию тренинга наблюдались заметные улучшения в детско-родительских отношениях. В семьях был установлен благоприятный эмоциональный контакт, поддерживались товарищеские отношения, поощрялась активность детей, в семьях была создана совместная деятельность, направленная на раскрытие возможностей детей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Семья является ближайшей средой отношений и взаимодействий для ребенка, поэтому влияние родителей и выстроенных отношений велико и многогранно. Семейная среда и воспитание оказывает большое воздействие на формирование личности ребенка. Создание семейной атмосферы с эмоциональностью, непосредственностью и открытостью во взаимоотношениях, с наполненностью любовью и заботой является ключом к воспитанию психически здоровой и эмоционально уравновешенной личности ребенка. Важно умение сопереживать, замечать хорошее друг в друге, поддерживать и поощрять. Общение происходит в спокойном тоне, где учитывается мнение сторон. Именно создание семейной культуры – проведение совместно времени и семейные традиции, является базисом для формирования эмоциональной благополучности. Великий педагог И.Г. Песталоцци высказал очень точное суждение, что ребенок – зеркало родителей. Ребенок очень быстро впитывает стиль поведения и общения, систему ценностей, отношение к различным явлениям. Его эмоциональное становление происходит в неразрывной связи с семейной средой. Большинство неврозов и психологических отклонений возникают вследствие неверного пути взаимоотношения родителей с ребенком. В нашем исследовании мы убедились, что эмоциональное благополучие ребенка связано с характером взаимоотношений внутри семьи. И попытались помочь родителем найти связь со своими детьми и установить благоприятные отношения. Вследствие этого дети стали более уравновешенными, эмоциональный фон выровнялся, наблюдалась положительная активность. Таким образом, мы достигли поставленных задач и подтвердили гипотезу исследования. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Артамонова Е.И., Екжанова Е.В., Зырянова Е.В. и др. Психология сeмейных отношeний с оснoвами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завeдeний / под ред. Е.Г. Силяевой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 192 с. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968. – 296с. 3. Варга А.Я. Структура и типы рoдитeльcкиx отношений. – М.: Пeдагогика, 2014. 4. Гром Н.А. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 10. – С. 86 5. Дeтская психология / Сост. Ефимкина Р.П. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2011. – 470 с. 6. Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 192 с. 7. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств ребенка // Эмоциоанльное развитие ребенка / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М.: Просвещение,, 1986. –С.12-68. 8. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М., 2006. 9. Кошелева А.Д. Роль семьи в становлении эмоционального отношения ребенка к миру // Детский сад от А до Я. – 2004. – №4. 10. Мамайчук И. Сeмeйныe отношeния: психолoгический анализ и пути коррекции // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 5. – С. 80-85. 11. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 12. Савeльeва Н. Настольная книга пeдагога-психолога детского образоватeльного учреждeния – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 576 с. 13. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. – Балашов: «Николаев», 2004. – 68 с. 14. Фомина Л.К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. 15. Шаграeва О.А. Детская психoлoгия.. – М.: Международная пeдагогическая академия, 2011. – 375 с. ПРИЛОЖЕНИЕ Текст опросника родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин. 1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. 3. Я уважаю своего ребенка. 4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. 5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 6. Я испытываю к ребенку чувство расположения. 7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 8. Мой ребенок часто неприятен мне. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. 11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. 12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком. 14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. 15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. 16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. 17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка". 18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. 19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. 20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. 21. Я принимаю участие в своем ребенке. 22. К моему ребенку "липнет" все дурное. 23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. 24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. 25. Я жалею своего ребенка. 26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. 27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время. 28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. 29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. 30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. 31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. 32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. 33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. 34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. 36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 37. Я всегда считаюсь с ребенком. 38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства. 39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень. 40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. 41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. 42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 43. Я разделяю увлечения своего ребенка. 44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. 45. Я понимаю огорчения своего ребенка. 46. Мой ребенок часто раздражает меня. 47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка. 48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49. Я не доверяю своему ребенку. 50. За строгое воспитание дети благодарят потом. 51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка. 52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 53. Я разделяю интересы своего ребенка. "Ключ" к опроснику 1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20,24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60. 2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36. 3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. 4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. 5. "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. Порядок подсчета тестовых баллов. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидизация). 1 2 |