Аннотированный список. Чебыкина Екатерина Алексеевна. Аннотированный список. Епишева О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода Кн для учителя. М. Просвещение, 2003

• Название: Епишева О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода Кн для учителя. М. Просвещение, 2003
• Анкор: Аннотированный список
• Дата: 16.12.2021
• Размер: 18.79 Kb.
• Имя файла: Чебыкина Екатерина Алексеевна. Аннотированный список.docx
• Тип: Закон; #305357

1. 
   Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2003.
   

Аннотация: В книге раскрываются особенности усвоения математики, специальные методы ее обучения, основные закономерности учебной деятельности и их роль в проектировании целей математического образования, его содержания, а также деятельности учащихся и учителя в этом процессе. Книга адресована учителям математики, студентам, преподавателям педвузов и институтов повышения квалификации.

2. 
   Сардак Л.В., Камалидинова Э.Р. Особенности подготовки электронных образовательных ресурсов для использования при реализации мобильного обучения // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 6. - С. 53-59.
   

Аннотация: Данная статья посвящена вопросам подготовки электронных образовательных ресурсов для использования при реализации мобильного обучения с учетом эргономических и технических особенностей. В ней рассмотрены понятия: «мобильное обучение», «эргономика электронных образовательных ресурсов». Авторы приводят перечень нормативной документации на основе государственных стандартов, регламентирующих подготовку любых электронных изданий, в том числе учебного назначения. Представлен анализ технических особенностей просмотра учебных материалов средствами мобильного обучения. Обосновывается выбор оптимального соотношения сторон кадра образовательного ресурса. Сопоставлены различные форматы файлов для электронных образовательных ресурсов. Обоснован выбор универсальных форматов файлов: pdf, ppt, mp3, mp4, swf. Предлагаются образцы шаблонов для размещения объектов учебного контента на примере учебной демонстрации (ppt) и текстового документа (doc -> pdf). Шаблоны содержат макеты кадров (слайд или страница), оформленных и соответствии со стандартами и эргономическими требованиями. Макеты кадров отражают наиболее часто используемую геометрию расположения объектов: метаданные ресурса; заголовок; блок основной информации; иллюстративная графика; навигационные объекты; объекты, задающие логику работы с контентом. Размеры элементов подобраны экспериментально. Основное внимание акцентируется на полноценном использовании малого пространства экрана мобильного устройства. Шаблоны подготовлены средствами сервисов Google и изначально ориентированы на мобильные устройства. Приводятся QR-коды для загрузки созданных шаблонов всеми желающими. Делается вывод о том, что в процессе подготовки образовательного ресурса не создается новый ресурс, а адаптируется уже существующий, путем подключения нужного шаблона.

3. 
   Стариченко Б. Е., Мамонтова М. Ю., Слепухин А. В. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. – Ч. 3 изд. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2014.
   

Аннотация: Пособие посвящено вопросам диагностики учебных достижений при использовании информационно-коммуникационных технологий в процессе сбора первичной информации и при ее обработке. Под учебными достижениями понимается как уровень освоения учебной дисциплины, так и степень сформированности универсальных учебных действий. Более детально рассматриваются формализуемые методы диагностики (тестирование, анкетирование); их применение иллюстрируется примерами.

4. 
   Стариченко Б.Е. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. ч. 1. Концептуальные основы компьютерной дидактики. Учебное пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2013. – 139 с.
   

Аннотация: Данное издание открывает серию учебных пособий, посвященных различным аспектам построения методики обучения на основе информационно коммуникационных технологий (ИКТ). Выделяются общие, предметно независимые закономерности и рекомендации.

5. 
   Стариченко Б.Е., Коротаева Е.В., Сардак Л.В., Егоров А.Н. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 4. Проектирование методов управления учебной деятельностью. Учебное пособие/ Под ред. Б.Е. Стариченко/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2013. – 141 с.
   

Аннотация: Пособие посвящено вопросам организации управления учебной деятельностью на уровне преподавателя. Акцент делается на интерактивные методы управления, активизирующие учебную работу студентов при непосредственном (аудиторном) и дистанционном взаимодействии субъектов учебного процесса.

6. 
   Стариченко Б.Е., Мамонтова М.Ю., Слепухин А.В. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 3. Компьютерные технологии диагностики учебных достижений. Учебное пособие [Текст] / Под ред. Б.Е. Стариченко / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2014. – 179 с.
   

Аннотация: Пособие посвящено вопросам диагностики учебных достижений при использовании информационно-коммуникационных технологий в процессе сбора первичной информации при ее обработке. Под учебными достижениями понимается как уровень освоения учебной дисциплины, так и степень сформированности универсальных учебных действий. Более детально рассматриваются формализуемые методы диагностики (тестирование, анкетирование); их применение иллюстрируется примерами.

7. 
   Стариченко, Б.Е. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: РЕАЛИИ И ПРОБЛЕМЫ / Б.Е. Стариченко // ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. – 2020. – № 4. – С. 16-26 Почему большие буквы?
   

Аннотация: Настоящая статья посвящена обсуждению имеющихся результатов цифровизации отечественной общеобразовательной и высшей школы. Описываются основные компоненты среды: технологическая инфраструктура, общегородской электронный журнал и дневник, библиотека электронных материалов. При этом заметного роста качества обучения не получено, хотя выявилось значительное количество спорных и даже отрицательных моментов. Подобный анализ цифровизации высшего образования показывает, что фактически в настоящее время она свелась к административно-принудительному насаждению в вузах дистанционных массовых онлайн курсов (МООК), хотя, как показывает опыт зарубежных университетов, МООК весьма слабо интегрируются в формальное высшее образование. Место МООК – повышение квалификации и дополнительное образование, основанные на высокой внутренней мотивации обучаемых. Обсуждаются проблемы цифровизации образования и их источники. По мнению автора, ключевым в настоящее время является вопрос готовности действующих педагогов к применению цифровых образовательных технологий в работе с учащимися и, безусловно, формирование этой готовности у будущих педагогов при обучении в педвузах.

8. 
   Ляшенко, Т.В. Проблемы внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс вуза / Т.В. Ляшенко // Ярославский педагогический вестник. – 2010. – № 2. – С. 167-171
   

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы использования мультимедийных образовательных технологий в учебном процессе в вузе. Отмечается недостаточное влияние информационных технологий в целом, и мультимедийных в частности, на образовательную парадигму. Характеризуются возможные пути оптимизации процессов внедрения мультимедиа в учебный процесс на основе единой информационной образовательной системы высшего учебного заведения.

9. 
   Пышкало, А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук / А. М. Пышкало. – М., 1975. – 60 с.
   

Аннотация: В новом издании этой книги основная (рекомендательная) часть приведена в полное соответствие с окончательным вариантом программы, которая (вместе с учебниками) в течение 1967-1971 гг. подвергалась доработке и изменениям. Здесь учтен опыт массового обучения, уточнены требования к знаниям и умениям младших школьников по классам. Большое внимание уделено вопросам организации обучения (уроку), усилено внимание и к теоретической подготовке учителя, например, включено рассмотрение важнейшего вопроса о геометрических задачах (раздел 1, пункт 9).

10. 
    Рубцов В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т.Г. Ивошина; М-во образования Рос. Федерации. Ин-т образоват. политики "Эврика" [и др.]. - М: Моск. гор. психолого-пед. ун-т, 2002. - 271 с.
    

Аннотация: В книге рассматриваются вопросы теории и практики проектирования развивающей образовательной среды школы. В первой части книги дается анализ психологических оснований разных систем развивающего обучения и механизмов становления развивающей образовательной среды. Вторая часть книги представляет собой обобщение десятилетнего опыта работы гимназии «Дидакт» г. Заречного Пензенской области в инновационном, исследовательском, проектном режиме.

11. 
    Торопов К. А. Магический ряд и применение его к решению задач. 2-е изд., испр. и доп.– Оренбург: Типо-литография т-ва Каримов, Хусаинов, 1911. – 50 с.
    

Аннотация: Работа «Магический ряд и применение его к решению задач» интересна с методической точки зрения, поскольку в ней описан очень простой для понимания принцип решения треугольников. Исходными являются две теоремы, которые должны быть известны учащимся: теорема синусов и теорема о том, что алгебраическая сумма, составленная из числителей равных отношений, относится к такой же сумме из знаменателей, как один из этих числителей относится к своему знаменателю.

12. 
    Аввакумова И.А., Лядова А.В. Использование оригами в процессе обучения геометрии учащихся с нарушением зрения в инклюзивных классах // Педагогическое образование в России. 2016. №7. С. 120-124.
    

Аннотация: Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении «инклюзивного» (включенного) образования. В связи с актуальностью вопроса об инклюзивном образовании возникает проблема выбора методов и средств обучения для достижения эффективных предметных и метапредметных результатов разных категорий обучающихся, в частности детей с нарушением зрительной функции. Для полноценного усвоения школьного курса математики, а также развития мышления учащихся со зрительными дефектами, необходимо задействовать в системе несколько каналов восприятия. Исходя из сделанных тифлопсихологами выводов о необходимости включения осязания в процесс восприятия, было выбрано средство оригами, которое полноценно охватывает зрительный и осязательный каналы. В данной статье выделены средства обучения геометрии учащихся с нарушением зрения и обоснована эффективность использование техники оригами в процессе обучения геометрии слабовидящих школьников в инклюзивных классах. В работе показана возможность использования техники оригами в процессе решения задач школьного курса геометрии для учащихся с проблемным зрением. Сформулированы требования к пособиям оригами, исходя из особенностей восприятия материала учащимися с нарушением зрения и адаптированные под образовательные потребности других категорий обучающихся в инклюзивных классах.

13. 
    Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
    

Аннотация: В монографии рассмотрены психолого-педагогические основания проблемы развивающего обучения, которые могут оказать влияние на создание методических средств реализации развивающего обучения в школьной практике. Освещены некоторые вопросы теории психического развития современных детей, дана психолого-педагогическая характеристика основных типов их деятельности, с привлечением экспериментальных материалов рассмотрено содержание и строение учебной деятельности, посредством которой у школьников формируется теоретическое сознание и мышление.

14. 
    Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. "Развивающее обучение". - М.: ОПЦ "ИНТОР", 1996. – 541 с.
    

Аннотация: В монографии изложены фундаментальные понятия, лежащие в основе теории развивающего обучения (понятия деятельности, идеального и сознания, личности), логико-психологические основания различения эмпирического и теоретического мышления; освещены периоды психического развития детей; дано описание учебной деятельности школьников, осуществление которой способствует их психическому развитию; приведены историко-теоретические предпосылки развивающего обучения.

15. 
    Эльконин Б. Д. Психология развития // Учебное пособие для студ. высшее учеб. заведений. М. Изд. центр «Академия». 2001. – 144 с.
    

Аннотация: В учебном пособии рассматривается наука психология развития, объектом изучения которой является акт развития как таковой. Он представлен в двух аспектах: как определенное состояние жизни и как культуросозидательное действие. В книге показана возможность экспериментального изучения акта развития. Рассмотрение проблем психологии развития ведется в контексте культурно-исторической теории Л. С. Выготского.

16. 
    Роберт И.В., Лавина Т.А. Данилюк Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования.
    

Аннотация: Толковый словарь содержит более 200 терминов понятийного аппарата новой отрасли педагогической науки-информатизации образования. Этот понятийный аппарат является результатом 20-летних исследований научной школы, сложившейся в Институте информатизации образования Российской академии образования (ИИО РАО). Особенностью данного толкового словаря является наличие в нем (для всех терминов) библиографических ссылок на источники, использованные при определении этих терминов.

17. 
    Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Изда-тельский центр «Академия», 1999. - 224 с.
    

Аннотация: Пособие знакомит с новыми педагогическими технологиями: информационными, в частности компьютерными телекоммуникациями, исследовательскими, поисковыми, направленными на творческое, интеллектуальное развитие учащихся. Дается краткая характеристика современных телекоммуникационных сетей, раскрываются особенности организации и дидактические возможности школьного телекоммуникационного пункта, представлен отечественный и зарубежный опыт использования телекоммуникаций в учебном процессе.

18. 
    Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – Москва: Просвещение, 2008. – 151 с.
    

Аннотация: Пособие посвящено одному из основных положений Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения — формированию универсальных учебных действий. В пособии раскрываются виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов. Даны рекомендации по развитию личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на формирование у детей умения учиться. Представлены основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

19. 
    Липатникова И.Г. Оценивание как диагностическая процедура формирования конечных результатов обучения по математике // Педагогическое образование в России. 2016. №7. С. 172-177.
    

Аннотация: В статье раскрывается идея оценивания как диагностической процедуры формирования конечных результатов обучения по математике. Обосновывается приоритетность, роль и место использования диагностики в учебном процессе. При этом процедура оценивания является механизмом реализации диагностики в процессе обучения математике, которая выполняет функцию управления качеством образования, обеспечивая комплексный подход к оценке результатов освоения программы и оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся. Полифункциональность и многоаспектность категории оценивания раскрывается в многообразии различных подходов к определению данного феномена. Аргументируется необходимость разработки нового подхода к оцениванию конечных результатов обучения с позиции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Предлагается переход на «критериальную», содержательную оценку, оценку индивидуального процесса учащихся. Раскрывается сущность понятия «универсальные учебные действия» как «знание в действии», как способность использовать на практике полученные знания и навыки. Рассматривается современная структура компонентов системы контроля и оценки. Описываются новые направления оценивания: формирующее оценивание и суммарное оценивание. Предусматривается использование приема самооценки в процессе формирующего оценивания. Предлагается авторская структура формирующего оценивания и алгоритм выявления критериев оценивания. Раскрывается сущность, функции и инструментарий проведения суммарного оценивания. Делается вывод, что целенаправленное использование критериального оценивания в учебном процессе позволит учащимся стать активными участниками оценивания своих образовательных результатов.

20. 
    Малофеев, Н.Н. Особый ребенок - обычное детство / Н.Н. Малофеев // ДЕФЕКТОЛОГИЯ. – 2010. – № 6. – С. 3-8
    

Аннотация; В статьеанализируется проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в полноценную социальную жизнь ровесников, обретения ими права на обычное детство и отрочество.

21. 
    Гельфман, Э. Г. Психодидактика школьного учебника: учеб. пособие М. : Издательство Юрайт, 2018. — 328 с. — (Серия: Образовательный процесс).
    

Аннотация: В книге обсуждается новый подход к проблеме современного школьного учебника как полифункциональной психодидактической системы. В качестве приоритетной задачи школьного образования рассматривается интеллектуальное воспитание учащихся средствами содержания образования. Описывается «обогащающая модель» обучения, в рамках которой разработана серия учебных книг по курсу математики для 5—9-х классов. Ее основное назначение — обогащение умственного (когнитивного, понятийного, метакогнитивного, эмоционально-оценочного) опыта учащихся и индивидуализация обучения на основе учета их познавательных стилей с помощью специально сконструированных учебных текстов. Анализируется развивающая роль учебных текстов разного типа.