Эссе. Эссе Критический подход к глобальному образованию
 Скачать 36.46 Kb.
|
|
Эссе: Критический подход к глобальному образованию Современную эпоху развития человечества можно отнести к эпохе глобального мира, для которая характерна интеграция человечества в единое целое. При этом, глобализационные процессы направлены и интегрируются во всех сферах жизни человеческого общества: экономической, политической, культурной и духовной. Развитие многих сфер человеческой жизни, науки и техники, промышленности и обслуживания требует повышения эффективности образования. Но в то же время, закономерностью можно назвать возникновение противоречия системы образования на современном этапе, которое заключается в повышение количества информации, знаний, при этом с одновременным ограничением возможностей усвоения этих знаний одним человеком. Актуальными преимуществом становится развитие компетенций и компетентности, максимизации способностей человека. При этом через образование, его уровень и качество общество предъявляет требование к человеку, что заключается в желании, стремлении и способности человека повышать свой уровень знаний и умений, патриотизме, духовности, гуманности, толерантности, творческом мышлении [2]. Глобализационные процессы при этом оказывают существенное значение на современное образование. Вопрос глобализации был поднят в 1981 году американским социологом Дж. Маклином, а уже в середине 80-х годов теория глобализации и ее распространение стали широко применяться в различных сферах жизни общества. В целом глобализационные процессы в различных их проявлениях стали характерны с начала 19-го века, при этом многие страны и человечество в целом, политики, экономики, культуры активно взяли курс на международную интеграцию и унификацию в соответствие с этим. Глобализационные шаги в той или иной мере затронули многие сферы человеческой жизни и отразились на состоянии мировой экономики, предполагаю, что мир станет единым, более понятных для всех субъектов, доступным и понятным. В образовании глобализация как процесс направлена на формирование новой гуманитарной среды. При этом для системы образования характерным стала гуманизация, оказание содействия в перестройке мышления человека от фрагментарного к целостному восприятию мира в широком контексте этого понятия. Тем самым, глобальное образование стало одним из направлений для реализации этих задач как способа сформировать творческую личность, способную принимать оптимальные и взвешенные решения, оценивать риски и последствия своих решений, осознавать свою ответственность за настоящее и будущее. Выделим основные ориентиры глобального образования: - актуализация роли человека, его прав и свобод, идеалов и ценностей, основанных на концепциях и норм взаимодействия в обществе; - преодоление нигилизма и неверия, которые в настоящее время характерны современной молодежи, повышение интереса к образованию; - поиски, отбор и разработка наиболее эффективных и передовых методик для трансляции знаний в условиях информационной революции, стремительного сбора, хранения, обновления и устаревания знаний, резкого снижения передовых техник и методологий в науке и образовательной среде [1]; - применение современных подходов в преодолении неграмотности и изменение типологического понятия и критериев понятия «неграмотности» в соответствие с современными реалиями – умение читать и писать привело в ряде стран к повышению количества функциональных безграмотных; - формирование эффективной и динамичной системы непрерывного образования как одного из условий полноценного использования рабочей силы. Не приходится спорить о том, что вопрос о глобальном образовании является закономерным для настоящего времени, когда назрела необходимость в проведении полного и практически эффективного анализа современной педагогической системы, ее теоретических и практических принципов, в особенности, когда взрывные и динамические процессы мировой общественно-экономической и политической среды все теснее проникают в культуры разных народов, их устои, нацеленные на подготовку и адаптацию человека к глобальным кризисам и изменениям внешней среды. Глобальное образование направлено на преодоление: - разделения мира на противоборствующие стороны, а также национальных, социальных и прочих антагонизмов, которые могут стать причинами различных конфликтов на региональных и международных уровнях; - потери связи человека с природой, что может стать причиной экологической катастрофы; - разложения человеческой личности, потери духовности [5]. Данное направление предполагает применение интегративного обучения, которое наперво предполагает преодоление центральных проблем по выживанию человека и формирование эффективных сотрудничеств между различными группами, сообществами, их членами, а также активного развития цивилизации, которая базируется на совокупности частных культур. Важно отметить, что глобальное образование не нацелено на подмену или вытеснение уже достигнутых результатов в отечественной и мировой педагогике. Это скорее адаптированная версия возможных вариантов подготовки человека к будущем жизни, современным реалиям. Тем самым, глобальное образование выступает как объективно необходимо дополнение к сложившейся образовательной системе. В современных условиях нужно отметить тот факт, что глобальное образование предусматривает подготовку к новому будущему. Трендом в данном контексте можно назвать системы образования разных стран, которые станут драйвером на пути к формированию у поколений глобального мышления. При этом важным аспектом является поддержание высокого статуса педагога как проводника в образовательной среде, выработка навыков, которые необходимы для работы и переходу к мышлению, основанному на образовательной деятельности человека в течение всей жизни. Нельзя не брать в расчет и эволюцию образовательной деятельности, то как люди учились и учатся, как меняются технологии в преподавании и образовании, какие тенденции характерны для современного общества и какие преимущества они дают каждому человеку. Тем самым, можно выделить наличие тенденции перехода от модели «один за многих» к персонализации образования. В свою очередь это требует переосмысления педагогического потенциала и переквалификации работников образовательной сферы, потому как методики и технологии образования в рамках глобального образования должны носить углубленный формат, нацеленный не столько на поглощение как можно большего объема информации, а ее переработка с учетом персональных потребностей и современных реалий. Не меньшее значение имеет и переосмысление образовательной среды, при этом фокус внимания должен быть сосредоточен не только на физической среде, но и педагогических практиках, переходе на новые справедливые и эффективные методы оценки прогресса обучающихся. Отдельно хотелось бы поднять вопрос о технологиях в образовании, которые основаны на активном внедрении цифровой трансформации образовательной среды и процессов [4]. Наиболее активно развивающиеся отражены на рис. 1.  Рисунок 1 – Современные технологии и тренды в глобальном образовании Асинхронное обучение характерная тенденция в современных условиях, когда общество преодолевая последствия локдаунов продолжает активное развитие. Все это направлено на повышение доступности и гибкости образования. При этом многие эксперты сходятся во мнении, что цифровизация образовательного процесса асинхронного формата будет развиваться и дальше, тем самым повышая доступность образования и его эффективность. Но все же говорить о замене очного образования нельзя, в данном контексте важно рассматривать его как дополняющую технологию с обязательным присутствие педагога в учебном процессе, недопущения потери критического мышления у обучающихся. Актуальным остается на данный момент и проблема цифрового неравенства, что не позволяет использовать различные форматы в обучении. Адаптивные технологии направлены на процесс персонификации образовательной деятельности. И тут вопрос в глобальном формате решается посредством выхода образовательного процесса за академические рамки, а это позволит получать образование различным категориям граждан, в том числе и с различными нарушениями здоровья. Но в этом аспекте, важным является сбор и адаптация различных психологических и медицинских исследований, которые позволяет объективно оценить человека, увеличить его вовлеченность в учебный процесс, соразмерно распределить нагрузку. AR/VR-технологии позволят приблизить интерактивное обучение очному по качеству, при этом такие форматы образования направлены на более углубленное получение знаний и запоминание больших объёмов информации. Распространение таких технологий в глобальном образовании делают его доступным не только физически, но и финансово, повышая качество образовательного процесса в соответствии с современными реалиями. Тем самым адаптация AR/VR-технологии в образовательные процессы в разных странах позволят активному распространению для разных слове населения, реализации принципа непрерывного образования и возможности экспериментировать, творить, принимать взвешенные решения. Игровая культура как реальность современного мира может стать привлекательным аспектом в активизации и развитии образовательного процесса, потому как человеческая натура построена на соревновательном аспекте, удовлетворении от достижения целей и получения за них соответствующего вознаграждения. Тем самым, данная современная технология в рамках глобального образования позволит повысить мотивацию, вовлеченность, сконцентрировать внимание, повысить эффективность обучения. Также достаточно лёгкая доступность и масштабность технологии, ее простота обслуживания и распространенность среди молодежи позволит более глубока ее интегрировать в образовательный процесс, а использование ее в профориентации облегчить не только образовательную деятельность без отрыва от производства, но эффективно и прозрачно начислять вознаграждение сотрудников за достижения в обучении/ переобучении. Повышение квалификации как один из аспектов непрерывного образования нацелено на повышение ценности каждого человека для общества, а на уровне организации позволяет экономить на затратах, внедрять образовательные технологии в соответствие с целями и задачами предприятия [3]. Тем самым, можно говорить об индивидуализации дополнительного профессионального образования, модель которого будет построена под определенные запросы обучающегося, позволят ему приобрести микростепени, активно продвигаться по карьерной лестнице. Социальные сети и платформы как формы образовательного процесса в глобальном образовании позволяют проводить живые лекции и дискуссии, вовлекать большое количество пользователей, обмениваться информацией в различных форматах и получать релевантную информацию, тем самым повышая вовлеченность. Тем самым, глобализация в образовательной среде с учетом современных тенденций и моделей позволяет решить проблему уравновешивания всеобщего охвата, в то же время персонифицируя и повышая качества образовательного процесса. Появление новых информационно-коммуникационных технологий позволяет решить проблему стандартизации облучения. Ориентированность современного образования на глобальный рынок, позволяет привить ему предпринимательские черты, сбалансированность в подходах к образованию и конкретизации его как государственной системы и элемента рынка социальных услуг [6]. Таким образом, интегрированный подход в глобальном образовании, нацеленный на непрерывное образование, разностороннее развитие человека и повышения его ценности способствует гуманизации процесса и активному росту благосостояния общества. Тем более, технологические сдвиги и их частая смена не позволяет в точности спрогнозировать новые профессии и структур спроса на специалистов. На основании чего можно отметить, что глобализационные процессы влияют на современное образование, его содержание, цели, тенденции, технологии и методологии. Общество также поменяло отношение к образованию, которое стало одним из важнейших направлений социальной политики, а экономические и политические процессы задают вектор механизмам в сфере образования. Список используемой литературы 1. Аракелов А.В., Алиева М.Ф.Система образования в условиях глобализации // Вестник АГУ, 2019.- №4. - С.17-23. 2. Баширов Т.А., Нафикова А.И. Глобализационные процессы и кризис европейской цивилизации // Современные проблемы науки и образования. 2021. - №22. - C.14-21. 3. Белокрылова О.С. Трансформация фундаментальности в практикоориентированность образования: эффекты и перспективы О.С. Белокрылова // Стратегические ориентиры развития высшей школы: сб. научных трудов участников Национальной научно-практической конференции. РИНЦ, 2019. - С. 247-258. 4. Вовченко Н.Г., Галазова С.С., Сопченко А.А.Влияние экономики пандемии на мировые тренды цифровой трансформации / Н.Г. Вовченко, С.С. Галазова, А.А. Сопченко // Интеллектуальные ресурсы - региональному развитию. - 2020. - № 2. - С. 275-283. 5. Де Вит Х. Эволюция мировых концепций, тенденций и вызовов в интернационализации высшего образования (пер. с англ.) // Вопросы образования. - 2019. - № 2. - С. 8-34. 6. Лапшин А.О. Глобализация и цифровое общество: заметки на полях // Власть. - 2019. - N 10. - С.63-68. |