Эссе «Моя инновация в образовательном менеджменте» (метод проектов при работе с детьми с ЗПР). Моя инновация в образовательном менеджменте - метод проектов с д. Эссе Моя инновация в образовательном менеджменте (метод проектов при работе с детьми с зпр)
 Скачать 20.61 Kb.
|
|
Эссе «Моя инновация в образовательном менеджменте» (метод проектов при работе с детьми с ЗПР) Актуальность исследования данной темы обусловлена тем, что в настоящий период времени в большинстве наиболее развитых стран концепция интегрированного и инклюзивного образования начала выступать в качестве одного из наиболее важных направлений совершенствования системы образования, которая была призвана способствовать эффективному продвижению комплекса антидискриминационных мер, а также повышению качества образования для всех без исключения детей, включая детей инвалидов, которые обучаются в специальных образовательных учреждениях. На протяжении многих десятилетий в фокусе многочисленных зарубежных научно-педагогических дискуссий находятся проблемы поиска эффективных стратегий практической реализации теоретических оснований интеграции и инклюзии, способствующих достижению глобальной цели инклюзивного интегрированного образования – созданию инклюзивного общества как подлинно гуманистического общества, фундаментальным базисом которого является инклюзивная культура. И к настоящему времени в результате продуктивного международного сотрудничества и научно-практической деятельности педагогов выработаны общие эффективные направления в реализации инклюзивного образования как важного этапа в глобальном развитии человечества. Сложившееся состояние проблемы определяет потребность для решения следующих объективных противоречий между: - объективной необходимостью реализации интегрированного и инклюзивного образования в соответствии с требованиями нормативно-правовых актов и недостатком целостного научно-теоретического осмысления проблемы интеграции и инклюзии в отечественной педагогике, отсутствием комплексных педагогических технологий интегрированного и инклюзивного образования, программ профессиональной подготовки педагогов для инклюзивных школ и специальных образовательных учреждений, в которых обучаются дети-инвалиды и ограниченностью общественного дискурса; - наличием успешного опыта внедрения инклюзивных идей в зарубежной школе и отсутствием целостного изучения инклюзивного образования как особого общественно-педагогического явления и критического осмысления со стороны отечественной педагогической науки. Главная задача любой современной школы, состоит в подготовке своих учеников к жизни, формирование у них умения видеть и решать возникающие проблемы, то есть в успешной социализации. Актуальность исследования данной темы обусловлена необходимостью теоретического доказательства того факта, что метод проектов представляет собой одно из перспективных направлений коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития в условиях специализированного образовательного учреждения. Цель данного исследования – анализ особенностей применения проектной деятельности в рамках коррекционной работы со школьниками с ЗПР в условиях специализированного образовательного учреждения. Существует мнение, что организация проектной деятельности нужна для выявления наиболее одарённых обучающихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью, и для развития их творческих способностей. С данным мнением я категорически не согласна. Наше учреждение работает с детьми, которым поставлен диагноз «задержка психического развития». Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, недоразвитием психических функций и речи. Определение «задержка психического развития» говорит о замедленном индивидуальном темпе развития ребёнка, а это значит, что в правильно организованных условиях он сможет реализовать имеющиеся у него интеллектуальные возможности. Цель нашего образовательного учреждения – помочь детям с ЗПР реализовать свои задатки через коррекционную работу, выбор специальных приёмов и методов воздействия на все сферы личности ребёнка. Одной из продуктивных форм организации учебной деятельности, которая способствует развитию интереса, познавательной активности, формированию положительной мотивации, может стать самостоятельная деятельность учащихся как одно из направлений проектной деятельности, так как именно самостоятельность учащихся лежит в основе проектной деятельности. Основываясь на личностно – ориентированном подходе к обучению и воспитанию, метод проектной деятельности развивает познавательный интерес к различным областям знаний, учит формулировать проблему, осуществлять поиск. Проектная деятельность в начальной школе является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности. Целесообразнее с учащимися с ЗПР использовать информационные и исследовательские групповые проекты. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представление для широкой аудитории (класса). Исследовательский проект связан с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Для учащихся с ЗПР наиболее удобной является следующая трактовка этапов работы над проектом: 1. Составление плана. 2. Выполнение проекта: сбор конкретных фактов, группировка материалов, применение полученных знаний на практике. 3. Подведение итогов: коллективное обсуждение, оценка работы. 4. Презентация. В условиях специализированного образовательного учреждения сужается круг общения школьников, их жизнь строго регламентирована, существует дефицит общения с взрослыми. Проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы часто мешают детям с ЗПР наладить отношения со сверстниками. Использование метода проектов способствует развитию сотрудничества в процессе деятельности, формированию коммуникативных умений, к которым относятся: - умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий); - умение управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации); - умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение, аргументированно его доказывать); - умение договариваться (выбирать в доброжелательной обстановке самое верное, оригинальное решение); - умение выступать перед аудиторией (отвечать на вопросы, демонстрировать артистические способности). Также учащиеся приобретают опыт социального взаимодействия (оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло). Необходимым условием организации проектной деятельности с учащимися с ЗПР является создание ситуации успеха. Педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Объединяя детей в группы, он обязан заботиться не только о качестве выполнения заданий, но и обеспечить условия для проявления самостоятельности каждым ребёнком и его развитие в соответствии со своими возможностями. Каждый ученик должен получить такое задание, с которым он успешно справится. Это поможет ему самоутвердиться, поднимет его авторитет в глазах одноклассников. Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что изучение опыта использования метода проектов в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития выявило, что повышение качества и расширение рамок педагогического взаимодействия между всеми его участниками способствуют усилению индивидуализации учебно-воспитательного процесса; созданию доброжелательного климата во внутришкольной среде; установлению партнерства, равенства и доверия; принятию и разделению ответственности за его результаты; использованию дифференцированных и личностно-ориентированных технологий обучения в соответствии с многообразием потребностей детей с ЗПР, создающих условия для их самоактуализации и самоопределения. |