Главная страница
Навигация по странице:

  • ОВ

  • ОВР

  • ПМПК

  • ОЭСР

  • К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети

  • Характеристика особых образовательных потребностей.

    		•

    инклюзив. ИО1. Естаева Айгуль 2 курс Типо пимно


    Скачать 21.29 Kb.
    НазваниеЕстаева Айгуль 2 курс Типо пимно
    Анкоринклюзив
    Дата26.04.2022
    Размер21.29 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаИО1.docx
    ТипДокументы
    #496903

    Естаева Айгуль

    2 курс ТиПО ПиМНО


    1. ООП - особые образовательные потребности.

    Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ООП (особыми образовательными потребностями) и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ООП могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.

    ОВ - ограниченные возможности. Это движение вместе, рядом с личностью, которая развивается, изменяется с целью предоставления ей своевременной психологической.

    1. ОВР - ограниченные возможности развития. Инклюзивное образование - политика государства, нацеленная на полное включение детей в общеобразовательный процесс. Интегрированное образование - обучение ребенка с ограниченными возможностями развития (ОВР) в коллектив сверстников. Индивидуальный учебный план - план, разрабатываемый индивидуально для каждого обучающегося по программе.

    2. ПМПК – это психолого-медико-педагогическая комиссия, т.е. организация, в состав которой входят специалисты медицинского, педагогического и психологического профиля (как правило, это учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог, врач-невролог и врач-психиатр).

    3. Страны организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) рекомендуют рассматривать три группы причин, вызывающих трудности в учении у школьников, и как их следствие – особые образовательные потребности (для удовлетворения которых необходима психолого-педагогическая поддержка):

    - отклонения в развитии ребенка

    - поведенческие и эмоциональные проблемы

    - неблагоприятные условия жизни (социальные, психологические, экономические, лингвистические и др. проблемы)
    5. 1 группа. Дети с нарушениями психофизического развития: нарушениями слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и эмоционально-волевыми расстройствами.

    6. 2 группа. Дети со специфическими трудностями в обучении, поведенческими и эмоциональными проблемами. Специфические трудности отмечаются у обучающихся с сохранным интеллектом проявляются в усвоении отдельных учебных навыков: письма, чтения или счета (дисграфия, дислексия, дискалькулия др.). Эти трудности, как правило, носят временный характер и преодолеваются при условии оказания им помощи специалистов. Поведенческие и эмоциональные проблемы могут быть вследствие особых проблем развития (синдром гиперактивности и дефицита внимания, негрубые расстройства аутистического спектра и пр.), а также неблагоприятных психологических факторов (нарушений воспитания в семье, детско-родительских и внутрисемейных отношений), что приводит к различным трудностям общения со сверстниками и учителями (робость, пассивность, замкнутость или конфликтность, непослушание, агрессивность).

    7. 3 группа. Обучающиеся, у которых в силу социально- психологических, экономических, языковых, культурных причин возникают особые образовательные потребности. Сюда можно отнести микросоциальную и педагогическую запущенность детей из малообеспеченных семей или не уделяющих должного внимания воспитанию и развитию детей, семей социального риска (родителей с алкоголизмом, наркоманией и пр.), а также у детей, испытывающей трудности адаптации к местному социуму (беженцы, мигранты, оралманы) или плохо понимающих и неговорящих на языке обучения в школе и др. Выделение этих групп, обучающихся с ООП позволяет школе не упустить из поля своего зрения ни одного ученика, имеющего трудности в обучении, чем бы они не были вызваны. Для педагогов общего образования РК, которые в настоящее время внедряют принципы инклюзивного образования важно понять, что ученик с особыми образовательными потребностями, это не только и не столько ученик с нарушениями психофизического развития, а любой обучающийся, испытывающий трудности в обучении. Школьники второй и третьей группы, не имеющие нарушений психофизического развития, чаще всего не обращаются и не выявляются психологомедико-педагогическими консультациями. Соответственно общеобразовательная школа должна держать и эти группы обучающихся в фокусе своего внимания, своевременно выявлять и оказывать им помощь.

    8. ОЭСР - Организация экономического сотрудничества и развития (the Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD) – международная организация, нацеленная на выработку международных стандартов и рекомендаций по совершенствованию государственной социальной, экономической и экологической политики, поиск путей преодоления проблем и ограничений на пути экономического роста и развития стран.

    9. К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:

    - с нарушением слуха (слабослышащие)

    - с нарушением зрения (слабовидящие)

    - с тяжелыми нарушениями речи

    - с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (лёгкая форма)

    - с задержкой психического развития

    - с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в т. ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями)

    10. Характеристика особых образовательных потребностей.

    В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования (начального, основного среднего и среднего) для учащихся, которые испытывают трудности в обучении, создаются специальные условия. В настоящее время в казахстанской системе образования при создании специальных условий обучения рекомендуется использовать следующий перечень особых образовательных потребностей:

    1. Изменения учебного плана и учебных программ.

    2. Изменение способов оценивания результатов обучения (достижений ученика).

    3. Использование вариативных, специальных и альтернативных методов обучения.

    4. Подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов.

    5. Выбор формы обучения.

    6. Создание безбарьерной среды и адаптация места обучения.

    7. Потребность в компенсаторных и технических средствах.

    8. Специальная психолого-педагогическая помощь (психолога, логопеда, специального педагога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).

    В Казахстане, как и во всем мире отмечается небольшое количество детей с нарушениями психофизического развития. По данным ПМПК за 2018 год их количество составляет только 2,7% от всей детской популяции. Большинство детей с трудностями обучения – не имеют нарушений психофизического развития.

    9. Помощь педагога-ассистента.

    10.Социально-педагогическая помощь.

    Литература:

    1. Григорьева Г. Ф. Дети должны учиться вместе / Г. Ф. Григорьева. - (Качественное образование). - (Стандарты и пути) // Национальные проекты. - 2009 - N12 -С. 70-71. - Продолж. Следует

    2. http://aischools.ru/about.html

    3. http://fgos.ru

    4. http://gmpmpk.ru

    5. http://www.spbdeti.org/id7333

    6. https://infourok.ru/rol_pmpk_v_organizacii_i_soprovozhdenii_obrazovatelnogo_processa.-337330.htm

    7. https://pedsovet.org/publikatsii/korrektsionnoe-obrazovanie/iz-opyta-organizatsii-inklyuzivnogo-obrazovaniya--shkole

    8. https://s11010.edu35.ru/dostupnaya-sreda/708-printsipy-inklyuzivnogo-obrazovaniya

    9. https://science-start.ru/ru/article/view?id=418

    10. https://science-start.ru/ru/article/view?id=418

    11. Акимова О. И. Инклюзивное образование как современная модель образования // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. – М.: Издатель: Московский городской психолого - педагогический университет, 2011. – с.10-11  http://psihdocs.ru/lekciya-po-teme-filosofskie-osnovaniya-inklyuzii-i-principi-in.html

    12. Алехина С. В.  Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 1. -С. 83-92. - Библиогр.: с. 91 (8 назв. ). - ISSN 1814-2052

    13. Будникова Е.С., Резникова Е.В. Реализация инклюзивного образования в образовательной организации ] : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Будникова, Е.В. Резникова. – Челябинск: Изд-во Цицеро, 2017 - 110с.

    14. Васильева П. В. Инклюзивное образование в США // Молодой ученый. — 2018. — №2. — С. 94-96. — URL https://moluch.ru/archive/188/47734/ (дата обращения: 07.10.2018).

    15. Волохов, Андрей Валентинович. (директор).Реабилитация и образование: лучше вместе, чем порознь / А. В.Волохов. - (Опыт на карте Калужской области) // Социальная работа. -2011 - N 6 -С.

    16. Демичева О. Г.Неспециальные проблемы инклюзивного образования / О. Г. Демичева //Социальная педагогика. - 2012 - № 2 -С. 54-58

    написать администратору сайта