|
|
Есть ли жизнь подо льдом. В.Н.М. Окружающий мир 1 класс Есть ли жизнь в воде подо льдом. Есть ли жизнь в воде подо льдом
класс 1 предмет окружающий мир
|
|
|
Тема урока
|
Есть ли жизнь в воде подо льдом?
|
|
|
Тип урока
|
комбинированный
|
|
|
Задачи, поставленные
по достижению
результатов
|
Личностные: стремятся к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; смыслообразование
Метапредметные :
Регулятивные: пошаговый контроль своих действий, самостоятельное оценивание правильности выполнения действий.
Познавательные: формулировать проблему и самостоятельно создавать способы ее решения; смысловое чтение.
Коммуникативные: выражать свои мысли в процессе диалога с участием - одноклассников, учителя, партнера по общению; постановка вопросов, управление партнёром.
Предметные: выделять существенные признаки рыб, приводить примеры обитателей водоемов (рыб) своего края; получат возможность научиться называть и характеризовать условия, необходимые для жизни рыб в воде подо льдом.
|
|
|
Система заданий, направленных на формирование УУД
|
Деятельность педагога
|
Деятельность учеников
|
Формируемые и достигаемые результаты
|
І. Организационный
момент
|
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Пожелаем всем удачи-
За работу в добрый час.
|
Настроились на работу.
|
Р.: - саморегуляция.
К.: - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
|
ЗНАНИЕ
II. Актуализация знаний
|
Читает стихотворение Н. М. Рубцова «Где раки зимуют».
Нынче папа из-за драки
Наказал меня опять.
Место, где зимуют раки,
Все грозится показать.
Обещает, обещает,
Но доводит до угла
И про раков забывает –
У него свои дела.
Я в углу стою у печки
И таю одну мечту:
Продолблю зимой на речке лед,
Как только подрасту.
Все в речном подледном мраке
Хорошенько разгляжу,
Где зимуют эти раки,
Сам я папе покажу.
-Что хотел узнать мальчик?
- Вы хотите узнать ответ на этот вопрос?
- Где живут раки?
- Сможем ли мы увидеть раков?
- О чем сегодня будем говорить на уроке? (О жизни животных подо льдом)
- Откройте учебник на стр.40-41.
- Кто поможет нам об этом узнать?
- Как дети попали под воду?
- Что за костюмы на них надеты?
- Что за трубки у них за спиной?
- Какие вопросы вы бы хотели задать Маше и Мише:
Как образуется лед?
Как живут рыбы подо льдом?
Где зимуют раки?
А есть ли растения под водой?
Каких еще животных можно встретить подо льдом?
|
Слушают стихотворение.
Высказывают свои мнения, отвечая на вопросы.
Открывают учебник.
|
Л.: - действие смыслообразования.
Р.: - саморегуляция
К.: - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками
|
ПОНИМАНИЕ
ІV. Изучение нового материала.
|
1.Работа по учебнику.
- Для наблюдательного человека немало интересного найдется у реки или у озера.
- Рассмотрите центральный рисунок в учебнике.
– Обратите внимание на толстый слой льда, сковавший водоем.
- Когда появляется лед?
- Как выглядит первый лед?
- Когда лед в водоеме застывает и затвердевает полностью?.
– Как вы думаете, как рождается лед в водоеме – сверху или в глубине?
|
Рассматривают центральный рисунок в учебнике.
Слушают.
Высказывают свое мнение.
|
Л.: - самоопределение, смыслообразование.
П.: - поиск и выделение необходимой информации;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Р.: - саморегуляция.
|
ПРИМЕНЕНИЕ
|
2.Опыт.
Учитель проводит опыт, чтобы подтвердить данное объяснение. В стакан с водой опускаются кусочки льда. Лед легче воды, он всплывает на поверхность, тем легче кусочков льда мелкие кристаллики льда, образующиеся в толще вод.
- Какой вывод можно сделать? (Вывод: лед легче воды).
|
Наблюдают.
Делают вывод.
|
Л.: - самоопределение, смыслообразование.
П.: - поиск и выделение и необходимой информации.
Р.: - оценка, прогнозирование.
|
3.Моделирование.
– Назовите изображенных в учебнике рыб.
– Налим, окунь, щука, карп, карась различаются по форме и размерам.
- Но что их объединяет?
(Всех рыб объединяет чешуйчатый покров тела, жабры, наличие головы, хвоста и плавников вместо конечностей).
- Как называется одежда у рыб? (Чешуя.)
- Смоделируйте чешую рыбы.
(Учитель предлагает детям с помощью вырезанных из бумаги кружочков смоделировать «одежду» рыб. Чтобы получилась надежная защита для тела рыбы, нужно положить «чешуйки» определенным образом. Если «чешуйки» класть неправильно, между ними останутся промежутки и такая «одежда» плохо защитит рыбу).
- Как располагается чешуя?
- Почему именно так?
- Какой вывод можно сделать по расположению чешуек у рыб?
(Вывод: если «чешуйки» класть неправильно, между ними останутся промежутки и такая «одежда» плохо защитит рыбу).
|
Рассматривают изображение рыб, при этом называют их.
Проводят классификацию.
На партах лист бумаги с изображением рыбы, 10 кружков-«чешуек» в стакане. Работают в парах. Дети самостоятельно находят закономерность в расположении чешуек, рассматривая рисунок на доске, и пробуют повторить ее на модели.
Отвечают. Высказывают свое мнение.
Делают вывод.
|
Л.: - самоопределение, смыслообразование.
П.: - поиск и выделение и необходимой информации.
К.: - управление партнёром, выражать свои мысли.
|
АНАЛИЗ
|
4. Работа по хрестоматии.
– Как же живут рыбы в воде подо льдом?
- Где мы можем об этом узнать?
- Откройте хрестоматию, стр. 39.
(Учитель читает рассказ «Жизнь рыб подо льдом»).
– Что нового узнали из рассказа?
– Какие рыбы зимуют подо льдом в наших водоемах? (Щука, налим)
(Учитель читает текст о щуке и налиме. См. слайды)
– Какая беда может произойти в водоеме в зимнее время?
- Как люди могут помочь водным жителям?
|
Высказывают свое мнение.
Открывают хрестоматию. Читают.
|
П.: - смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Р.: - оценка, саморегуляция.
К.: - инициативное сотрудничество.
|
5. Работа по учебнику.
- Рассмотрите иллюстрацию.
- Что еще есть в воде подо льдом кроме рыб? (Растения-водоросли, лягушки)
(Учитель читает текст о элодее и лягушке. См. слайды)
- Для чего нужны растения в воде подо льдом?
- Ваши предположения.
- Что еще нужно рыбам для жизни подо льдом? (Воздух)
|
Ответ детей.
Высказывают свое мнение.
Выдвигают свои предположения.
|
П.: - поиск и выделение необходимой информации.
Р.: - оценка, саморегуляция.
|
|
7. – На все ли вопросы мы ответили? (Нет)
- Где мы можем найти ответ на этот вопрос? (В хрестоматии, стр. 38)
|
Дети озвучивают вопрос, который звучал в начале урока: «Где раки зимуют?»
Читают статью.
|
П.: - поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение.
Р.: - саморегуляция
К.: - постановка вопроса.
|
СИНТЕЗ
Закрепление изученного материала
|
Работа в парах.
(Каждая пара учащихся получает карточку с заданием: подготовить по плану подробное устное описание одной из рыб, изображенных в учебнике).
План описания рыбы.
1) Название рыбы.
2) Речная или морская.
3)Размеры (большая, средних размеров, маленькая).
4) Форма тела.
5) Окраска туловища, плавников.
6)Особенности частей тела (например, рта, глаз, плавников).
|
Ребят по учебнику выбирают одну из изображенных рыб в учебнике на стр. 40-41, и по плану описывают.
|
К.:- инициативное сотрудничество со сверстниками в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли.
Р.: - саморегуляция.
|
ОЦЕНКА
Итог урока
Рефлексия деятельности
|
«Я сегодня на уроке узнал …»
«Я сегодня научился …»
За что можете похвалить себя?
За что можете похвалить своего соседа?
|
Продолжают предложение
Оценивают результат своей деятельности, и результат своих одноклассников.
|
К.: - умение выражать свои мысли.
Р.: - саморегуляция;
| |
|
|
Скачать 45.5 Kb.