Лекция естествознания с методикой преподавания. естествознание 16.09. Естествознание в дореволюционной школе
 Скачать 18.75 Kb.
|
|
Естествознание в дореволюционной школе История методики преподавания естествознания показывает, что основными проблемами, решаемыми ею в той или иной степени, всегда были содержание обучения, методы преподавания и их воспитывающее влияние. Введение в школу того или иного предмета, его объем и идеологическая направленность определялись государством. Вопросы же методического характера разрешались учителями и методистами, причем часто это зависело от их творческой инициативы. На содержание учебного материала влияло состояние биологической науки. Отечественная методика естествознания имеет почти двухсотлетнюю историю. В создании ее участвовало большое число ученых-биологов, методистов и учителей, которым принадлежат многочисленные методические пособия и учебники, созданные в различных социальных условиях. После польского восстания и революции на Западе (1830 и 1848) царское правительство сократило часы даже на греческий язык, считая, что изучение истории республик древнего мира приводит к критике монархического строя. Естествознание вновь вводится в 1848 году в кадетских корпусах, а в 1852 году -- в гимназиях. В ожидании этой реформы передовые педагоги надеялись, что преподавание естествознания станет лучше и интереснее. Но эти чаяния не оправдались. Министерство народного просвещения сделало гимназии сословными -- вначале в них могли учиться только дети дворян и чиновников. В гимназиях по естествознанию ввели довольно обширную программу, но не было методически обоснованной последовательности изучения предметов и имел место недопустимый разрыв в три года между изучением животных и человека: I класс (примерно IV класс нашей школы). Общие сведения о природе (2 часа). II и III классы. Зоология (3 и 2 часа). IV и V классы. Ботаника (2 и 1 час). VI класс. Минералогия (1 час). VII класс. Анатомия и физиология человека (1 час). Еще хуже обстояло дело с учебниками, в которых правительство требовало подтверждения естественнонаучными фактами «премудрости божьей». Таким образом, более полустолетия русская методика естествознания под гнетом крепостнического государства испытывала полный застой, Некоторым исключением было хорошо поставленное преподавание естествознания в военно-учебных заведениях -- кадетских корпусах, что объясняется независимостью их от министерства просвещения. В лучшем учебнике ботаники, написанном В.И. Далем и 1849 году, говорится: «Военные учебные заведении образуют не ботаников, и преподавание науки этой поставлено не целью, а только средством для более общего умственного и нравственного развития». С этой целью и учебнике широко и интересно даются ботанические знания -- описание строения и жизни растений, сведения о распределении растений по земному шару и о влиянии человека на растительный мир. Этот замечательный для своего времени, возрождавший традиции В.Ф. Зуева учебник не получил должного распространения в гимназиях, так как министерство сочло его недостаточно научным. В 1846 году был опубликован учебник И.П. Жемчужина, в котором впервые синтетически излагается анатомия и физиология человека. Общий подъем общественной мысли в России в 60-е годы вызвал постановку проблемы воспитания у молодого поколения материалистического объяснения явлений природы, связанного с непосредственным наблюдением натуральных объектов и осмысливанием отношений между ними. Заучивание наизусть терминов сухой систематики уже никого не могло удовлетворить. В это время в передовой части русского общества распространялись материалистические взгляды и живой интерес к естественным наукам. Потому хорошо было принято появление книги Чарлза Дарвина «Происхождение видов». Дарвинизм широко популяризировался в статьях, написанных начиная с 1861 года Д.И. Писаревым, М.А. Антоновичем и К.А. Тимирязевым. В эти годы К.Д. Ушинский писал о природе как об «одном из могущественнейших агентов воспитания человека» и об изучении естественной истории как о «самом удобном для приучения детского ума к логичности». Такое настроение умов не могло не сказаться на развитии педагогической мысли. Испытывалась насущная потребность в изменении содержания и методов преподавания естествознания. В первую очередь встала проблема воспитания средствами естествознания. Глубокие мысли о воспитании мышления и наблюдательности при изучении естествознания высказал известный ботаник профессор Андрей Николаевич Бекетов (1825--1902), которого К.А. Тимирязев назвал «живым проводником современного ему движения научной мысли, истолкователем только что нарождающихся идей...». Он резко выступил против догматического обучения: «Дедуктивное преподавание обогащает школьников знаниями и готовыми выводами, но не вызывает деятельности мысли, заставляя работать только память. Это снижает образовательное значение естествознания». В статье «О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях» («Журнал МНП», 1863, № 12) А.Н. Бекетов определяет свое отношение к расположению учебного материала, развитию наблюдательности и самостоятельности мышления при проведении занятий: «Познание органических отправлений решительно невозможно без изъяснения внутреннего и наружного, строения животного и растения... ибо для начинающего гораздо удобнее объяснять строение органов вместе с их отправлением: одно освещает другое». Это высказывание об объединении элементов основ разных наук в школьном предмете следует считать замечательным методическим открытием. Мысль А.Н. Бекетова была осуществлена его учеником К.А. Тимирязевым в книге «Жизнь растения», а затем и другими учеными во многих учебниках ботаники. Первая методика естество была написана в 40-х и Германии учителем Августом Любеком (1804--I). Принципы, в ней изложенные, соответствовали идеям Л.Н. Бекетова и близких ему по мыслям передовых ученых и педагогов. А. Любек, так же как и замечательный чешский педагог Я.А. Коменский (1592--1670), считал, что изучение естествознания должно идти от простого к сложному, от известного к неизвестному, от конкретного к отвлеченному, т. е. индуктивным путем. В своей методике он рекомендует при изучении обращать особое внимание на следующее: - познание разнообразия растительных форм; - познание единства, лежащего в основе этого разнообразия; - познание жизни растений; - познание веществ и сил, вызывающих жизнь и разнообразие растительных форм. А.Я. Герд на первое место выдвигал методы преподавания, воспитывающие самостоятельность мышления, наблюдательность, познавательный интерес. В отдельных статьях и предисловиях к своим учебникам он наметил подлинно биологическое направление в преподавании, предлагая изучать растения и животных в развитии, приспособленность их к среде и строение в связи с жизненной функцией. «Конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении -- привести учащегося к определенному мировоззрению, согласному с современным состоянием естественных наук. Мировоззрение ни в коем случае не должно быть навязано ученику, а истекать как естественный вывод из всего курса» (из предисловия к учебнику зоологии, 1877). А.Я. Герд был одним из первых последователей учения Ч. Дарвина в России, он перевел его книгу «Прирученные животные и возделанные растения» (1868) и построил школьный курс зоологии на основах дарвинизма и предложил такое распределение курсов в учебном плане школы: - неорганический мир (неживая природа); - растительный мир; - животный мир; - человек; - история Земли. Эта последовательность изучения предмета оказалась по содержанию и в методическом отношении правильной, соответствующей возрастным особенностям детей. Она принята и в советской школе. А.Я. Герд создал новый курс естествознания для начальной школы -- «Неживая природа», объединяющий сведения о земле, воздухе и воде, и написал к нему учебник под названием «Мир божий» и методическое руководство для учителей «Предметные уроки». Развивающееся революционное движение в России вызвало реакционные мероприятия правительства в области народного образования. С 1871 года естествознание было изъято из числа предметов, преподаваемых в наиболее распространенных средних учебных заведениях -- мужских гимназиях; в реальных и городских училищах, женских и военных гимназиях по-прежнему преподавались преимущественно морфология и систематика. Лишь в 1901 году естествознание снова введено в младшие классы - лишь гимназии. Этот перерыв вновь затормозил развитие русской методики. |