Эстетическое воспитание. Эстетическое воспитние. Эстетическое воспитание цель
 Скачать 1.33 Mb.
|
|
Эстетическое воспитание   ЦЕЛЬ: развитие эстетического отношения к миру в целом (Л.И.Петрова); развитие в ребенке способности воспринимать, ценить, анализировать и создавать прекрасное в повседневной жизни и искусстве. Особенности: универсальность, всестроронность воздействия, подвижность и изменчивость, тесная связь с нравственным, не терпит психологических контрастов (одновременного исп несовместимых картин, например) ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ: чувство прекрасного, творческое мышление, эстетика, эстетический вкус, эстетические идеалы, красота, гармония, самовыражение в творчестве и искусстве, эстетическое восприятие, эстетические потребности, эстетическая культура личности. СРЕДСТВА: Природа, художественная и трудовая деятельность, искусство (литература, музыка, живопись), игра, эстетика быта, общение и др.   ФОРМЫ: Индивидуальная форма; Групповая форма; Фронтальная форма. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Эстетическое отношение дошкольников к окружающему миру и развитие художественных, конструктивных, познавательных способностей детей в активной творческой деятельности. Удовлетворение потребностей детей в творчестве, формирование интереса к продуктивным видам деятельности. Развитие мелкой моторики и готовность руки к письму. Формирование у детей практических навыков работы с материалами и инструментами. Создание предметно-развивающего пространства, способствующего развитию творческой личности. Осознанное отношение родителей к художественно-творческой деятельности детей 1-2 год обучения Должны уметь: - выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества; - выполнять основные приёмы работы с кистями, красками, клеем; - слушать чтение небольшого по объему художественного произведения; - проявляет интерес рассматриванию книг, картин при совместной деятельности педагога; - просматривать иллюстрации, прослушивать сказки; - положительно относятся к прослушиванию музыки; - самостоятельно разукрашивать; Знать: - слушать чтение небольшого по объему художественного произведения; - уметь выразить свои чувства в рисунке под руководством педагога: - элементарную технологию разукрашивания красками, карандашами; - элементарную технологию аппликации. 3 год обучения Должны уметь: -Развивать практические навыки и умения, мелкую моторику рук. Знать: -Знать различные инструменты, их возможности, уметь владеть ими. -Переносить свои впечатления и представления в разные виды художественной деятельности: лепку, рисование, аппликацию, конструирование. 4 год обучения Должны уметь: У детей должно быть сформировано уважительное отношение к народным традициям, участвовать в экскурсиях, выставках детских рисунков, поделок и творческих работ воспитанников. Знать: -уметь переносить свои впечатления и представления в разные виды художественной деятельности: лепку, рисование, аппликацию, конструирование. - воспитанники должны быть знакомы с устным народным творчеством (пословицы, поговорки, русские народные сказки) 5 год обучения Должны уметь: -Развивать практические навыки и умения, мелкую моторику рук. -Традиции художественной культуры родного края; Знать: -Переносить свои впечатления и представления в разные виды художественной деятельности: лепку, рисование, аппликацию, конструирование. -Понимать необходимость планирования своей работы. Гражданско-правовое воспитание  Основная цель гражданско-патриотического воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества. Задачи правового воспитания заключаются в том, чтобы довести до сознания учеников требования правовых норм, добиться того, чтобы эти требования приобрели для них личностный смысл, получили внутреннюю санкцию, стали руководством в повседневном поведении. Особенность - формирование культуры межнационального общения - осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо, Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа - любви к малой Родине, к своим родным, местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран Методы работы с детьми: 1. Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы, беседа о прочитанном и просмотренном. 2. Решение проблемных задач,поиск решений от своего имени или имени героя:если бы я был гадким утенком:,если бы я поймал золотую рыбку:,если бы я вдруг превратился в: 3.Дидактические игры: "Я имею право:", "Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право". 4. Наблюдение. 5. Прием визуализации. Позволяет научить детей тонко ощущать изменение окружающего мира. 6. Метод драматизации упражняет детей в умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. 7. Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение кроссвордов. 8.Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем. Планируемые результаты: знание детьми основных правовых Документов по защите прав ребенка (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Декларация прав ребенка); повышение правовой культуры детей  Нравственное воспитание Нравственное воспитание - это воспитательное воздействие школы, семьи, общественности, имеющей целью формирование устойчивых нравственных качеств, потребностей, чувств, навыков поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов морали и практ тической деятельности. Цель: формирование эмоционально-смысловой сферы человека, и в этом его отличие от умственного воспитания , целью которого является формирование мышления, и отличие от эстетического, целью которого является формирование чувств ребёнка. Задачи: формирование представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и преимуществах овладения им воспитание нравственных чувств, привычек, норм владение практикой поведения патриотизма гражданственности коллективизма Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Ценностные ориентации: мораль, нравственность, совесть, правда и справедливость, вера, надежда, любовь, идеалы добра и их антиподы. Средства: художественные средства (ознакомление с художественнойлитературой, изо деятельностью, музыкой);природа (знания о природе вызывают желание заботиться орастениях и животных);собственная деятельность детей (игра, труд, учение,художественная деятельность – это практика нравственногоповедения);окружающая ребенка обстановка (атмосфера должна бытьпропитана доброжелательностью, любовью). Методаминравственноговоспитанияявляются: Словесная форма (коллективная встреча, собрание, лекция, доклад, диспут); Практическая форма (поход, экскурсия, спартакиада, олимпиада, конкурс); Наглядная форма (музей, выставка, тематический стенд). Метод упражнений: предусматривает постоянное организованное осуществление конкретных действий и практических дел Метод убеждений: проявляется в воздействии на сознание, чувства и силу волю ученика Метод нарушения Метод стимулирования и мотивации Метод дилемм и рефлексии Метод внушения Метод поощрений для одобрения хороших поступков Метод наказаний для избавления от нехороших поступков Метод воспитывающих ситуаций и социальных проб-испытаний Формы: Индивидуальная форма; Групповая форма; Фронтальная форма. Планируемые результаты: Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных ЗНАНИЙ (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемыхформах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности иповседневной жизни. Второй уровень результатов — получение обучающимися ОПЫТА ПЕРЕЖИВАНИЯ И ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К БАЗОВЫМ ЦЕННОСТЯМ ОБЩЕСТВА, ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особоезначениеимеетвзаимодействие обучающихсямеждусобойнауровнекласса,образовательного учреждения, т. е. в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок получает(или неполучает)первоепрактическоеподтверждениеприобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов — получение обучающимся НАЧАЛЬНОГО ОПЫТА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ДЕЙСТВИЯ, формирование у младшего школьника социальноприемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человекдействительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальнымдеятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особоезначение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальныхсубъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. Физическое воспитание Физическое воспитание – это часть физической культуры; организованный процесс направленного использования накопленных поколениями достижений физической культуры для физического совершенствования человека, содействия гармоничному развитию личности. Целью физического воспитания является оптимизация физического развития человека, всестороннее совершенствование свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность Задачи физического развития: оптимальное развитие физических качеств, присущих человеку; укрепление и сохранение здоровья, а также закаливание организма; совершенствование телосложения и гармоничное развитие физиологических функций; многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности. — формирование различных жизненно важных двигательных умений и навыков; — формирование спортивных двигательных умений и навыков. — приобретение базовых знаний научно-практического характера. Отличительной же особенностью физического воспитания является то, что оно обеспечивает системное формирование двигательных умений и навыков и направленное развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность. Физическая подготовка. Ценностные ориентации: интеллектуальные (знания о методах и средствах развития физического потенциала человека) двигательные (лучшие образцы моторной деятельности, достигаемые в процессе физического воспитания и спортивной подготовке) технологические (комплексы методических руководств, практических рекомендаций, методики оздоровительной и спортивной тренировки, формы организации физической активности, ее ресурсного обеспечения) интенционные (сформированность общественного мнения, престижность физической культуры в обществе) Ксредствам физического воспитания относятся гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения. Гигиенические факторы включают режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиену одежды, обуви, участка, групповой комнаты, зала, физкультурных снарядов и пособий. Эти факторы повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм. Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) повышают функциональные возможности органов и систем и работоспособность организма. Физические упражнения - основное средство физического воспитания. Они используются для решения комплекса оздоровительных и воспитательных задач, всестороннего развития личности ребенка, профилактики и коррекции психофизического состояния организма. Методы физического воспитания. Применяются две группы методов обучения: специфические и общепедагогические. К специфическим методам физического воспитания спортивной тренировки относятся: 1. Методы строго регламентированного упражнения (чёткое определение объёма выполняемой работы). 2. Игровой метод (использование упражнений в игровой форме). 3. Соревновательный метод (использование упражнений в соревновательной форме). Общепедагогические методы включают в себя: 1. Словесные методы. 2. Методы наглядного восприятия. Методы строго регламентированного упражнения включают: методы обучения новым двигательным действиям и методы воспитания физических качеств. К формам организации физического воспитания детей относятся: физкультурные занятия; физкультурно-оздоровительные мероприятия (утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры) и повседневная работа по физическому воспитанию детей (подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с детьми, самостоятельные занятия детей различными видами физических упражнений, прогулки). Планируемые результаты: - Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - Воспитание культурно-гигиенических навыков; - Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни. Трудовое воспитание Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых умений и способностей, психологической способности к труду, формирования ответственного отношения к труду и его продуктам. Функции трудового воспитания: Положительное влияние на физическое развитие личности Развитие умственных способностей личности; Труд играет важную роль в воспитании нравственности; Повышает личностную самооценку Налаживание товарищеских и коллективных взаимоотношений Помогает выбрать профессию, определить склонности к определенному виду деятельности. Основная цель трудового воспитания – это выработка у воспитанников любви к трудовой деятельности, желания к регулярному повышению качества труда, активному жизненному участию и пр. Положительное отношение к труду достигается при помощи таких методов, как убеждение, разъяснение и упражнение. Постоянные упражнения приводят к отличным результатам, а это доставляет человеку радость и желание еще больше трудиться. Таким образом, формируется трудолюбие. Следующие элементы определяют трудолюбие: Мотивация к труду; Способность трудиться; Сила воли для преодоления трудностей, которые могут возникнуть в трудовом процессе; Сознательное выполнение труда для себя и общества в целом. В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся: • формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; • развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике; • воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга иответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности; • вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.   Умственное воспитание Умственное воспитание — педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллекта у детей: передача им знаний и навыков, необходимых для разностороннего развития и социализации. В процессе происходит формирование познавательных возможностей, развитие способов усвоения и использования полученного результата в жизни. Разностороннее совершенствование личности обеспечивается комплексом нравственных, умственных, эстетических и физических методик преподавания. Умственное воспитание характеризуется не только способностью к овладению знаниями и методами мыслительной деятельности, но и формированием определенных свойств ребенка. Основные задачи умственного воспитания: Приобретение определенного набора научных знаний. Развитие любознательности и эрудированности. Формирование принципов научного мировоззрения. Развитие умственных способностей: вербальной, счетной, пространственной, беглости речи, памяти, суждения и восприятия. Задачи и содержание умственного воспитания детей Главными задачами умственного воспитания являются: Сенсорное развитие — воспитательный процесс, содействующий формированию чувственного познания, совершенствующий ощущения и восприятие. Детей знакомят с такими показателями как: цвет, габариты, фактура, форма, масса, звук, запах. Развитие мышления — обучение малышей сравнению, сопоставлению, обобщению, анализу, классификации, побуждению высказывать свое мнение. Индивид решает задачи, учится фантазировать. Развитие речи — обогащение запасом слов, формирование культуры звуковой речи. Воспитание любознательности — знакомство малышей со свойствами предметов, явлений, нахождение связей между ними. Значение познавательных интересов — в активном мыслительном процессе. Отражение любознательности ребенка находится в его рисунках, играх, рассказах, творчестве. Образование системы общих знаний, которые должны соответствовать правилам энциклопедичности и носить воспитательный характер. Полученные в повседневной жизни и на занятиях знания должны систематизироваться и обобщаться. Таким образом, дети приобретают навык определять базовые стороны реальности и укладывать их в мировоззрение. Эта форма теоретического мышления имеет особую актуальность в современной школе. Цели Улучшение умственных способностей ребенка — свойств индивида, которые создают предпосылки к эффективному овладению определенными видами деятельности. Это свойство характеризуется следующими качествами: сообразительностью, критичностью, пытливостью, вдумчивостью. Примером развития быстроты умственной реакции может служить следующее занятие: в форме игры воспитатель просит ребенка: «Назови следующее число», «Большое — маленькое», «Съедобное — несъедобное». Приобретение интеллектуальных знаний и навыков: изучение предметов, наблюдение за доступными детскому пониманию явлениями, определение существенных и несущественных характеристик предмета, понимание причинно-следственных связей и т.д. Средства умственного воспитания представляют комплекс объектов, видов деятельности, способствующих решению поставленных задач. Они включают: Познавательную деятельность, состоящую из нескольких компонентов. Ориентировочный проявляется в способности воспринять и поставить задачу, сделать негативный или положительный прогноз. Исполнительский проявляется в адекватном последовательном применении разных методик и мыслительных процессов. Контрольно-оценочный выражается в проверке полученных результатов, соизмеримости интеллектуальных и физических усилий полученному достижению. Природные и рукотворные объекты. Получение информации от взрослых и сверстников. Система обучения, с помощью которой ребенок реализует познавательные потребности. Методы: Наблюдение — формирование целенаправленного адекватного восприятия объектов, процессов, явлений. Моделирование — процесс создания и применения моделей (схематичного изображения предметов). Элементарный опыт — исследование объекта или явления в специализированных условиях. Эксперимент — преобразование объекта, явления, изменение его свойств с целью решения пост.задачи. Беседа — общение ребенка и преподавателя с целью корректировки и уточнения полученных знаний. Речевая логическая задача — воспитатель предлагает решить задачку с помощью полученных в познавательной деятельности знаний. Упражнение — неоднократное повторение мыслительных процессов и действий. Рассматривание картин, фото, иллюстраций помогает в познании окружающего мира, прививает эстетический вкус. Чтение и пересказ — результат находится в зависимости от того, насколько грамотно подобран материал для чтения. Другие методы: принятия нестандартных решений, «ошибка учителя», решение изобретательских задач и т. д. На всякий случай Основные методики умственного воспитания детей дошкольного возраста Для детей лучшим средством воспитания является игра. В процессе они получают различные знания, соотносимые с жизненными ситуациями. Игровая деятельность интересна ребенку, поэтому она дает достаточно эффективный результат. В наше время существует большое количество методик развития интеллекта дошкольников: Сущность системы Марии Монтессори заключается в следующем: дошкольник самостоятельно выбирает занятие, которым желает заниматься. Воспитатель помогает малышу, если тот его попросит. Этот метод подходит терпеливым и усидчивым детям. Минус в том, что обучаемый не учится работать в коллективе. Содержание методики Никитиных в том, что развивающие и спортивные упражнения даются в порядке усложнения. Если дошкольник не справляется с задачей, то ее откладывают. Воспитатель не дает решения. Плюс — в рациональном использовании времени, минус — в отсутствии индивидуального подхода. По методике Зайцевых дети уже с двухлетнего возраста обучаются чтению при помощи кубиков и таблиц, под музыку пропевают части слов. Достоинства: дошкольники рано учатся читать, имеют отличный словарный запас и речевые навыки. Недостаток: в школе с трудом даются фонетический разбор слов и разложение по составу. Работа по методике Сесиль Лупан заключается в том, что дети выполняют задания по желанию, используя все, что есть под рукой. Педагог должен познакомить малыша со всем, с чем тот взаимодействует. Задача ментальной арифметики — всестороннее развитие. Техника обучения состоит из двух компонентов. На первом этапе малыш осваивает счет на косточках (абакусе) обеими ручками одновременно. На втором этапе дошкольник постепенно отказывается от счетов и расчеты производит в воображении. Такая форма подачи развивает память, интуицию, творческие способности, воображение. Дошкольник после нескольких месяцев обучения способен с легкостью осваивать иностранные языки, запоминать стихи и прозу, складывать в уме 10-значные числа и т.д. Концепции умственного воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста. На умственное воспитание дошкольника оказывают влияние следующие исследования: Теория Л.С. Выготского Л.С. Выготский указывает на социальный аспект «высших» (специфических человеческих функций). Он соотносит социальный (культурный, «высший») и биологический (натуральный, «низший», элементарный, примитивный) в психическом развитии индивида. Психическое развитие происходит «от социального — к индивидуальному». Мышление выступает как процесс владения словом, знаком. В навыки дошкольника включается речь, которая постепенно формирует личность, в результате чего мыслительная деятельность поднимается на более высокий, «культурный» уровень. Концепция П.Я. Гальперина По мнению П.Я. Гальперина переход от внешнего, практического действия во внутреннее состоит из нескольких этапов: Первый заключается в создании мотивации. На втором составляется схема ориентировочной основы действия (ребенок изучает схему последовательности выполнения задачи). Третьим этапом проводится организация «материально-предметной» деятельности. Дети воздействуют на реальные объекты, модели, схемы. На четвертом происходит овладение действием на речевом уровне. Дети проговаривают действия вслух. На пятом этапе действия переносятся на умственный уровень. Это первая форма умственного действия. Вместо речи «вслух» дошкольник проговаривает «про себя». На заключительном этапе действия происходят в умственном плане. Теория Л.А. Венгера Способности по Л.А. Венгеру понимаются как универсальный процесс ориентирования в окружающей действительности. Основой при этом является построение и применение образов, подходящих к зафиксированным в культуре формам отображения качеств объектов и явлений, их взаимосвязей и отношений. Л.А. Венгер как условие роста интеллектуально-познавательного уровня детей предполагает формирование способностей к моделированию и овладению дошкольником сенсорной культурой. Концепция Н.Н. Поддъякова Теория поисковой деятельности детей Н.Н. Поддъякова доказывает, что уже в раннем возрасте прогресс в мышлении является итогом освоения конкретной системы знаний, отражающей существенные свойства реальности. Эксперимент — настоящая детская деятельность, в которой дети выступают как исследователи. Теория А.В. Запорожца А.В. Запорожец в теории самоценности дошкольного возраста подразумевает отсутствие насилия над детьми, навязывание чуждых интересов и методик обучения. Согласно этой теории, основной путь развития ребенка — это использование наиболее значимых для ребенка форм и способов деятельности. |