Квалитологическая компетентность педагога. квалитолог обр-е. Это позволит эффективно решать вопросы управления качеством образования учеников, эффективно организовать образовательное пространство
 Скачать 26.32 Kb.
|
|
Что же такое «Квалитологическая компетентность педагога начальной школы, и действительно ли она является одним из условий эффективной организации образовательного пространства» это мы сегодня и постараемся выяснить. Для начала нам нужно понять (ну, или вспомнить), что это такое? Затем ответить на вопрос: «Зачем это необходимо делать?» и как продолжение: «Как это необходимо делать?» Начнем мы наш разговор с раскрытия содержаний основных понятий, ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений»… Итак! Что же такое квалитология? Квалитология – это наука о качестве. Соответственно, квалитология образования – это наука о качестве образования. О том, что сегодня стратегической целью государственной образовательной политики является повышение доступности качества образования нам всем известно. Мы знаем, что на качество образования влияет большое количество факторов, все они представлены на слайде. Одним из факторов является компетентность педагога. В этой связи становится понятным, что на сегодняшний день у педагога появляется новая функция профессиональной деятельности – управление качеством образовательного процесса. На наш взгляд, именно учитель младших классов является начальным и связующим звеном. Именно учитель в начальных классах обязан заложить, сформировать позитивное отношение к учению, но не только среди детей, но и в коллективе родительском, а также заложить основу отношений между родителями, педагогами и администрацией школы для сотрудничества в основной школе. Поэтому, именно для учителя начальных классов, важно сформировать квалитологическую компетентность. Это позволит эффективно решать вопросы управления качеством образования учеников, эффективно организовать образовательное пространство. Что же из себя представляет квалитологическая компетентность? Квалитологическая компетентность – целостная структура, которая состоит из представленных, взаимосвязанных компонентов. И только в совокупности данных компонентов учитель может осуществлять эффективное управление качеством образовательного процесса. Квалитологическая компетентность педагога включает в себя мотивационно-ценностное отношение к управлению качеством образовательного процесса, систему знаний, совокупность квалитологических умений, профессионально-значимые качества личности. Мотивационно-ценностный компонент квалитологической компетентности педагога предполагает наличие мотивационно-ценностных ориентаций на управление качеством образования и осознание того факта, что компетентность в этой сфере есть профессионально значимое качество. Данный компонент проявляется в представленных аспектах: отношение к качеству образовательного процесса и управлению им как к профессионально-необходимой и общественно-значимой ценности; стремление активно включаться в овладение теорией и технологией управления качеством образовательного процесса; осознанность задач, путей, средств и способов организации управления качеством образовательного процесса; направленность на самообразование в области использования эффективных средств управления качеством образования Когнитивный компонент – он включает в себя знания К нормативно-правовым знаниям относятся: - Знание основ государственной политики России в области образования; - Знание ФГОС - Знание нормативно-правовых документов В состав философско-методологических знаний входят: - Знание и понимание социальной сущности качества образования - Представление о структуре качества образования; - Знание понятийно-категориального пространства качества образования; Психолого-педагогические знания включают: - знания психологических особенностей учащихся; -Знание современных образовательных, здоровьесберегающих технологий, ориентированных на развитие самостоятельности, активности, креативности школьников; - знание критериев качества образовательного процесса и его результатов; - Знание особенностей организации продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Управленческие знания – - знание сущности управления качеством образовательного процесса; - Знание функционального состава и критериев, методов, процедур оценки качества образовательного процесса. Технологический компонет включает умения – Проектно-технологические – умение анализировать состояние и результаты образовательного процесса, выделять факторы; Ставить цели, отбирать содержание учебного материала и адекватные ему технологии, инициирующие самостоятельность и творчество школьника, активизирующие сотрудничество в коллективной работе, обеспечивающие мотивацию учеников в учебной деятельности. - Умение создавать различную образовательную среду (информационную, коммуникативную и др.) - Умение конструировать педагогические задачи открытого и закрытого типа; Организационно – мотивационные (коммуникативные) - - умение организовать деятельность учащихся по работе с информацией - использовать новые технологии для организации самостоятельной деятельности учащихся - умение отбирать объекты окружающей среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач; - Умение организовать учебную, творческую и др. виды деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся - умение использовать технологии, ориетированные на разноуровневый состав учащихся; - Умение отбирать и использовать методы, напрвленные на развитие у учащихся рефлексивных умений и развития самооценки - Умение осуществлять рефлексный анализ урока - умение строить коммуникативную ситуацию с учетом особенностей ее субъектов - умение строить взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Квалиметрические (мониторинговые) умения - умение определять цели измерения и оценки качества образовательного процесса - умение строить критериальную базу измерения, определять оценочные показатели, отбирать квалиметрические методики, разрабатывать процедуру оценочной деятельности - умение разрабатывать тестовые задания - умение формировать банк оценочных материалов - умение принимать организационно-педагогические решения по результатам квалиметрии. К профессионально значимым качествам личности педагога, которые определяют успешность его деятельности по управлению качеством образовательного процесса, следует отнести: аналитичность и прогностичность мышления; новаторство; способность к интеллектуальной и профессионально-личностной рефлексии, позволяющей осмысливать свои действия и решения С помощью, каких же механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие квалитологической компетентности? Как это можно сделать? Важно, чтобы данная компетентность развивалась в системе. А именно, формирование квалитологической компетентности педагога осуществляется в три взаимосвязанных этапа: вводный, связанный с формированием у педагога мотивационно - ценностного отношения к управлению качеством образования; теоретический, направленный на овладение педагогом системой квалитологических знаний; практический, посвященный формированию у педагога квалитологических умений. Это может быть работа МО или работа в рамках программы развития школы. Необходимо организовать данный процесс таким образом, чтобы учитель осознавал, что управление качеством образовательного процесса это не только общественно необходимо, но и важно, и значимо на профессионально-личностном уровне. А это возможно лишь в условиях рефлексивного управления учебно-познавательной деятельностью учителя. Отсюда появляются структурные компоненты педагогической системы квалитологического образования педагога. (В ваших кейс – блокнотах такая система представлена и предложена содержательная характеристика структурных компонентов. ( Результат такой работы - сформированность квалитологической компетентности учителя. Тем самым каждый участник образовательного пространства получает желаемый результат.( Самое главное - педагог не имеет права останавливаться на достигнутом. Рядом с нами молодое поколение, которое готовится к жизни в новом обществе. Значит, и нам нужно идти в ногу со временем, не ссылаясь на то, что "в наше время все было иначе и мне не под силу освоить новое". Степень успешности педагогов в освоении новых технологий и методик меньше всего зависит от его возраста, но в большей - от преданности профессии, стремления к познанию нового, заинтересованности в самообразовании. |