Электронные ресурсы. Курсовая по ЭОР. Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования оренбургский государственный университет
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
2.1 Этапы проектирования электронного образовательного ресурса Электронный образовательный ресурс (ЭОР) представляет собой средство обучения, помогающее преподавателю в проведении занятий по соответствующему курсу или полностью заменяющее его деятельность. Возможно применение подобного комплекса для организации самостоятельной работы учащихся по изучению теоретического материала, для организации практических и семинарских занятий, контроля и самоконтроля. ЭОР создается для определенного курса в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. В его состав могут входить разнообразные программные средства, начиная от текстовых документов с иллюстративным материалом и гиперссылками, заканчивая эмуляторами лабораторных установок. Такой комплекс чаще всего применяется для организации дистанционного обучения, но может быть реализован в стандартных формах обучения: очной, вечерней, заочной, экстерната. Важно, чтобы ЭОР решал следующие задачи: Оснащение учебного процесса учебно-методическими, справочными и другими материалами, улучшающими качество подготовки школьников; Создание инструмента планирования и организации работ по совершенствованию учебно-методической базы образовательного учреждения; Обеспечение стопроцентной оснащенности учебного процесса ЭОР. Разрабатываемые ЭОР по дисциплинам должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательные изложения учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих обучающимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике. Как отмечают специалисты, базовыми требованиями к содержанию ЭОР выступают: Соответствие целей и задач учебных предметов Базисного учебного плана, образовательным стандартам соответствующего уровня. Обоснованность актуальности содержания комплекса и его элементов в условиях модернизации образования. Наличие систематизированных сведений научного или прикладного характера, изложенных в форме, удобной для изучения и преподавания. Материал должен быть разбит на логические структурные единицы (входящие в модуль), сопровождаться схемами, рисунками, графиками. При подготовке материала следует руководствоваться следующими положениями: Особое внимание должно уделяться связи рассматриваемых вопросов с объектами практической деятельности школьника и требованиями его образованности, а также рассмотрению новых сведений (концепций, фактов); Должны отражаться различные взгляды на рассматриваемые вопросы независимо от личной позиции преподавателя; Не допускается использование устаревших или вызывающих сомнение сведений; Если необходимо, может содержаться сопоставительная оценка отечественных и зарубежных достижений; Краткие выводы (резюме) по теме должны ориентировать учащегося на определенную совокупность сведений, которые следует надежно усвоить и запомнить. По каждой логической структурной единице необходимо разработать вопросы (тесты) для контроля знаний. Вместо учебника может быть представлен курс лекций по данной дисциплине. Структура текстов лекций, то есть последовательность разделов, тем и вопросов должна полностью соответствовать тематическому плану учебной программы по дисциплине. Тексты лекций должны содержать всю необходимую информацию для успешного ответа на контрольные вопросы по теме и тестовые задания. В содержание ЭОР могут входить практикумы. Практикум может содержать: Электронный семинар (форум или чат) с подробным планом и списком рекомендуемой литературы; Лабораторные работы; Практические занятия; Задания и упражнения (с примерами выполнения). Объем материалов (практические задания, семинарские занятия, лабораторные работы, приложения) необходимо соотносить с учебным планом; Практическая содержательность, системность и целостность; Реализация четкой логики изложения теоретического материала с возможностью прослеживания обучаемыми всех цепочек рассуждений с помощью специальных схем; Подробное комментирование приемов выполнения заданий, хода решения учебных и прикладных задач; Использование различных методов и приемов, средств активизации познавательной деятельности обучаемых для всех форм учебного процесса (постановка проблемных ситуаций, кейс-технологии, задания исследовательского характера и т. п.). Система электронного комплекса может совмещать в себе функции автоматизированных обучающих и контролирующих систем, моделирующих программ и других программных средств информационных технологий, применяемых в образовании. Качественность программной реализации, корректность исполнения программных модулей, отказоустойчивость в различных режимах работы. Адекватность и рациональность использования средств мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиа-компонентов. Оптимальность организации интерактивной работы электронного комплекса. Эргономичность программного продукта, интуитивность, ясность, «дружественность», удобство навигации и др. Кроме того, следует выделить необходимость соответствия ЭОР следующим требованиям: Доступность – предполагает определение степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся; Проблемность – предполагает возрастание мыслительной активности в процессе учебной проблемной ситуации; Наглядность – предполагает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и личное наблюдение обучаемых; Обеспечение сознательности обучения – предполагает обеспечение самостоятельных действий обучаемых по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности; Систематичность и последовательность обучения – означает обеспечение последовательного усвоения обучающимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области; Прочность усвоения знаний – предполагает глубокое осмысление учебного материала и его рассредоточенное запоминание; Единство образовательных, развивающих и воспитательных технологий. Процесс разработки электронного образовательного ресурса состоит из двух основных этапов: подготовительного и компоновки. Подготовка материала является подготовительным этапом разработки ЭОР и включает в себя написание текста курса, подбор иллюстративного и справочного материала, создание эскизов интерфейса и сценария. Основная задача при подготовке материала – правильный выбор источников, основанный на следующих принципах: Специальная литература и Интернет-источники должны соответствовать Федеральным государственным образовательным стандартам. Представленная в источниках информация должна быть лаконична и удобна для создания гипертекстов и содержать достаточное число практических примеров. При подготовке текста для электронного ресурса целесообразно придерживаться следующих рекомендаций: Создание электронного учебного текста производится, как правило, в текстовом редакторе MS Word. При этом можно использовать инструментальные средства создания рисунков, редактор формул, возможности вставки изображений и т. п. Каждая минимальная логическая часть текста (пример, подпараграф) должна представлять собой отдельный файл, а созданные файлы следует разместить в одном каталоге, имеющем, если необходимо, подкаталоги. При структурировании текста следует учитывать, что размер каждого файла должен быть таким, чтобы при отображении его в web-браузере он не занимал более 3–4 экранов. Обычно это соответствует 2–3 страницам текста в doc-файле при размере шрифта 12. Создание необходимых гипертекстовых ссылок, устанавливающих связи как между отдельными разделами (темами), так и с необходимыми ресурсами Интернета. Это очень простая операция, реализуемая щелчком «мыши» по иконке «Добавить гиперссылку» на панели инструментов MS Word. Предварительно фраза, слово и т. п., от которой делается ссылка, должны быть выделены. Файл, с которым устанавливается связь, должен уже существовать в созданном каталоге пособия. В структуре ЭОР принято выделять введение и основную часть, которая состоит из разделов, глав, тем. Введение является важным элементом ЭОР, поскольку в нем обосновывается актуальность данного ЭОР и определяется уровень образования и аудитория, на которые рассчитан данный ресурс. При формировании содержания рекомендуется его разделить на две части: основную часть, обязательную для изучения, и дополнительную – вариативную, для углубленного изучения материала, расширения кругозора, повышения мотивации. Обязательными разделами являются: глоссарий, список литературы и интернет-источников. При разработке структуры и содержания ЭОР необходимо учитывать следующие принципы и технологические особенности: Принцип приоритетности педагогического подхода; Принцип модуля; Принцип полноты. 2.2 Организация и проведение лабораторно-практических работ Лабораторно-практическая работа является таким видом учебного занятия, который проводиться в специально отведенном помещении. Длятся занятия не менее двух часов. Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо самостоятельной деятельности учеников, являются инструктаж, проводимый учителем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы. Выполнению лабораторных работ и практических занятий предшествует проверка знаний учащихся ‒ их теоретической готовности к выполнению задания. Каждая лабораторная работа и практическое занятие должны соответствовать необходимым методическим указаниям, разработанным в утвержденных образовательных учреждениях. Формы организации на лабораторных работах и практических занятиях: фронтальная, групповая и индивидуальная. При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одну и ту же работу. При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2-5 человека. При индивидуальной форме организации занятий каждый студент выполняет индивидуальное задание. Лабораторно-практические работы можно условно разделить на несколько видов таких, как репродуктивные, поисковые и частично-поисковые. При проведении репродуктивных лабораторных работ ученики пользуются подробными инструкциями, где сформулированы: цель лабораторно-практической работы, объяснения (теория, главные характеристики), оборудование, аппаратура, описание материалов, порядок выполнения работ, таблицы, выводы, контрольные вопросы и нужная литература. При частично-поисковых лабораторно-практических работах от учащихся требуют самостоятельного подхода к выполнению задания, то есть им необходимо самим осуществлять действия, подбирать справочную и специальную литературу и другое. При поисковых лабораторно-практических работах учащиеся сами решают новую для них проблему, руководствуясь только своими теоретическими знаниями. Качественная лабораторно-практическая работа представляет собой соблюдение всех трех методик, когда ученик, опираясь на собственное мнение и взгляды наставников, прорабатывает проблему и находит решения. Помимо всего прочего, лабораторные работы и практические занятия могут проходить в трех вариантах: фронтальные, групповые и индивидуальные. Фронтальная лабораторная работа занимает всех учеников для выполнения одной и той же работы. Групповая форма организации лабораторных работ предполагает, что учащиеся собираются в группу из 2-5 человек и делают совместно задание. Индивидуальная форма, говорит сама за себя, ребенок в этом случае анализирует информацию самостоятельно. Практическое занятие должно проводиться в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях (площадках, полигонах и т.п.). Необходимыми структурными элементами практического занятия, помимо самостоятельной деятельности учеников, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также анализ и оценка выполненных работ и степени овладения студентами запланированными умениями. Прежде, чем приступить к лабораторным и практическим занятиям, ученикам необходимо повторить теорию. Каждая лабораторная работа и практическое занятие должны соответствовать необходимым методическим указаниям, разработанным в утвержденных образовательных учреждениях. Лабораторные работы можно условно разделить на несколько видов таких, как репродуктивные, поисковые и частично-поисковые. При проведении репродуктивных лабораторных работ учащиеся пользуются подробными инструкциями, где сформулированы: цель лабораторной работы, объяснения (теория, главные характеристики), оборудование, аппаратура, описание материалов, порядок выполнения работ, таблицы, выводы, контрольные вопросы и нужная литература. При частично-поисковых лабораторных работах от учеников требуют самостоятельного подхода к выполнению задания, то есть им необходимо самим осуществлять действия, подбирать справочную и специальную литературу и другое. При поисковых лабораторных работах ученики сами решают новую для них проблему, руководствуясь только своими теоретическими знаниями. Качественная лабораторная работа представляет собой соблюдение всех трех методик, когда ученик, опираясь на собственное мнение и взгляды наставников, прорабатывает проблему и находит решения. 2.3 Разработка и применение электронного образовательного ресурса Одним из популярных и простых в использовании электронных образовательных ресурсов является Гугл-класс. Работа в Гугл Классе проста и приятна – это многофункциональная онлайн-платформа, которая доступна пользователям абсолютно бесплатно. Набор инструментов предназначен как для преподавателей, так и учеников и позволяет работать с электронной почтой, хранилищем и документами. Электронный образовательный ресурс позволяет сэкономить массу времени, с легкостью организовать занятие и эффективно поддерживать учащихся. Возможности, которые отличают электронный образовательный ресурс от других, уникальные свойства, делающие ее незаменимой: Можно легко добавлять учеников – приглашения и специальные коды для самостоятельного подключения; Работать в Гугл-классе можно с несколькими классами сразу – одни и те же материалы используются для разных направлений обучения; Все задания в Гугл-классе могут сопровождаться дополнительными материалами, которые прикрепляются внутри сервиса. Это документы, ссылки или видео с Ютуба, другие файлы из облачного хранилища; В одном классе могут сотрудничать до 20; Любое задание может быть создано отдельным файлом для каждого ученика – рабочие копии останутся у каждого; Задачи можно персонализировать и настраивать – выбрать критерии оценки и категории выставления баллов, установить срок сдачи; Есть возможность работать с темами – так можно разграничить материалы по разделам для удобства восприятия; Можно публиковать материалы для всех учащихся – или для отдельных групп учеников; Любой курс можно оформить – доступен выбор темы и цветовой палитры; Постоянный доступ к материалам обеспечивает Гугл Диск – нужные данные хранятся в общем доступе облачного пространства; Удобный календарь – можно отслеживать поставленные задачи и сроки выполнения, чтобы работать эффективно; Выставлять оценки в Гугл-классе легко – доступны предварительные баллы, есть разные системы выставления и импорт оценок; Работать можно в режиме реального времени с помощью инструмента проверки заданий; Возможность настраивать ленту и выбирать, кто будет публиковать комментарии и объявления для всеобщего чтения. Возможности для преподавателей в Гугл-классе: Создание курсов или классов; Назначение заданий; Добавление учебных материалов; Прием и проверка работ учеников; Оценивание заданий учащихся; Возможность комментировать, обсуждать работы студентов. Что могут делать ученики: Отслеживать задания учителей, а также дополнительные материалы; Сдавать выполненные работы любым удобным способом; Общаться с учителями и одногруппниками/одноклассниками; Контролировать свою успеваемость, сроки выполнения задач и комментарии преподавателей. Что делают администраторы: Создают и управляют всеми курсами своего учреждения; Добавляют учеников и преподавателей в класс; Контролируют процесс обучения, работу педагогов и успеваемость учащихся. Родители также могут получать электронные письма об успеваемости своего ребенка и полностью контролировать процесс обучения. Родителям предоставляется информация обо всех оценках, полученных ребенком, задания, которые необходимо выполнить, а также просроченные дедлайны. Преимущества Гугл-класса: Простое использование. Платформа будет удобна как для преподавателей, так и для учеников, разобраться в ней довольно просто. Доступность. Сервис бесплатный для всех категорий пользователей. Также вы можете организовать дистанционной обучение и не прерывать учебный процесс при любых обстоятельствах. Удобство. Как мы указывали выше, платформа поддерживает много других сервисов, которые большинство из нас регулярно использует. Также вы легко можете просматривать свой «Список дел», в котором есть список всех заданий. Возможность общения. Вы можете обсуждать задания с преподавателями и учащимися, комментировать (учителя) и видеть комментарии (ученики) к своим работам. При этом вам не нужно использовать электронные письма. Экономия времени и средств. Студентам не нужно тратить время на переписывание конспектов, а преподавателям пытаться разобрать почерк учащихся. Кроме того, вы значительно экономите деньги на тетрадях, ручках и прочей канцелярии. Инновационный подход. Онлайн обучение, это приобщение преподавателей и детей к современным технологиям и новый подход к образованию. Недостатки: Пока что платформа не предоставляет возможности проведения онлайн-конференций. В бесплатной версии сервиса нет возможности создать журнал успеваемости учеников. За эту услугу придется доплачивать, подключая корпоративную версию Google Classroom. Существуют ограничения по количеству учащихся. Педагоги, которые работают с личных аккаунтов, могут добавить до 250 учеников. Итак, чтобы воспользоваться Гугл-классом нужно зарегистрировать аккаунт. Типы аккаунтов для регистрации в Google Classroom: Работать в Гугл-классе можно с личным профилем, который создается (родителем или опекуном, если минимальный необходимый возраст не достигнут). Аккаунт может использоваться не только для учебного заведения; Профиль G Suite – его предоставляют организации, имеющие подписку на соответствующие сервисы. Настраивается администратором компании, чаще всего – это крупные фирмы; Аккаунт G Suite for Education позволяет пользоваться Google Classroom в рамках учебного заведения – он создается администратором аккредитованной некоммерческой организации высшего или среднего образования. Пользоваться Гугл-классом можно на телефоне или компьютере – в магазинах программ Эп стор и Плей Маркет. Для начала работы нужно скачать приложение Гугл-класс из официального магазина или открыть ссылку сервиса в браузере.  Рисунок 1 – Пример скачивания программы с официального магазина Затем следует нажать на кнопку входа и заполнить поля для авторизации – нужно вбить адрес электронной почты и пароль.   Рисунок 2 – Вход и регистрация в электронном образовательном ресурсе Если существует учетная запись от учебного учреждения следует выбрать тип профиля – учащегося или преподавателя. Когда открывается сервис, мы видим кнопку с тремя полосками в левом углу. Если на нее нажать мы получаем доступ к: Курсам. Здесь отражаются доступные обучения, начатые учеником (или те, где задействованы учителя).  Рисунок 3 – Вкладка «курсы» Календарь. Нужен для оповещения по запланированным событиям и отслеживания текущих дел – сюда попадает вся информация личного кабинета.  Рисунок 4 – Вкладка «календарь» Настройки. Можно менять описание курсов, работать с параметрами ленты новостей.  Рисунок 5 – Вкладка «настройки» Как только создаются свои курсы в Гугл Классе, там же появляется вкладка со списком заданий – их можно разделить на проверенные и непроверенные. Чтобы понять, как учителю работать в Гугл Классе, нужно создать свой курс. Это легко – нужно нажать на кнопку с плюсиком на верхней панели справа.  Рисунок 6 – Кнопка «создать курс» Обязательно сделать следующее: Ввести название и раздел размещения; Выбрать предмет и аудиторию (место проведения).  Рисунок 7 – Окно для создания курса В каждом курсе Гугл Класса есть задачи, которые учитель ставит учащимся – их нужно выполнять своевременно, чтобы получить высший бал. Как только создается обучение, появляется несколько вкладок: Лента. Здесь видны новости – комментарии, объявления и вопросы, полная информация по текущему курсу; Оценки. Сюда выносятся баллы, выставленные учащимся; Пользователи. Отображаются преподаватели и ученики – можно управлять списками (добавлять и удалять). Задания. Для того, чтобы выставить задание для учащихся нужно: Нажать на значок «Создать»; Выбрать тип – задание, с тестом, вопрос, с материалом (можно нажать «Опубликовать повторно», чтобы перенести из другого курса);  Рисунок 8 – Этап создания задания Затем следует задать вопрос и инструкцию, прикрепить файл или ссылку; Выбрать сроки сдачи, критерии оценивания и доступные баллы; Отметить, кто из обучающихся получит задачу и завершите процесс.  Рисунок 9 – Завершающий этап создания задания На вкладке «Лента» отображается вся последняя история изменений, уведомления от учителя и сообщения от учеников. На вкладке «Задания» вы можете создавать новые задания для учеников, указывать систему оценки для каждого и сроки выполнения. Вкладка «Пользователи» отобразит полный список преподавателей (9) и учеников курса (10), здесь вы можете найти ссылку и код для приглашения новых учеников, для этого просто нажмите на соответствующую иконку «Пригласить пользователя» (11).  Рисунок 10 – Вкладка «пользователи» На последней вкладке «Оценки» преподаватели могут отслеживать процесс выполнения заданий учениками, просматривать высланные ими файлы, смотреть ответы на вопросы и ставить оценки. Весь процесс интерактивный, все изменения видны онлайн всем участникам курса. Также преподаватель может отменить работу ученика и отправить её на доработку обратно. Перейдите на вкладку «Пользователи». В этом разделе в самом начале списка учеников нажмите иконку пользователя со знаком «+». Тут же откроется всплывающее окно, в котором вы можете либо скопировать пригласительную ссылку (12) и отправить её через месенджер или почту ученикам или просто указать email нового ученика в поле (13).  Рисунок 11 – Окно для приглашения учеников |