Отчет по практике. Практика ПМНО (полная). Фгбоу во кубанский государственный университет
 Скачать 212.5 Kb.
|
ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ(Практика по получению первичных профессиональных умений инавыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности) по направлению подготовки (специальности) 44.03.05 Педагогическое образование Направленность (профиль) / специализация «Начальное образование, Дошкольное образование» Выполнил Пономарёва Александра Сергеевна Ф.И.О. студента 1 курс ОФО______ курс (ОФО/ЗФО) Руководитель Учебной практики кандидат педагогических наук, доцент ученое звание, должность, Жажева Саида Аслановна Ф.И.О Краснодар 2019г ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Я, Пономарёва Александра Сергеевна, студентка 1 курса, направления подготовки 44.03.05, направленности (профиля) педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование, дошкольное образование) проходила практику (по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности) в библиотеке КубГУ г. Краснодар в период с 6.06.19 по 19.06.2019 (2 недели). За период прохождения практики я выполняла следующие виды заданий: – Конспектирование научных трудов – Поиск информации в ЭБС – Пользование ЭИОС – Составление отчетностей, графиков, таблиц – Написание аннотаций и рефератов. За период прохождения практики мои знания расширились в следующих областях: языкознание (семантика, лексикография, этимология, морфология, словообразование), естественнонаучная картина мира, психология младшего школьника и проблемы межнациональных отношений. 19.07.2019 Подпись_______________ 1. Выполнение конспектирования с выделением главных идей и положений работы Арутюновой Н.Д. «Проблемы морфологии и словообразования» Арутюнова Нина Давидовна – советский и российский лингвист, доктор филологических наук, член-корреспондент АН СССР по Отделению литературы и языка, член-корреспондент РАН. Она внесла огромный вклад в развитие российской лингвистики, и одним из наиболее значимых ее работ является труд «Проблемы морфологии и словообразования» В данной книге анализируются типы и способы образования новых слов, такие как аффиксация, словосложение, сращение и субстантивация словосочетаний и морфологический состав уже имеющихся слов. Раскрываются различия между морфологической и словообразовательной структурой слова и, соответственно, между методами анализа слова. Рассматривается соотношение морфологической структуры существительных и прилагательных, а также имен и глаголов. В своем исследовании Арутюнова Н.Д. выделила 3 главных раздела. Рассмотрим их более детально. Раздел 1. СИНХРОННОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ И МОРФОЛОГИИ ОСНОВ СЛОВА. 1) Морфологическая и словообразовательная структура слова. Так как теория синхронного изучения словообразования разработана в лингвистической литературе недостаточно, Нина Эдуардовна прониклась данной темой и выделила способы словообразования морфем, при этом выделяя значимые элементы речи, определяя их дистрибуции, устанавливая тождества морфем и, наконец, их классификации. Положенные в основу дескриптивного анализа принципы простейших составляющих и непосредственно составляющих несовместимы при анализе основ слова. Первый из них лежит в плане изучения морфемного состава слов, второй направлен на выявление существующих в языке словообразовательных конструкций. 2) Проблема нормы Здесь Нина Эдуардовна остановилась на понятии нормы применительно к словообразованию и отчасти лексике языка. Словообразовательная конструкция заключает в себе лишь обобщенную семантику создаваемого слова. Значения многих слов упразднены или потеряны. Поэтому при анализе предметной отнесенности слова следует различать перенос слова как целой (неделимой) единицы от нового воспроизведения словообразовательной конструкции для обозначения другого предмета. 3) Об основе языка Одним из принципов, на которые должно опираться описание синхронной системы словообразования, является учет различия между словообразовательной и морфологической структурой основ слова. В языке продолжают существовать элементы, утратившие словообразовательную силу, выпавшие из системы деривации, либо еще не получившие определенной функции, не вошедшие в строй языка, но уже осмысленные языковым сознанием. 4) Остаточная выделимость компонентов слов Проблема остаточного значения неоднократно дискутировалась на страницах лингвистической литературы. Одни ученые полагали, что единичные компоненты могут быть выделены в составе слова. Другие возражали против этого, третьи считали, что это возможно только по отношению к аффиксам. Но, стоит заметить, что элементы слова не относятся к системе словообразования. А при соединении единичных для данного языка основ с суффиксами отглагольного словопроизводства, выражающими отношения, близкие к грамматическим, полученные слова оказываются весьма сходными по своей смысловой структуре с обычными девербальными производными. 5) Проблема продуктивности словообразовательных моделей Критерием выделения словообразовательных типов, входящих в синхронную систему языка, является их продуктивность. Определение активности модели словообразования представляет трудности при составлении описательной грамматики языка. К нелингвистическим причинам, влияющим на функционирование моделей, могут быть отнесены следующие: – объем и темпы расширения понятийной категории, соответствующей данному типу словообразования; – количество слов, могущих служить производящей основой. Отсутствие неологизмов, вызванное одним из этих факторов, не обязательно свидетельствует об омертвении словообразовательной модели. 6) Лингвистический аспект продуктивности словообразовательных моделей Функционирование словообразовательных типов ограничено различными лингвистическими причинами. Последние зависят от тех направлений, в которых развивается словообразовательная аналогия. Активность одних аффиксов лимитирована основами определенного лексического значения. Словообразование может быть затруднено факторами фонетического порядка, связанными с адаптацией звукового состава основ к присоединяемому компоненту. Перечисленные ограничения продуктивности связаны с самой функциональной структурой модели. Говоря о продуктивности словообразовательных типов, обслуживающих одну лексическую категорию, мы, конечно, вправе сравнивать количества возникающих неологизмов. Эти сопоставления непосредственно характеризуют языковую активность моделей. При наличии параллельных образований, не дифференцировавшихся по значению и стилистической окраске, существенно также обращать внимание на их сравнительную употребительность. Раздел 2. О СИНТАКСИЧЕСКОЙ СОЧЕТАЕМОСТИ СЛОВ В ИСПАНСКОМ ЯЗЫКЕ По данному разделу можно сделать следующие выводы: – Исследование синтагматических отношений между словами отличается от анализа словосочетаний. Последние образуют лишь замкнутые конструкции. Связь между членами словосочетания обусловлена и выражена признаками, заключенными в нем самом, и не зависит от общего строя и формы предложения, а также его интонационного рисунка. Интонация, следовательно, не является существенным признаком словосочетания. – Способность слова сочетаться с другими словами принято называть его синтаксической валентностью, хотя само это понятие не получило однозначного определения. Соединение слов в предложении и словосочетании следует разным правилам. – Синтаксические валентности слова неоднородны, что обусловлено отчасти формой выражения отношений между словами. – Влияние функции слова в предложении на его синтаксическую сочетаемость является разным в разных языках и, по—видимому, зависит от степени развитости их морфологии. Вероятно, можно было бы утверждать, что в одних языках способность к сочетаемости есть свойство по преимуществу членов предложения, в то время как в других языках оно определяется главным образом принадлежностью слова к той или другой части речи, т. е. его валентностью. – Под эквивалентами слов подразумеваются конструкции, обладающие семантической целостностью и функционирующие как самостоятельные синтаксические единицы. Раздел 3. О ФУНКЦИЯХ СУФФИКСОВ Ознакомившись с третьим разделом я могу сделать следующие выводы: – Испанский язык изобилует суффиксами. Одна из причин – особенность исторического развития испанского языка. – Создавая новое слово, суффикс вводит его в определенный лексико—грамматический класс. – Функциональная транспозиция связана не только с грамматическим, но и с семантическим сдвигом, поскольку она направлена на создание в языке нового слова. Смысловое преобразование, сопровождающее транспозицию, зависит в большой степени от семантической корреляции соответствующих частей речи. – Объем понятия, выражаемого существительным, совпадает с представлением, содержащимся в относительном прилагательном. Переход от производящего слова к производному развивается по прямой линии. Наличие же в языке ряда параллельных форм прилагательных, коррелирующих с одним существительным, связано с разного рода лексико—стилистическими факторами, такими, например, как лексические нормы сочетаемости с определяемым. – Транспонирующей функции, выполняемой суффиксами отглагольных существительных, сопутствуют другие более частные значения, связанные с семантической дифференциацией имен. – Суффиксы, осуществляющие адъективацию глаголов, оказываются далеко не безразличными к их залоговому значению, выражая качество через указание на активное либо пассивное отношение к действию. Это отличает их от суффиксов нивелирующих категорию переходности / непереходности производящего глагола. 15.07.2019 Подпись ______________ 2. Коспектирование раздела книг с выделением главных идей и положений работы А.С. Макаренко «Педагогическая поэма» Антон Семёнович Макаренко «Педагогическая поэма» Данная книга содержит в себе 3 части, каждая из который подразделяется на главы. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. В первой части мы можем наблюдать появлении колонии им. Максима Горького – колонии для малолетних преступников. Действие поэмы разворачивается в 20-х годах ХХ века в СССР. Построение колонии, набор сотрудников (воспитательниц и завхоза), появление первых колонистов – все это говорит о зарождении коллектива и новой теории воспитания и обучения, которая впоследствии носит название «Теория коллективного воспитания». С материальным обеспечением дела обстояли сложно – большая часть казенного имущества была разграблена ближайшими соседями колонии. В данной части мы можем наблюдать множество трудностей, которые встали на пути у автора, на пути к созданию истинного коллектива: воровство, предательство, непослушность воспитанников. Перечень глав в Части 1: – Разговор с завгубнаробразом – Бесславное начало колонии имени Горького – Характеристика первичных потребностей – Операции государственного характера – Дела государственного назначения – Завоевание железного бака – «Ни одна блоха не плоха» – Характер и культура – «Есть еще лыцари на Украине» – Подвижники соцвоса – Триумфальная сеялка – Братченко и райпродкомиссар – Осадчий – Чернильницы по-соседски – «Наш – найкращий» – Габерсуп – Шарин на расправе – «Смычка с селянством» – Игра в фанты – О живом и мертвом – Вредные деды – Ампутация – Сортовые семена – Хождение Семена по мукам – Командирская педагогика – Изверги второй колонии – Завоевание комсомола – Начало фанфарного марша ЧАСТЬ ВТОРАЯ. Во второй части мы можем наблюдать «переломный» момент в поведении воспитанников и начало становления коллектива. Постепенно в колонии формируется настоящий коллектив. Воспитанники ориентируются уже не только на себя, но и на других. Между ними укрепляются дружеские отношения, укрепляется уважение к старшим, создаются единицы самоуправления (патрулирование, выбор старшего). Серьезным шагом в развитии колонистов было создание добровольных отрядов, охраняющих местные территории от грабителей, браконьеров и др. Ребята, уже теперь бывшие преступники смогли ощутить себя полноценными членами общества, приносящими пользу государству. Перечень глав в Части 2: – Кувшин молока – Отченаш – Доминанты – Театр – Кулацкое воспитание – Стрелы Амура – Пополнение – Девятый и десятый отряды – Четвертый сводный – Свадьба – Лирика – Осень – Гримасы любви и поэзии – Не пищать! – Трудные люди – Запорожье – Как нужно считать – Боевая разведка ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. В третьей части мы можем наблюдать окончание становления коллектива и общественное взаимодействие. Все больше крепнет дружба колонистов внутри коллектива. Активно применяется принцип «один за всех и все за одного». В 1923 году колония переезжает в заброшенное имение Трепке. Здесь колонисты уже реализуют свою мечту. Они активно занимаются сельским хозяйством. Вообще, отношение воспитанников к колонии уже совсем не похоже на то, что было вначале. Все ребята по праву считают ее своим домом, каждый вносит свой собственный вклад в устройство быта и коллективные отношения. В ведомстве колонии появляется кузнец, столяр и др. Ребята постепенно начинают осваивать рабочие специальности, тем самым расширяя свой кругозор. У воспитанников так же развивается и культурно-творческий интерес: они увлекаются театром, ставят спектакли, приглашают на них местных жителей. Вскоре колонию посещает сам Максим Горький. Антону Семеновичу Макаренко приходится покинуть колонию, вследствие давления. Несмотря на множественную критику, вклад Макаренко в воспитание детского коллектива неоценим для современной педагогикой. У Макаренко было множество последователей, он перевоспитал около 3000 мальчиков и девочек. Перечень глав в Части 3: – Гвозди – Передовой сводный – Бытие – «Все хорошо» – Идиллия – Пять дней – Триста семьдесят третий бис – Гопак – Преображение – У подножья Олимпа – Первый сноп – Жизнь покатилась дальше – «Помогите мальчику» – Награды – Эпилог 16.07.2019 Подпись _______________ 3. Составление библиографического списка и глоссария по дисциплине «Естественнонаучная картина мира» 3.1 Библиографический список по дисциплине «Естественнонаучная картина мира» 1. Валянский, С. И. Концепции современного естествознания : учебник и практикум для академического бакалавриата / С. И. Валянский. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 367 с. — (Серия : Бакалавр. Академический курс). 2. Глузман, С.А. Квантовая эволюция жизни: путешествие за линию горизонта / С.А. Глузман. - Санкт-Петербург : Алетейя, 2014. - 312 с. 3. Гусев, Д.А. Естественнонаучная картина мира : учебное пособие / Д.А. Гусев, Е.Г. Волкова, А.С. Маслаков ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. - Москва : МПГУ, 2016. - 224 с. 4. Гусейханов, М. К. Концепции современного естествознания : учебник и практикум / М. К. Гусейханов. — 8-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 598 с. — (Серия : Бакалавр. Академический курс). 5. Иконникова, Н.И. Концепции современного естествознания : учебное пособие / Н.И. Иконникова. - Москва : Юнити-Дана, 2015. - 287 с. 6. Канке, В. А. Концепции современного естествознания : учебник для академического бакалавриата / В. А. Канке, Л. В. Лукашина. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 338 с. — (Серия : Бакалавр. Академический курс) 7. Карпенков, С.Х. Концепции современного естествознания : учебник / С.Х. Карпенков. - 12-е изд., перераб. и доп. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 624 с. 8. Концепции современного естествознания : учебник / под ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва : ЮнитиДана, 2015. - 319 с. 9. Лузянин, С.Л. Экологические основы эволюции : учебное пособие / С.Л. Лузянин, С.В. Блинова. - Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2013. - 96 с. 10. Садохин, А.П. Концепции современного естествознания : учебник / А.П. Садохин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юнити-Дана, 2015. - 447 с. : табл. 11. Тузова, Р.В. Молекулярно-генетические механизмы эволюции органического мира. Кудельский А., В. История воды: происхождение, возраст, эволюция состав : научное издание / В. Кудельский А. ; Национальная академия наук Беларуси, Институт природопользования. - Минск : Беларуская навука, 2017. - 118 с. 12. Тулинов В. Ф. Концепции современного естествознания. Учебник М. : Юнити-Дана, 2012 Глоссарий по дисциплине «Естественнонаучная картина мира» (Все термины изложены из пособий: Акименко, С.Б. Физика и естествознание. Практические работы: Учебное пособие / С.Б. Акименко, О.А. Яворук. - М.: ИЦ РИОР, НИЦ Инфра-М, 2013. - 52 c.) 3. Баксанский, О.Е. Естествознание: Современные когнитивные концепции / О.Е. Баксанский, Е.Н. Гнатик. - М.: КД Либроком, 2010. - 224 c. 3.2 Глоссарий по дисциплине «Естественнонаучная картина мира» |