|
|
курсовая. словообр.ТК. Словообразование на примере прозвищ села Чоя
Технологическая карта
Класс : 6
Тема : Словообразование на примере прозвищ села Чоя.
Цель : познакомиться со способами образования новых слов на примере прозвищ, запомнить основные способы образования новых слов.
Задачи:
Обучающая: организовать работу учащихся по изучению и закреплению основных способов образования новых слов.
Развивающая: развивать познавательную активность обучающихся посредством формирования общеучебных навыков: мышления, способности анализировать, обобщать, высказывать предположения, делать выводы.
Воспитательная : воспитывать интерес к русскому языку, вырабатывать навыки самостоятельной деятельности, речевого общения.
Планируемые результаты:
Предметные: знать и уметь выделять в слове морфемы.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.
Регулятивные: целеполагание и планирование своей деятельности; контроль и оценка своих действий как по результату, так и по способу действия.
Познавательные: умение строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, умение сопоставлять, выявлять сходства и различия; работать по алгоритму; извлекать информацию из учебника; владеть приёмами отбора и систематизации материала.
Коммуникативные: формулировать собственные мысли в устной и письменной форме, высказывают и обосновывают свою точку зрения; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Прозвище, морфема, способы словообразования, приставка, корень, суффикс, окончание, основа, морфемный состав слова.
Методы и формы обучения: Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная.
Основные понятия и термины:
Ход урока.
Этап
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
Орг.момент
|
- Здравствуйте, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». А теперь скажем друг другу: «Доброе утро!» Присаживайтесь на свои места. У нас сегодня урок русского языка. С каким настроением вы пришли на него? Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
Итак, начнем, запишем число, классная работа.
|
Приветствуют друг друга, высказывают собственное мнение.
Записывают в тетради число и классная работа.
Внутренняя и внешняя готовность
|
Предметные: готовность правильно отвечать на вопросы по теме урока.
Личностные: положительно относятся к учению,
познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: умение строить логические рассуждения.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли в устной и письменной форме, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
Актуализация знаний.
(Актуализация знаний, необходимых для понимания новой темы)
|
Задает вопросы на повторение.
Сегодня на уроке нам потребуются знания предыдущих уроков.
Что такое корень?
Что такое приставка?
Что такое суффикс?
Что такое окончание?
Что такое основа?
Орфографическая работа. Дает задание. 1-й ряд выписывает слова с чередующейся гласной в корне. 2-й ряд – слова с приставками пре- и при-. 3-й ряд – слова с приставками на з-с. (задание на слайде)
Безрукавка, вытереть, бесчувственный, коснулась, подпирать, выгорать, приехать, прескучный, рассказывать, придорожный, набирать, приболеть, преградить, бесшумный, разбогатеть, рассмешить.
Орфоэпическая работа. Мы с вами как грамотные и уважающие себя люди должны правильно произносить слова, сейчас я предлагаю вам поработать со словами и расставить в них ударение, согласно орфоэпическим нормам.
ШАрфы, звонИт, тОрты, свЁкла.
Как у нашей Марфы,
Есть в полоску шАрфы.
Добрый доктор АйболИт
спрашивает: "Кто звонИТ
Сперва их на кусочки режьте.
А следом открывайте рты –
И с нacлажденьем
ТОрты ешьте!
Ошибкой будет
Есть тортЫ!
Свёкла плакать начала,
До корней намокла:
– Я, ребята, не свекла,
Я, ребята, не свекла,
Я, ребята, свЁкла.
|
Отвечают на вопросы учителя.
Списывают со слайда нужные слова в тетрадь.
Читают со слайда, затем проверяют.
Отвечают на вопросы. Группируют слова, формулируют основания выбора.
Работа со словарем, запоминание орфоэпических норм.
|
Предметные: успешное выполнение самостоятельной работы в целях повторения изученного.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Регулятивные: определение уровня своей подготовки.
|
Мотивация и целеполагание
|
Создает проблемную ситуацию.
Сегодня на уроке, мы с вами поговорим о словах, но не просто о словах, а о …
Чтобы определить тему нашего урока нам нужно решить две задачи, первая - мы обратимся к домашнему заданию.
Ребята, домашним заданием было – собрать информацию о прозвищах и их происхождении. Доска разделена на три колонки, вы разделитесь на три команды, для каждой команды свой столбик. Ваша задача написать на доске по 5 прозвищ и объяснить его происхождение (если это возможно).
Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску. Что записано? (слова).
Соловей, облако, терраса, вокзал, извините.
Второе, что нам нужно сделать, чтобы установить цель урока – выполнить задание :
Возьмите первую, третью, четвертую, пятую и вторую букву первого слова.
1,2 букву в слове облако.
4,5 – в слове терраса.
4, 2, 1, 5 – в слове вокзал.
5,6 и последнюю – в слове извините.
Какое слово у вас получилось?
Да, это словообразование. А теперь давайте найдем связь между первым и вторым заданием и определим цель урока.
«Словообразование на примере прозвищ села Чоя»
|
Демонстрируют готовность домашнего задания.
Работают у доски.
Учащиеся решают проблемную ситуацию, определяют тему урока, ставят цели. (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
Взаимодействуют с учителем, выдвигают предположения о теме урока, пытаются сформулировать цели урока.
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них
недостаточно для полных ответов.
Желание выйти из проблемной ситуации
С небольшой помощью учителя формулируют цель урока.
|
Предметные: готовность правильно отвечать на вопросы. Определение темы урока, формулирование задач урока
Личностные: называют тему урока, формулируют цели.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Предметные: готовность правильно отвечать на вопросы по теме урока.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
Первичное усвоение новых знаний.
|
Как вы думаете, а зачем нам нужно словообразование?
Как из кирпичей строится дом, нам вроде бы понятно. А как строится слово?
Чтобы ответить на эти вопросы, давайте выполним следующее задание.
-Сегодня мы узнаем о самых основных способах словообразования.
Слайд: сад –садик. Как образовалось новое слово?(при помощи суффикса). Значит, способ суффиксальный. Выделим словообразующую морфему.
Слайд: сказ- рассказ. Как образовалось новое слово?(при помощи приставки). Значит, способ приставочный. Выделим словообразующую морфему.
Слайд: дорож – подорожник. Как образовалось новое слово?(при помощи приставки и суффикса). Значит, способ приставочно-суффиксальный). Выделим словообразующие морфемы.
Слайд :Сад, водить- садовод. Как образовалось новое слово?(сложением корней).Способ- сложение.О- соединительная гласная.
Раздаем памятки.
|
Работают с языковыми единицами; отвечают на вопросы, записывают примеры в тетрадь, под руководством педагога формулируют правило, основные способы образования новых слов.
|
Предметные: изучение основных понятий по теме урока.
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее
в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.
|
Физ.минутка
|
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили
|
Выполняют элементарные физические упражнения
|
|
Первичное закрепление нового материала.
|
А давайте разберём по составу прозвища, которые вы написали на доске, и определим способы их образования.
- Перебрашкин
(перебрал с алкоголем) – приставочно-суффиксальный.
- Горшиха
(от фамилии Горшкова) – суффиксальный
- Таловщина
(от фамилии Таловская) - суффиксальный
- Ваниш
(от имени Иван) - суффиксальный
- Танчик
(от имени Таня) - суффиксальный
- Пахыч
(от отчества Павлович) - суффиксальный
- Попиха
(от фамилии Попова) - суффиксальный
- Подлавка
(по случаю, уснула на полу под лавочкой) – приставочный
- Петриха
(от фамилии Петрова) - суффиксальный
- Приживалец
(по случаю, жил у разных людей) – приставочно-суффиксальный
- Пришелец
(по случаю, пришёл в деревню пешком) – приставочно-суффиксальный.
|
С помощью полученных знаний делают разбор прозвищ по составу и определяют способы их образования.
Работа в группах (по рядам)
Задание выполняют в тетрадях.
|
Предметные: решение дидактических упражнений; успешное выполнение самостоятельной работы в целях закрепления изученного.
Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя,
по воспроизведению в памяти), анализируют, сравнивают, делают выводы, устанавливают закономерности, работают по алгоритму.
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Контроль усвоения знаний.
|
А сейчас посмотрим, кто же лучше усвоил новый материал: мальчики или девочки?
Найдите в тексте прозвища, сделайте морфемный разбор, определите способ образования прозвищ.
Сегодня Пришелец был в особом расположении духа. С утра почтальон по прозвищу Печкин принёс письмо в неказистый домик нового жителя. Пришельцу не было писем со дня его прибытия в нашу деревню. Друзей у него не было, родных тоже. Он потерял, как ему казалось, своих родителей ещё в детстве, на вокзале, когда какой-то незнакомец в шляпе, лежавший под лавочкой, не потребовал помощи. Подлавка был старым человеком, в обычном сером пальто и держал подмышкой обтрепанную сумку. Он лежал неподвижно, будто ему комфортно находится там, под лавкой. [….]
|
Работают в группах (гендерный подход), записывают слова, делают осознанный выбор, проверяют.
|
Предметные: решение дидактических упражнений; успешное выполнение самостоятельной работы в целях закрепления изученного; готовность верно находить в дидактическом материале изученные правила, орфограммы.
Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя,
по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Рефлексия
|
Предлагаю ответить на вопросы:
- какова тема урока?
- какую цель ставили?
- достигли ли цели?
- какие способы образования новых слов вы сегодня узнали?
|
Отвечают на вопросы.
Дают оценку своей деятельности.
|
Предметные: закрепление полученных знаний.
Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков
и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: контроль и оценка своих действий, саморегуляция.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
Инструкция к д.з.
|
Выполнить задание в учебнике с. 162, н.345 и 346
|
Записывают д.з. в дневники.
|
| |
|
|
Скачать 35.14 Kb.