Статья_2022. Филиал ргпу им а. И. Герцена в городе ташкенте 100007, г. Ташкент, ул. Юсуф ХосХожиб, д. 64. Тел 998909250281
 Скачать 40.31 Kb.
|
 ФИЛИАЛ РГПУ ИМ А.И. ГЕРЦЕНА В ГОРОДЕ ТАШКЕНТЕ 100007, г. Ташкент, ул. Юсуф ХосХожиб, д.64. Тел: +998909250281 e-mail:konferencianaucnaa@gmail.com https://t.me/conferencergpu2022 сайт:http://www.herzen.uz ___________________________________ Использование тестирование в детском саду как способ повышения качество образование ключевые слова Аннотация Современное образование ориентировано на достижение высокого качества, доступность, непрерывность, повышение его инновационной и творческой роли, а также его направленность не столько на усвоение дошкольниками определенной суммы знаний, сколько на развитие созидательных способностей личности, стремления учиться, исследовать, познавать, нести ответственность за принятые ими решения. Реформирование системы образования должно базироваться на основе прогнозирования и отслеживания его качества. Отслеживание качества необходимо для сохранения образовательными учреждениями основных ценностей образования. Анализ показывает, что заимствовать чужую систему оценки качества нельзя, как нельзя взять в готовом виде концепцию другого образовательного учреждения. Необходимо разрабатывать свою систему, формировать черты качества образования в дошкольном учреждении. На практике часто встречается ситуация, когда сама концепция качества образования не стала еще личным смыслом педагогических коллективов, мерилом всех изменений и достижений в образовании. Ключевые слова: педагогический тест; тестовые задания; методология разработки тестов; отбор содержания; формотворчество в тестировании. В Узбекистане после обретения независимости разработана уникальная национальная модель непрерывного образования и воспитания гармонично развитого молодого поколения, ее эффективная реализации в целях формирования решающей силы сегодняшнего и завтрашнего дня – активной, целеустремленной молодежи, обладающей многогранными талантами и высокими нравственными ориентирами, самыми современными знаниями и востребованными профессиями, которой для этого в стране созданы все условия. Президент Республики Узбекистан Шавкат Мирзиеев 2 ноября 2018 года провел совещание по вопросам эффективной реализации реформ в системе народного образования. Было отмечено, что накопилось множество задач, которые необходимо решить в ближайшее время. Все еще не отвечающий современным требованиям уровень обеспечения школ учебниками, качество учебных программ, работа по повышению знаний и квалификации учителей, острая нехватка кадров, расширение возможностей изучения иностранных языков. Из работающих в системе образования более 422 тысяч педагогов 65 тысяч имеют средне специальное образование. Число учителей высшей категории – всего 11 тысяч. Для выведения системы воспитания и образования на совершенно новый уровень главой нашего государства принят Указ «О дополнительных мерах по совершенствованию системы управления народным образованием». С 1сентября повышены размеры заработной платы трудящихся в школах руководящих и педагогических кадров, которых насчитывается свыше 450 тысяч. Внедрена система выделения работникам народного образования льготных кредитов для приобретения жилья, земельных участков, бытовой техники, скота и автомобилей. Учреждена специальная государственная премия для учителей. Прекращена практика привлечения к другим работам, проведения необоснованных проверок. Тестовая форма контроля знаний оказывает положительное влияние на эффективность профессиональной деятельности педагога путем выявления у учащихся проблемных зон в усвоении материала. Подобная форма способствует воспитанию у учащихся умения правильно применять свои знания и умения, при правильном использовании служит удобным инструментом самодиагностики и самоконтроля. Необходимо отметить однако, что данная форма контроля знаний будет эффективной лишь при использовании вместе с другими формами контроля, а также при соблюдении требований по разработке и содержании заданий педагогического тестирования. Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на обеспечение развития каждого ребёнка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому, залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребёнка. Возникает потребность в такой системе контроля качества педагогического процесса, которая позволит педагогу отслеживать динамику физического, интеллектуального и личностного развития и образовательных достижений детей. В детском саду актуальность диагностики обусловлена реализацией личностно-ориентированного подхода к построению психолого-педагогического процесса, проведением своевременной оценки и анализа качества образования и уровня усвоения воспитанниками по всем направлениям и областям образовательных программ, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении. Задачи диагностики: Получить результаты (через критерии). Успешность или просчеты образовательного процесса. Контроль. Функции диагностики: аналитическая, диагностическая, информационная, коррекционная. Диагностика детей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется участниками педагогического состава во время внутренней диагностики формирования показателей развития его личности в ходе систематического наблюдения за воспитанниками в повседневной жизни и во время образовательной деятельности. Диагностика в дошкольном образовательном учреждении — это определение качеств и навыков ребенка по объективному мнению всех педагогов (воспитателя, детского психолога, логопеда, инструктора по физической подготовке, музыкального руководителя, учителя иностранных языков и других дополнительных (обязательных) дисциплин), которые осуществляют воспитательный процесс. Диагностическое наблюдение проводится для всех возрастных групп в течение учебного года. На основании полученных данных педагоги делают выводы, используя их для адаптации и корректировки образовательно-воспитательного процесса, оказания помощи воспитанникам, отображения динамики формирования компетенций и навыков, создания психологической и педагогической оценки качестве воспитательно-образовательного процесса в детском саду. В качестве оценочных характеристик диагностики развития ребенка в ДОУ используются: внешние особенности поведения; умения воспитанника; склонности, предпочтения и интересы; специфика взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; личностные особенности. В дошкольной организации проводится классическая педагогическая или экспресс-диагностика воспитанников разных возрастных групп. На начальных этапах это позволяет оценить общий уровень знаний, в старших группах изучается подготовка малыша к предстоящему переходу в школу и т. д. Для построения индивидуального образовательного маршрута и решения актуальных учебно-воспитательных задач проводится педагогическая диагностика в детском саду. Диагностика развития детей необходима в первую очередь для самого ребенка. Именно с помощью этой системы оценки знаний и подготовки педагоги могут планировать дальнейшую систему развития и образования в дошкольном образовательном учреждении. Также эта информация несет индивидуальный характер. Она заносится в личное дело каждого малыша, для дальнейшего изучения педагогами. Целевые ориентиры диагностирования напрямую зависят от возрастной группы детей и заключаются в: выявлении степени соответствия знаний, согласно возрастной группе и методике образования в конкретной группе детского сада; получении совокупной информации от всего педагогического состава, у которого обучается конкретный воспитанник; выявлении возможных проблем в психологическом, физическом или социальном развитии малыша для своевременной разработки специальной образовательной программы; определении необходимости корректировки обучения согласно потребностям конкретного ребенка; выявлении знаний и уровня подготовки для перехода из дошкольного общеобразовательного учреждения в школу. Педагогическая диагностика позволяет определить продвижение детей в освоении образовательной программы, уровень компетентности их в когнитивной, эмоционально-чувственной, мотивационно-потребностной и поведенческой сферах. Педагог оценивает не ребенка, а эффективность своей профессиональной деятельности, делая выводы по поведению, характеру взаимодействия с окружающими и результатам деятельности воспитанника. Педагоги для диагностики используют малоформализованные методы – наблюдение проявлений ребенка в общении и деятельности, свободная беседа, а реже – анализ продуктов деятельности воспитанников, психолого- педагогические тесты и диагностические ситуации. В результате воспитатели получают данные, делают выводы, на основании которых могут прогнозировать действия ребенка в различных ситуациях, вмешиваются в ситуации, требующие помощи педагога, поддерживают детей, стимулируют развитие их способностей и инициатив. Результативность педагогической диагностики воспитанников детского сада оценивается согласно количественным и качественным критериям, которые тщательно и предельно объективно формулируют, чтобы они охватывали основные аспекты исследуемого ребёнка. Ввиду того, что педагогическая диагностика носит двойственный характер, ориентируясь не только на улучшение образовательного процесса и уровня развития дошкольников, но и на самосовершенствование воспитателя, развитие его педагогического мастерства, выделяют следующие критерии: количественные — оцениваются по интервальной шкале и позволяют применять экспертные методы для анализа педагогических процессов, а потому к ним относят коэффициент усвоения и прочности усвоения учебного материала, объемы усвоенных знаний и подобные; качественные — умение использовать знания на практике, уровень знания и понимания учебного материала, овладения интеллектуальными навыками и прочие. Таким образом, данные, полученные при проведении диагностики с использованием малоформализованных методов являются ценным материалом при определении особого «поля развития» каждого ребёнка, построении индивидуальных маршрутов обучения и траектории развития дошкольников, изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений, определения целей и задач педагогической работы педагога, реализации образовательной программы ДОУ, прогнозирование развития педагогической системы образовательной организации. С УВАЖЕНИЕМ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ В КОНФЕРЕНЦИИ статьи на II Республиканскую научно-практическую онлайн конференцию (с международным участием) «Компетентность и инновации в дошкольном образовании» (15 декабря 2022 г.Филиал РГПУ им А.И. Герцена в городе Ташкенте)
1.Официальный веб-сайт Президента Республики Узбекистан. 2. Национальная программа по подготовке кадров // Гармонично развитое поколение – основа прогресса Узбекистана. – Ташкент: Шарқ, 1997.– 63 с. 3.Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г.,Михайлов З. А. и др. Мониторинг в детском саду. — «Издательство Детство-Пресс». — СПб., 2011. — 592с. 4.Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие-М.: Айрис-пресс, 2005 г. — 96с. |