48D80CAD-5EBB-4C8C-8B3E-4CCC4EDE33E0_ФФН_т3_л. Филипович Елена Ивановна, к п. н. Ночу впо мсги программа
 Скачать 286.97 Kb.
|
|
МИНИ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОЧУ ВПО МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ» г. Москва, 2014 Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия Лекции по дисциплине «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА 3. Методика обследования фонетико- фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста Содержание 1. Логопедическое обследование детей с ФФН дошкольного возраста ………………………………….. 2 стр. 2. Логопедическое обследование детей с ФФН младшего школьного возраста ……………………………………... 11 стр. 3. Список литературы ……………………………………… 16 стр. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница 2 1. Логопедическое обследование детей с ФФН дошкольного возраста Методика – это, как правило, некий готовый рецепт, алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. При обследовании речи детей используется традиционная в логопедии методика – методика Л. А. Лопатиной. Прежде чем приступить к работе по воспитанию правильного произношения, необходимо ознакомится с речью каждого ребенка группы. Обследование речи в детском саду проводится дважды осенью, чтобы правильно спланировать работу на год, и весной, для подведения итогов работы. Этапы обследования. В практической работе обследование речи детей проводится в следующей последовательности. Сначала изучается речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где он может показать запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный, имеющиеся недостатки речи (заикание, задержку развития речи и другие. Затем проводится индивидуальное обследование, при котором выявляют особенности речи ребенка. Как правило, обследование проводится с использованием специального материала, подобранного и оформленного в соответствии с опубликованными в специальной литературе рекомендациями ведущих российских дефектологов. В логопедическом кабинете имеются предметные картинки на определенные звуки, которые специально подобраны в соответствии с требованием, чтобы каждый из обследуемых звуков находился вначале, в середине ив конце слова, так как в разных положениях звук произносится неодинаково. Картинки красочные и доступные как по содержанию, таки по исполнению. Серии картинок для проверки групп звуков я группа – звонкие согласные в, б, д, г В – валенки, вата, вилка, вишни, ванна, волк, веник, ведро, сова, павлин. Б – банка, бутылка, батон, бублик, ботинки, бабочка, булавка, букет, бананы, бубен. Д – дом, дым, девочка, дождь, дыня, дудочка, диван, дедушка, удочка, лебеди. Г – гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета. я группа – свистящие с, с, з, з, ц С – собака, санки, стол, самолет, сумка, слон, стакан, лиса, бусы, весы, миска, аист, носки, капуста, насос, глобус, автобус, лес, фикус, пылесос. С – листья, письмо, сосиски, велосипед, васильки, гусь, лось, рысь, такси. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница 3 3 – зайка, замок, зонт, звонок, завод, знамя, забор, занавеска, азбука, незабудка, глаза, мимоза, язык, звезда, гнездо, Незнайка, ваза, коза, роза, береза. 3' – земляника, зебра, зеркало, зефир, озеро, газета, магазин, обезьяна, корзина, узел, козел. Ц – огурец, заяц, колодец, палец, месяц, кузнец, цапля, цыпленок, цветок, цепь, пуговица, яйцо, курица, блюдце, птица, овца, лестница, полотенце, солнце, мотоцикл. я группа – шипящие ш, ж, ч, щ Ш – шапка, шуба, шашки, шляпа, шар, шкаф, кошка, подушка, пушка, калоши, шишка, машина, мишка, катушка, шалаш, мышь, камыш, душ, ландыш, карандаш. Ж – жук, жаба, желуди, жакет, журавль, жеребенок, жираф, флажок, художник, медвежонок, снежинка, крыжовник, пожарник, ножницы, ежи, лыжи, ножи, ужи. Ч – мяч, луч, печь, калач, ключ, кирпич, обруч, тачка, бочка, очки, ручка, мальчик, качели, летчик, пчела, чулки, чайник, чемодан, черепаха. Щ – щенок, щегол, щипцы, щука, щетка, овощи, ящик, клещи, ящерица, каменщик, часовщик, уборщица, плющ, лещ, скорая помощь. я группа – сонорные л, л, р, р Л – лампа, лодка, лыжи, лук, лопата, лошадь, молоток, белка, кукла, платок, полка, клоун, флаг, платье, стол, стул, пенал, пол, дятел, футбол. Л – лев, лиса, лист, лейка, лимон, хлеб, пальто, павлин, апельсин, цыпленок, телефон, вафли, туфли, бинокль. Р – рак, рама, рыба, ракета, ручка, роза, груша, ведро, пароход, Буратино, арбуз, трамвай, ворона, врач, комар, шар, сыр, забор, мухомор. Р – ремень, редиска, репа, река, рюкзак, береза, варежки, крючок, гриб, матрешка, веревка, дверь, фонарь, гири, три. я группа – звук j в конце и начале слога Й – скамейка, чайник, лейка, кофейник, майка, воробей, сарай, муравей, трамвай. Я (а) – ягода, якорь, ягненок, ястреб, яблоко, одеяло, маяк, свинья, листья, змея. Е (э) – ели, ежи, ежевика, боец, поезд, наездник, платье. Ё о) – ёжик, ёлка, клеёнка, приёмник, бель, ружьё. Ю (у) – юбка, юла, Юра, Юля, юрта. На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) подобрано не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница При использовании предметных картинок вовремя проверки звукопроизношения проверяется и состояние словаря ребенка, не делает ли он перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов. При обследовании звукопроизношения используются также сюжетные картинки, при помощи которых проверяется построение предложений ребенком, правильное употребление им предлогов, согласование членов предложения вроде, числе, падеже. Картинки подбираются так, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов. Собранные данные заносятся в речевую карту ребенка. Речевая карта представляет собой бланк с указанием состояния различных сторон речевого развития фонетической, фонематической, лексической, грамматической, интонационной и связной речи. В речевой карте также содержится контактная информация, данные о возрасте, перинатальном и раннем физиологическом развитии ребёнка. Следующий этап обследования детей с ФФН – уточнение характера протекания беременности у матери, протекания родов и раннего постнатального развития ребенка. 1. При изучении характера протекания беременности следует отметить токсикоз (й, й половины беременности хронические заболевания матери (заболевания печени, почек, сердечно-сосудистые, эндокринные простудные и инфекционные заболевания (я, я половина беременности применение медикаментозных средств жаропонижающие, противосудорожные, антикоагулянтные, антипаразитические, седативные средства, антибиотики, гормональные препараты и их синтетические аналоги влияние химических веществ, широко применяющихся в промышленности и быту (бензин, формальдегид, ядохимикаты, кислоты, фенолы и т.д.); повышенный фон радиационного излучения употребление алкоголя, никотина, наркотиков психические и физические травмы материя, я половина беременности. 2. При изучении характера протекания родов отмечают нормальные, стремительные, затяжные (обезвоженные слабость родовой деятельности матери применение средств родовспоможения стимуляция механическая, химическая, электростимуляция; наложение щипцов кесарево сечение Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница 5 наличие асфиксии (синей, белой травмы вовремя родов (переломы, черепно-мозговые травмы, кровоизлияния, родовая опухоль у ребенка резус-фактор (совместимость, отрицательный веси рост ребенка при рождении. 3. При изучении раннего постнатального развития отмечают характер грудного вскармливания (активное сосание, отказ от груди, трудность удержания соска, засыпание вовремя кормления, быстро наступающая утомляемость, частые поперхивания, обильные срыгивания, до какого времени осуществлялось грудное вскармливание, последующее вскармливание (смешанное, искусственное характер жизненного ритма ребенка (без особенностей, чрезмерное двигательное беспокойство, постоянный и ничем необъяснимый плач, стойкое нарушение сна раннее психомоторное развитие (с какого времени ребенок удерживает голову, сидит, стоит, ходит время появления первых зубов и их количество к году. При изучении характера речевого развития следует отметить время появления и характер изменения лепета, первых слов, фразовой речи речевая среда. Далее проводится логопедическое обследование состояния речи детей. 1. Исследование слухового внимания и восприятия. Слуховое внимание – сосредоточение сознания на каком-либо звуковом раздражителе, объекте или деятельности. Слуховое восприятие – умение различать различные звуки окружающей действительности по их основным характеристикам. Исследование проводится в процессе узнавания и различения звучания музыкальных инструментов, звучащих игрушек, при определении направления источника звука. 2. Исследование состояния восприятия речи. Восприятие речи – анализ и синтез языковых средств, те. разнообразных комбинаций речевых звуков и их признаков. Исследование проводится в процессе беседы и выполнения специальных заданий, содержащих несколько последовательно данных инструкций, например Подойди к шкафу, возьми с нижней полки красный кубик, положи его на стол рядом с карандашами. 3. Исследование зрительного восприятия и пространственного праксиса. Зрительное восприятие – англ. visual perception – совокупность процессов построения зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница Пространственный праксис – особый вид произвольных движений, автоматизированное выполнение заученных движений. Исследование может проводиться при выполнении следующих заданий называние и дифференциация основных цветов и их оттенков соотношение картинки с цветовым фоном показ правой, левой руки показ предметов впереди, позади, вверху, внизу складывание разрезных картинок из 2, 4, 6 частей складывание фигурки из палочек (по образцу, по памяти. 4. Исследование состояния моторики. Исследование состояния общей моторики проводится в процессе выполнения прыжков на обеих ногах прыжков (попеременно) на правой, левой ноге действий с мячом (поймать брошенный мяч, подбросить мяч над головой, поймать. В выводах отмечается объем выполняемых движений (полный, неполный темп нормальный, быстрый, медленный активность нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство координация движений (нормальная, некоординированность). Исследование состояния ручной моторики проводится в процессе выполнения заданий на определение а) кинестетической основы движений (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук положить кисть правой, левой руки с вытянутыми пальцами перед собой, поместить указательный палец на средний (и наоборот соединить в кольцо большой палец правой, левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем б) кинетической основы движений (поочередное сгибание и разгибание пальцев правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца пальчики здороваются, играна рояле, одновременное изменение положений кистей рук одна сжата в кулак, другая – с распрямленными пальцами «кулак-ребро- ладонь. В выводах отмечается объем движения (полный, неполный, темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство координация движений нормальная, некоординированность); наличие синкинезий в общескелетной, мимической, артикуляционной мускулатуре, способность к переключению движений. 5. Исследование состояния артикуляционной моторики. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница Артикуляционная моторика – совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата и обеспечивающая одно из условий правильного звукопроизношения. Исследование проводится при выполнении следующих движений а) для нижней челюсти открыть рот закрыть рот попеременно открыть – закрыть рот подвигать нижней челюстью из стороны в сторону б) для губ улыбка с оскалом резцов попеременно улыбка – хоботок в) для языка высунуть язык, удержать по средней линии сделать язык широким (лопаткой, узким (иголочкой, попеременно широким-узким; поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта г) для мягкого нёба: покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе произнести звука с широко открытым ртом. Исследование работы мышц лицевой мускулатуры производится при выполнении различных мимических движений надувание щек, поднимание бровей, нахмуривание бровей, поочередное зажмуривание глаз, наморщивание носа, поднимание верхней губы. В выводах указывается наличие или отсутствие движения объем движений (полный, неполный точность выполнения (точно, неточно активность (нормальная, заторможенность, расторможенность мышечный тонус нормальный, повышенный, пониженный темп выполнения нормальный, быстрый, медленный замена одного движения другими наличие синкинезий, двигательность удержания органов в заданном положении способность к переключению одного движения на другое тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика языка при высовывании слюнотечение отклонение маленького язычка в сторону тип смыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки активный, рефлекторный, пассивный, функциональный сглаженность носогубных складок замедленность движений глазных яблок, односторонний птоз. 6. При исследовании анатомического строения органов артикуляции отмечается наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя зубов (отсутствие зубов зубы редкие, мелкие, неправильной формы, диастема, вне челюстной дуги, сверхкомплектность); прикуса (прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнатия, прогения); Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница 8 языка (макроглоссия, микроглоссия, короткая укороченная толстая утолщенная подъязычная связка, наличие послеоперационного узла твердого и мягкого нёба (высокое или готическое низкое расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная); укорочение мягкого нёба отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка рубцовые изменения нёба и боковых стенок глотки наличие послеоперационных щелей носовые полипы аденоиды опухоли носовой полости искривление носовой перегородки срастание мягкого нёба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки увеличение глоточной непарной миндалины. 7. При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки искаженное, дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных в словах – вначале, в конце, в середине во фразах. 8. При исследовании дыхательной и голосовой функции отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное, дается характеристика речевого дыхания (по результатам произнесения фразы, состоящей из 3-4 слов (для детей 5 лет, 4-6 слов (для детей 6-7 лети голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком – гнусавый, – глухой, монотонный. 9. Исследование состояния просодических компонентов речи. Просодическая сторона речи – это неотъемлемая часть речевой деятельности человека. Она представляет собой единство взаимосвязанных компонентов мелодики, длительности, интенсивности, темпа речи и тембра произнесения. При исследовании отмечаются характеристики темпа речи нормальный, ускоренный, замедленный ритма (нормальный, дисритмия); паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке интонирования способность употребления основных видов интонации. 10. При исследовании фонематических функций отмечается а) способность к фонематическому анализу и синтезу 1. при выделении ударного гласного вначале слова Аня, аист, Оля, осы, утро, умный, Ира, иней 2. при выделении звука из слова звук с сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата звук ш дым, шар, нога, душ, книга, кошка, картина, подушка, камыш Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница 9 звук р рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, топор, помидор звук л сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол при определении первого, последнего звука в слове мак, дом, топор, ландыш, самолет, палец 3. при определении последовательности и количества звуков в слове дым, ваза, кошка, волк 4. при составлении слова из последовательно данных звуков нос лужа тапка б) слухо-произносительная дифференциация звуков не смешиваемых в произношении почка-бочка; мошка-ножка; банка-банька; мышка-мишка; корка-горка на материале слов- квазиомонимов); смешиваемых в произношении рак-лак; гроза-глаза; угорь-уголь; суп-зуб; коса-коза; лиса-лица; Луша-лужа; кочка-кошка; миска-мишка; речка-редька (на материале картинок слов-квазиомонимов); при повторении серий слогов та-да, ба-ма, да-га, вата, ня-на, ка- га, фа-фя, мака, ба-на-ба, ка-ка-га, на-ня-на, са-та-са, за-за-жа, ца-са-ца. В выводах отмечаются возможности слухо-произносительной дифференциации звуков, способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений. 11. При исследовании состояния лексики а) для изучения состояния словаря существительных предлагается называние предметных картинок по лексическим темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребенка обобщение картинок одним словом называние целого предмета и его частей стул – ножки, сиденье, спинка машина – кабина, фары, колеса, кузов рубашка – рукав, воротник, пуговицы рука – плечо, локоть, кисть, пальцы лицо – брови, ресницы, подбородок, лоб б) для изучения состояния глагольного словаря предлагается называние действий по картинкам или по демонстрации птица – летает рыба – плавает змея – ползает заяц – прыгает самолет – летает лодка – плывет собака – лает, кусает, спит, ест, пьет, играет, грызет называние профессиональных действий (с использованием наименований профессий врач – лечит учитель – учит строитель – строит повар – варит художник – рисует музыкант – играет балерина – танцует маляр – красит Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница в) для изучения состояния словаря прилагательных предлагается называние цвета красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый подбор определений к слову еж – колючий, роза – …; подбор антонимов (слет большой – …, открывать – …, широкий – ..., опускать – …, длинный – …, добро – …, грязный – …, далеко – …, молодой – …, радость – … В выводах отмечается объем словаря, его соответствие возрасту, замены слов по различным признакам. 12. При исследовании состояния грамматического строя речи и связной речи предлагаются следующие задания. изменение имен существительных по числам стол – столы, книга – …, жук – …, табуретка –…, рот – …, ухо – …, пень – …, окно – …, стул – …, колесо – …, рука – …, дерево – …, кукла – …, перо – …, лента – … изменение имен существительных по падежам У меня есть ручка карандаш, Я пишу (рисую, У меня нет …, Я говорю о … употребление формы родительного падежа множественного числа Много чего дом – домов, кофта – …, ключ – …, ручка – …, стакан – .., платье - …, день – …, блюдце -…, книга – …, дерево – …, вилка – …, окно – … употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия согласование имен прилагательных с существительными называние цвета шар – красный, кофта – красная, небо – красное согласование имен существительных с числительными два и пять гриб – два гриба – пять грибов, ночь – ... – …, окно – … – … образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ключ – ключик ведро – …, тетрадь – …, лист – …, кукла – …, уходом, ложка – … образование относительных прилагательных от существительных стакан из стекла – стеклянный, коробка из картона – …, мяч из резины – …, сумка из кожи – …, варенье из яблок – …, одеяло из шерсти – … образование притяжательных прилагательных (слет книга дедушки – дедушкина, уши лисы – …, хвост зайца – …, рог оленя – …, платок мамы -…,. зубы волка – … образование приставочных глаголов летает – улетает, пролетает и т.д.,ходит – … пересказ рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница В выводах отмечается наличие и характер аграмматизмов, дается характеристика уровня развития связной речи. 2. Логопедическое обследование детей с ФФН младшего школьного возраста Практика логопедической работы подтверждает, что нарушение письма, обусловленное фонематическим недоразвитием, как правило, распознается лишь в процессе обучения во 2-3 классах. Между тем своевременное выявление учащихся с этими отклонениями с первых дней пребывания в школе и организация коррекционного обучения, адекватного дефекту, позволяют предупредить нарушения письма и чтения. Это подтверждается многими авторами РЕ. Левина, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова и др. Как нами было уточнено в предыдущих лекциях, что от степени развития фонематического восприятия, а также от сформированности навыка фонематического анализа и синтеза, те. умения расчленять слово на составные части, зависит успешность овладения процессом письма, так как фонематическое развитие есть тот стержень, который позволяет в одинаковых понятиях характеризовать звуковую речь, чтение, письмо. Смешение и замена оппозиционных звуков (по акустическому и артикуляционному признаку) является показателем недоразвития фонематических процессов. Руководствуясь этими данными, можно прогнозировать нарушения письма в 1 классе до начала обучения грамоте. Первичное логопедическое обследование проводится, как правило, за ограниченный отрезок времени (1,5-2 мин. на каждого ребѐнка), что затрудняет выявление всех детей с фонематическим недоразвитием. Вступительные беседы (Как тебя зовут Где ты живешь Кто есть еще у тебя дома и т.д.) занимают много времени и мало способствуют выявлению данного дефекта. Ответы на такого рода вопросы или даже декламация стихотворения часто не выявляют фонематическое недоразвитие, особенно если отсутствуют нарушения в произношении (замена или смешение. Для выявления нарушений речи (при первичном обследовании) необходимо создать следующую речевую ситуацию 1. Для начала предлагается обратный счет (от 10). Здесь произношение менее автоматизировано, чем при прямом счете. Внимание ребенка больше направлено на уменьшение чисел, он не следит за произношением. 2. Сразу после счета задаются вопросы на определение понятий больше – меньше, раньше – позже. Например, ставится вопрос Какое Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница число больше 3 или 5 (4 или 6)?» (в пределах 5 или 10 в зависимости от возраста. 3. Если ребенок отвечает правильно (что характерно для нормально развивающегося, сразу ставится следующий вопрос Насколько единиц больше Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием в основном лучше справляются с заданиями подобного типа, чем их сверстники с общим недоразвитием речи. 4. Затем предлагается назвать картинки, содержащие оппозиционные звуки, выделить в слове место звука (согласного, гласного. Ребенок называет картинку, спрашивается Какой первый (последний) звук в этом слове Или Назови картинку, в названии которой есть звук Ш вначале слова. Необходимо предлагать выделять хорошо произносимые звуки в речи и неправильно произносимые. Обычно дети с фонетико-фонематическим недоразвитием очень трудно выделяют гласный звук в конце слова. Они чаще называют согласный звук, стоящий перед гласным звуком, или последний слог. Это же наблюдается при выделении гласного вначале слова – дети называют согласный звук или дают неадекватные ответы (называют любой звук, входящий в слово, или такой, которого в нем вообще нет. Значительно легче они справляются с выделением согласного звука в конце слова или вначале. Задания, в которых требуется назвать картинки на данный звук или последовательно назвать звуки в слове, обычно вызывают затруднения. Чаще всего дети называют согласный звук, пропуская гласный, не могут выявить согласные при их стечении. Например, когда предлагается назвать последовательность звуков в слове ЦВЕТОК, ответы могут быть следующими СТ, Кили СВ, ТОК или СТОК. При первичном обследовании внимание логопеда должно быть направлено на выявление количественной и качественной сторон словарного запаса. Очень часто у детей школьного возраста с фонематическим недоразвитием наблюдается задержка речевого развития. Это проявляется в замене одного названия другим, одного слова словом близким по звучанию или смыслу. Во фразовой речи редко, но допускаются лексико- грамматические ошибки, которые проявляются в несогласовании слов в предложении вроде, числе, падеже. Могут изменить последовательность слов в предложении, что иногда приводит к неправильным высказываниям. Таким образом, процесс обследования включает в себя три аспекта артикуляционный выяснение особенностей произношения звуков и функционирования органов артикуляции в процессе разговорной речи Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница 13 фонологический (изучение того, как ребѐнок различает систему речевых звуков (фонем) в различных фонематических условиях лексико-грамматический (уточнение словарного запаса, умения употреблять слова в нужной форме, правильно строить предложение. Благодаря такому обследованию, которое занимает не более 2-2,5 мин, можно получить более четкие данные для диагностики фонетико- фонематического недоразвития. При этом выявляются не только дети, у которых имеется неправильное произношение, но и те случаи, где, на первый взгляд, никаких нарушений незаметно и только при тщательном обследовании можно установить, что у них есть грубые нарушения в фонематическом восприятии и фонематическом анализе и синтезе, которые могут быть нарушены избирательно, но возможно и их одновременное недоразвитие. Школьники с фонематическим недоразвитием испытывают большие трудности в анализе и синтезе слов, в подборе слова на заданный звук, искажают произношение слов со сложной слоговой структурой. Число таких детей в несколько раз выше, чем тех, у которых есть нарушения произношения. Это объясняется, видимо, организацией логопедической помощи в поликлиниках, где коррекция в основном направлена на механическое исправление произношения, а не на изучение причин, обусловливающих его. И именно этот контингент детей, которые в привычных для них ситуациях не привлекают внимания неправильным произношением, общим недоразвитием речи или нарушением психики, остается в тени и выявляется, в лучшем случае, во второй половине учебного года как неуспевающий почтению и письму или во 2 классе, где эти учащиеся слабо успевают по всем трем предметам (чтение, русский язык, математика. Существует категория учащихся, у которых фонематическое недоразвитие проявляется только в нарушении фонематического восприятия отдельных парных согласных (Ф-В, П-Б, С-З, Ш-Ж, КГ. Эти нарушения очень стойкие. Поэтому от логопеда требуется тщательное обследование детей, поступающих в 1 класс, оказание необходимой помощи уже на первом этапе обучения. Логопедические занятия значительно улучшают речь детей. И при вторичном их обследовании можно заметить, что они уже свободно могут пересказать рассказ или какой-либо сюжет новой для них сказки, прочитанной логопедом (что затрудняются делать их сверстники с общим недоразвитием речи) Самостоятельно или с небольшой помощью делают выводы, логические заключения. Почти не затрудняются при раскладывании серии картинок и составлении по ним рассказа. Выделяют скрытый смысл в сюжете (лишь в некоторых случаях нуждаются в наводящих вопросах, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница свободно умеют рассказывать о себе и о событиях из окружающей жизни конечно, многое зависит и от характера ребенка, и от умения наладить с ним контакт. В отличие от нормально развивающихся, у детей с фонематическим недоразвитием готовность к усвоению звукового анализа и синтеза находится на более низком уровне. Даже совершенно незнакомые слова нормально развивающиеся дети шестилетнего возраста умеют правильно повторять и без специальной подготовки выделять звук из слова или подбирать картинки, называть слова на заданный звук. В тоже время ребенок семилетнего возраста с трудом справляется с этими заданиями, а некоторые из них для него непосильны. Перестановка букв в словах и их добавление, увеличение и сокращение числа слогов в слове менее выражены после первого года обучения, так как в процессе учения развиваются навыки анализа и синтеза, в то время как для преодоления замени смешения звуков (букв) необходима специальная коррекционная работа. Некоторые особенности представляет собой изучение письма у детей 1 класса. Для этого (вначале сентября) используем разрезную азбуку. Вначале логопед диктует буквы, дети показывают их на азбуке. Затем отмечает, какие буквы показаны правильно, смешиваются по акустическому или графическому сходству, каких букв детине знают (хотя по программе знакомились сними в подготовительной группе. Далее логопед диктует слова (индивидуально или для всей группы, составленные из хорошо знакомых букв. Дети составляют эти слова логопед отмечает ошибки, допущенные каждым ребенком в отдельности. Следующий этап – дети самостоятельно составляют из букв разрезной азбуки название предметной картинки (подбираются картинки, названия которых состоят не более чем из 5-6 букв. Логопед отмечает допущенные ошибки. В процессе обследования отмечаем, что те ошибки, которые выявлялись при устном обследовании, проявились и при составлении слов из разрезной азбуки (пропуски гласных, замена букв, соответствующих близким по звучанию звукам. Более глубокое изучение письма проводится после окончания изучения букваря. Для этой цели используются слуховые диктанты со всеми учениками 1 класса. Тексты составляются из предложений, которые соответствуют программе и логопедическим требованиям. Ошибки анализируются в количественном и качественном плане и доводятся до сведения учителей и родителей. В результате проведенных диктантов дети с фонетико-фонематическим недоразвитием условно разделяются натри группы. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница К первой относятся те, у которых регистрируются ошибки на замену, смешение букв, соответствующих звукам, близким по акустическому и артикуляционному признаку пропуски, добавления букв, слитное написание слов в предложении. Письмо этих детей практически не сформировано. В состав второй группы входят дети, у которых ошибки наблюдаются только в замене и смешении парных согласных и гласных букв. У них лучше развит звуковой анализ и синтез, но нарушено фонематическое восприятие. Замена и смешение могут быть распространены на большинство групп или, что чаще бывает, на одну-две группы фонем. Однако эти ошибки очень стойкие и их коррекция требует специализированной помощи. Наблюдается приглушение звонких согласных Б, Д, З, Ж происходит замена глухого согласного звонким. Это нужно иметь ввиду при построении логопедических занятий по дифференциации звуков. Письмо у детей этой группы не задерживается в формировании. К третьей группе относятся дети, у которых нарушение проявляется в недоразвитии фонематического анализа и синтеза. Ошибки в их письменных работах выражены в пропусках букв, слогов, слов, недописывании окончаний словили в слитном написании слов. Численность детей этой группы значительно больше предыдущих, но ошибки относительно легче, чем во второй группе. При правильной организации обучения количество ошибок значительно сокращается. Таким образом, фонематическое недоразвитие проявляется в нарушениях фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза, которые могут быть нарушены избирательно или одновременно. Фонематическое недоразвитие наблюдается как при нарушении произношения, таки при нормальном произношении. Индикатором для дифференциации данной формы патологии речи от общего недоразвития речи является значительно лучшее усвоение программы по математике на первом этапе обучения (в сравнении с чтением и письмом, а также более высокий уровень развития всех психических процессов. В заключении необходимо подчеркнуть, что первичное обследование является главным звеном в диагностике детей с фонематическим недоразвитием. На современном этапе требуется тщательное обследование не только детей с неправильным произношением, но и тех, у которых, на первый взгляд, оно не отмечается. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ТЕМА №3. Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Филипович Елена Ивановна, к.п.н. НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки Дефектология. Логопедия» Страница Список литературы 1. Волкова Г. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г. Волкова. – М Детство-Пресс, 2007. – 144 с. 2. Смирнова И. Речевая карта дошкольника с недоразвитием фонетико- фонематической системы речи / И. Смирнова. – М Детство-Пресс, 2009. – 24 с. 3. Филичева Т. Б. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием // Методическое наследие // Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи // Под ред. Л. С. Волковой, – Мс. Филичева Т. Б. Основы логопедии Учебное пособие для студентов пед.ин-тов по спец.»Педагогика и психология (дошк.) / Т. Б. Филичева, НА. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М Просвещение, 1989. – 223 с. |