связь психологии с другими науками. 3. Связь психологии с другими науками.. Философия. Родоначальником психологии считается величайший философ древности Аристотель. Философия есть система взглядов на мир и человека, а изучением человека занимается именно психология.
 Скачать 16.71 Kb.
|
|
3. Связь психологии со смежными науками. Значение психологических знаний для педагогической теории и практики. Методологической основой психологии, как и других наук, является философия. Родоначальником психологии считается величайший философ древности — Аристотель. Философия есть система взглядов на мир и человека, а изучением человека занимается именно психология. На стыке философии и психологии располагается такая отрасль, как общая психология. Естественные науки: Биология, Физиология, Химия, Физика и др. – изучение структуры физиологических и биологических процессов мозга, лежащих в основе психики; Социология – изучение задач социальной психологии, которая является тем мостиком, который связывает мысли, чувства и установки отдельных людей с феноменами массового сознания; изучение роли психологии в социальном прогрессе. Технические науки – разработка технических средств для исследования психики, а также оптимальных условий деятельности человека в условиях технического прогресса. Данными вопросами занимаются инженерная психология и психология труда. История. Современный человек — есть продукт исторического развития, при котором происходило взаимодействия биологических и психических факторов — начиная от биологического процесса естественного отбора до психических процессов речи, мышления и труда. Историческая психологияизучает изменение психики людей в процессе исторического развития и роль психологических качеств исторических деятелей на ход истории. Медицина помогает психологии лучше понять возможные механизмы нарушения психики людей и находить пути для ее лечения (психокоррекции и психотерапии). На стыке медицины и психологии находятся такие ветви психологии, как медицинская психологияи психотерапия. Педагогика предоставляет психологии информацию об основных направлениях и закономерностях обучения и воспитания людей, позволяющую вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов. Связь между этими близкими науками обеспечивают педагогическая психология и возрастная психология. Значение психологических знаний для педагогической теории и практики. В современной педагогической науке и практике без интенсивного внедрения научных психологических знаний невозможно строить свою деятельность эффективно и на уровне современных культурных требований. Профессия педагога наиболее чувствительна к психологии и требует от педагога глубоких психологических знаний, умений и навыков, которые обеспечивают эффективное образование и воспитание учащихся. Педагогическая деятельность основана на общении ученика и учителя, установлении между ними контакта. Педагог в своей деятельности встречает сопротивление индивида педагогическим воздействиям и т. п. Поэтому педагогическая теория и практика привлекает психологические знания о закономерностях общения между людьми для построения эффективных педагогических процессов. Психологический опыт обслуживает основные практические и теоретические задачи педагогики. Психологические знания надстраиваются над педагогической деятельностью как обслуживающие ее. Между тем, далеко не все современные педагоги обладают необходимыми психологическими знаниями, умениями и навыками и не всегда применяют их в своей профессиональной деятельности. Выдающийся русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) подчеркивал, что по своему значению для педагогики психология занимает первое место среди всех наук. Чтобы всесторонне воспитать человека, отмечал К. Д. Ушинский, его надо всесторонне изучить. В 1878 г. Был выдвинут тезис П.Ф.Кантеревым «педагогика без психологии и физиологии немыслима». По его мнению, для того, чтобы быть педагогом, нужно стать сначала антропологом, т.е. физиологом и психологом. В 1877 г. Выходит его книга «Психологическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц», в которой он углубил и расширил идею антропологической основы педагогики, подкрепив ее новыми данными по возрастной физиологии и детской психологии. Это первый завершенный труд подобного рода в отечественной психологии и педагогики. И само понятие « педагогическая психология» вошло в научный оборот с его появлением. И.А. Сикорский (1842-1919) в своих трудах также уделял большое внимание психологическим проблемам. Конечную цель воспитания он видел в достижении гармонии развития: духа и тела, психического и физического ума, чувства, воли, уравновешенности умственного, нравственного и эстетического начал. Одним их первых (первым был Сеченов) ученый обратился к изучению темы работоспособности и утомления, предположив, что умственное утомление должно проявиться в изменениях психомоторной деятельности. Источники: Марищук |