реферат. Беккожина А.Т. педагогика реферат. Формы и методы обучения по учебной дисциплине Педагогика
 Скачать 341.5 Kb.
|
|
Частное учреждение образовательная организация высшего образования "Омская гуманитарная академия" КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА на тему: Формы и методы обучения по учебной дисциплине:Педагогика Выполнил(а): Фамилия И.О. Направление подготовки: Психология Форма обучения: заочная Оценка: _____________________ _____________________ Подпись Фамилия И.О. “____”________________20___ г. Содержание
ВведениеАктуальность проблемы и темы исследования обусловлена несомненным практическим значением. Все формы и методы обучения, которые превалируют в современной дидактике, берут начало еще со времен Я.А. Коменского, то есть с 19 века. Как бы их ни критиковали, альтернативы классно-урочной системе или, к примеру, такому методу объяснения новой темы, как лекция, пока не найдено. Однако, стоит отметить и позитивную тенденцию в современном образовании. Появляются и получают широкое распространение новые методы обучения. Новые направления, как-то: методы критического мышления, SWOT-анализ, причинно-следственная диаграмма «Рыбий скелет», позволяют по-другому взглянуть на проблему изложения и обсуждения новых тем, расширяют методическую копилку ищущих педагогов. На Западе доля традиционных подходов к преподаванию в школе в среднем составляет 60%. В Казахстане это число ближе к 85%. Причину такого медленного перехода к новым методам обучения можно объяснить в большей степени неготовностью самих педагогов к новациям. Между тем вся система традиционной педагогики ориентирована на субъект-объектное взаимодействие, на жесткое и прямое управление, на директивные методы обучения и воспитания и в конце концов ведет к формированию именно зависимого типа учащихся. Ничуть не умаляя вклада Я.А.Коменского как великого дидакта, все же напомним, что именно его девиз «объяснить тему так, чтобы дети не могли не понять его» сделал современных педагогов заложниками классно-урочной системы и репродуктивного метода подачи информации. Цель работы: сделать теоретический анализ форм и методов обучения в современной педагогике. Задачами работы являются: - раскрыть понятие формы и метода, их сущность как дефиниций дидактики; - рассмотреть классно-урочную систему и урок как форму организации учебного процесса; - изучить методы обучения в современной педагогике, на примерах показать применение активных методов. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс как объект реализации форм и методов обучения. Предмет исследования: формы и методы обучения в педагогике. Методы, с помощью которых составлялась данная курсовая работа: анализ научно-методической литературы по данной теме, педагогическая документация, методы социальных исследований. 1.Современное понимание формы обучения в педагогикеВ данной главе будет рассмотрено, что имеется в виду под формой обучения в современной педагогике. Если обратиться к этимологии понятия формы, то в переводе с латинского forma означает наружный вид, внешнее очертание, устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо. Автор Толкового словаря С.И. Ожегов определяет «форму» определяет как внешнее очертание, наружный вид, устройство, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. В педагогике проблема формы имеет давнюю историю. Первым форму обучения в научном аспекте изучал Я.А.Коменский в знаменитой «Великой дидактике». Изучением форм организации обучения в советский период занимались И.Я. Лернер [3], М.Н. Скаткин [2], Н.М. Шахмаев, Г. Куписевич. Отдельные формы организации обучения и аспекты нашли свое отражение в работах М.И. Махмутова, Г.Д. Кирилловой, В.П. Стрезикозина, И.М. Чередова, польского дидакта В. Оконя [8]. Автор современного учебника по педагогике П.И. Пидкасистый, проанализировав концептуальные подходы ряда названных авторов, излагает свою позицию: «Форму обучения надо понимать как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоения способов деятельности. Представляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков, циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления» [9, с.132]. По определению Б.Т. Лихачева, «форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов» [4, с.21]. В дидактическом плане И.И. Прокопьев дает форме такое определение: «форма обучения - это внешняя сторона структуры учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех его компонентов» [10, с.45]. Следовательно, в педагогике форма представлена как предметная, так и функциональная части учебного процесса. Далее будут рассмотрены имеющиеся классификации форм обучения по различным критериям. По основанию непосредственного или опосредованного общения обучающихся с педагогом и/или учебными материалами различают формы: - традиционная форма – обучающийся непосредственно встречается с педагогом, у него есть перед глазами книги и другие средства обучения; - дистанционная форма – опосредованное общение с педагогом и средствами обучения согласно современному принципу «доставки образовательных услуг на дом». Это форма обучения, отличающаяся преимущественно разделенным во времени и пространстве опосредованным учебными текстами общением обучающих и обучающихся. Руководство обучением осуществляется через установочные лекции и посредством инструктивных материалов, рассылаемых по почте или/и через современные средства коммуникации, а также в ходе периодических очных контактов обучающих и обучающихся. Сюда же можно отнести Интернет-обучение, в том числе самообразование, телевизионные образовательные программы [6]. По числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие: - обычная форма: одно занятие – один педагог (учитель, преподаватель, тъютор, ментор, наставник); - бинарные уроки, когда два учителя проводят одно занятие, например, учителя физики и химии одновременно ведут занятие по общей для двух дисциплин теме; панельная лекция, когда в дискуссии участвуют несколько высококвалифицированных преподавателей-экспертов, высказывающих перед студентами каждый свое мнение. Обсуждение той или иной проблемы известными специалистами позволяет показать обучающимся разнообразие мнений, подходов к ее решению [12]. По постоянству или эпизодичности работы педагога с контингентом обучающихся: - обычный, традиционный вариант – один педагог ведет учебную дисциплину постоянно и целиком; - другой вариант – для проведения отдельных разовых занятий приглашаются другие педагоги, в том числе так называемые «гостевые профессора» – крупные ученые-специалисты в той или иной области, в том числе из-за рубежа, чтобы рассказать о подходах к решению тех или иных проблем в различных странах; или приглашаются знаменитые писатели, художники и т.п. Или же, в другом варианте, разные разделы одного и того же курса читаются разными профессорами [7]. По основанию «монолог-диалог»: - монологическое обучение: учитель, лектор говорит, показывает – все обучающиеся слушают и записывают, или ученик отвечает урок – учитель и все остальные учащиеся слушают; - диалогические формы занятий, в том числе интерактивные формы учения-обучения, которое происходит в процессе обмена информацией, идеями, мнениями между субъектами учебного процесса. Диалог в этом случае может быть как непосредственным вербальным диалогом, так и опосредованным диалогически организованным (интерактивным) письменным текстом, включая работу в режиме реального времени в сети Интернета. Кстати, во многих странах Европы в классах, аудиториях столы преподавателя, учителя и обучающихся расставлены не традиционно, как у нас – напротив друг друга, а подковой или кругом – так, чтобы каждый участник занятий мог видеть и разговаривать с любым другим [12]. К диалоговым формам относятся также клубные формы учебной работы, мастерские, гостиные. По месту проведения учебных занятий: - стационарные занятия в одном и том же месте – всегда в школе; - В этой главе, вы должны рассмотреть вопрос означает ли форма обучения в педагогике современного ничего. Мы, если вы посмотрите на этимологии понятия формы, в переводе с латинского, прежний облик, на внешней стороне профиля устройства, что-то, это означает, что структура какой организационной структуры.Автор Ожегов СИ словаря является «форма», как снаружи контура, внешний вид оборудования, чтобы определить определение дизайна чего - то , что связано с конкретным содержанием. В классе, форма проблемы, имеет долгую историю.Научные аспекты Ya.Первая форма обучения A.Komensky, я учился в известных «больших методах обучения».Изучение формы учебных заведений в советское время, Лернер , который был И.Я. занимается [3], М. Н. Скаткин [2 ], Н. М. Шахман, Г. Kupisevich.Конкретная форма воплощения организации и обучения, отражены в работах М. И. Махмутова, Г. Д. Кириллов, В. П. Strezikozina , И. М. Чередова, Б. Польша Didacta окно [8]. Учебник Pidkasistyĭ ПИ современный по авторской педагогике, анализируя ряд концептуального подхода этих авторов, а также создать свою собственную позицию: «форму обучения, мастер развития содержания и образ жизни конкретных учебно - методические материалы мы должны понять , как разработать сегмент процесса обучения , которые сочетают реализовать учебный цикл управленческой деятельности и студентов педагога-ведомым для того , чтобы.Внешний вид, внешняя форма сегмента тренировочного цикла, морфологии, отражающие системные контакты стабильные отношения и компоненты внутри каждого цикла обучения, дидактической категории ткани образовательного процесса , связанного с числом студентов в студенте чтобы указать на место и время обучения на внешней стороне, а также представляет порядок его осуществления «[9, с.132]. По определению, BT Лихачев является «обучение формата концентрации содержания, рационализации, богатой, систематизированной информации и коммуникации образования, взаимодействие, отношений, оборудованный с преподавателями и студентами системы.Форма обучения, органическое единство предметной организации содержания, средств обучения и методы «[4, стр.21], были реализованы как. В дидактических условиях II - [10, с.45] «снаружи структуры процесса обучения, режим исследования показывают взаимодействие внутренней части содержания и все его компоненты»: Прокопьев формы, дал следующее определение , Таким образом, она учит фенотип в зависимости от предмета и процесс обучения.Ниже рассматриваются доступны формы обучения классифицируются по различным критериям. Студенты и / или учебные материалы и база прямой или косвенной связи учителей, различают форму: - традиционные формы - студенты встречаются непосредственно с преподавателем, но у него есть книги и другие учебные материалы перед его глазами. - расстояние формы - «для предоставления образовательных услуг на доме.» Посредник общения между преподавателями и учебными материалами в соответствии с современными принципамиЭта форма обучения, есть обособленное особенность студента пространства в основном времени и промежуточного текст образования и образование общения.Обучение лидерству через современные средства прямой почтовой рассылки и / или связи, а также, в классе и студентов в постоянном контакте классе, через установку лекции, будет сделано через учебные материалы.Кроме того, самообразование, такие как образовательные программы телевидения, может включать в себя веб-обучение. [6] При проведении тренировки, в соответствии с количеством учителей: - стандартная форма: один из класса - на образование (учитель, tyutor, наставник, преподаватель). - бинарное Урок 2 учителей, проводят одну сессию, к примеру, два в то же самое время привести в физике и химии учителя к общей деятельности специализированной области вопросов.Обсуждение выразить все мнения к студентам некоторых из превосходного учителя, панели, когда вам нужна профессиональная лекция.Хорошо известные специалисты из обсуждения этой проблемы, с тем чтобы показать разнообразие мнений и подходов к ее решению для студентов, вы можете нам. [12] Количество студентов и преподавателей постоянной и эпизод работы в: - как правило, традиционный вариант - один из учителей, будет осуществляться дисциплина полностью образование последовательно. - Другой вариант - в том числе из - за рубежа говорят нам о подходе к конкретной резолюции, ведущие ученые в той или иной области, специалисты - для конкретного одного из классов, например, так называемый «приглашенным профессором», другие учителей, разные страны проблем , которые были приглашены.Или приглашенные известные писатели, такие , как художники, или, в другом варианте, другой профессор [7] различные участки одного и тот же курс читаются. На основе - «Диалог Монолог»: - Монолог образование: учитель, преподаватель говорит, показывает - написание и все студенты слышат, или студенты отвечают урок - вы услышите учитель и все другие студент. - информация между субъектами образовательного процесса, интерактивными формами занятости, в том числе интерактивной формы обучения, упражнения , которые возникают в процессе идей и мнений обмена ,.В этом случае диалог, прямое устное общение и опосредованное диалогический организовать, включая работу в режиме реального времени в Интернете (интерактивном), написанный тексте, вы можете быть и другими. Кстати, во многих европейских странах , в классе, как классного парта, преподаватели и студенты традиционно мы, будут размещены не - перед глазами друг друга, и подковы и круг - класс каждого участника, чтобы иметь возможность говорить со ссылкой на [12], с другой стороны . Исследовалась также интерактивную форму, содержит форму мастерской, гостиной клуба. Место проведения тренинга: - в том же месте , до сих пор обучение - всегда в школе. - посетить класс - тур, посетил класс на заводе, другие учебные заведения, производственную практику студентов, летний тренировочный лагерь, воскресную школу, школу -интернат (например, школа для молодых исследователей) и т.д. Форма обучения в соответствии с предметом направления заключается в следующем. - вводный класс, знания и навыки, класс для построения профессиональной подготовки и навыков , связанных с обобщением и систематизацией знаний, конечного класса, для контроля развития класса УМК: экзамен, тест, интервью, коллоквиум (со студентами преподаватель интервью формата группы), тест, тест, эссе, защиты курсовых работ и диссертаций, а не только, самооценки студентов. По типу тренировки: - Урок - Конференция - семинар - Работа в лаборатории - Практика - консультации - Встреча - Toot - стандартная и активная рабочая группа по изучению приобретения опыта по применению концепции в модели нестандартной ситуации с целью - Игры - обучение - творческие работники счастья студентов, специальная система эмоциональной памяти, внимание, упражнения для развития воображения и фантазии. В свою очередь, каждая из этих форм классифицирован, это может быть и по другим причинам.Тема, сюжет, роль, эвристические, моделирование, бизнес и деятельность организации: Таким образом, формат игры, это может быть отнесены к одной из причин (организация).Для взаимодействия сообщения: индивидуальные, пары, группы фронта [11]. Таким образом, мы не будем давать рассматривать как классификацию в виде традиционного обучения.Внутренняя и внешняя - - Вы в практике образования, в образовании, накопила огромный арсенал формы обучения таким образом , чтобы быть в состоянии видеть. Оптимальная форма организации учебного процесса, до сих пор долгое время, мир представляет собой систему уроков класса, который был назван «яйцом подготовки коробки.»Этот материал был очень удобен тем, что он поставляется в небольшом количестве.Преподаватель (учитель, под головой наблюдения агентства добавил, министерство образования) студент во все времена под контролем, студента.Конечно, способность вмешиваться в лучших традициях школы, система отображения в университетах в классе уроке, его полной реализация. Таким образом, суммируя форму обучения главы, дальнейшее применение исследований можно утверждать, чтобы быть отодвинуто: развитие различных форм образования (открыть внешний вид).Независимые переориентировать на работе самообразования и студент.Сочетание разумной дисциплины (предмет) и объекта (модульная) обучения.Развитие дистанционного обучения, в основном, нетрадиционные формы развития интерактивных интерактивных учебных занятий, фокус смещается , чтобы контролировать успешность студентов в оценке на основе справки. В педагогике (группы населения, индивидуальный) современное, организация формы образовательного процесса (уроки, кружки, существенное, техническое творчество, студенты общества, путешествие и т.д ..)Выделяют общую форму обучения.Форма организации обучения, - [9, в соответствии с с.38 «исторической системы, организации учебного процесса, характеризующийся тем , что саморазвитие, стабильность и логическое завершение, отдельные лица и активный характер, состав участников Это было зафиксировано на наличие определенного режима «вещей. Так как школа находится в 85 до 95 процентов учебного времени студенты проводят в классе, он считается основной формой организации учебного процесса.Холодная система задачи, выдержал испытание жизни на протяжении многих веков, и, несмотря на продолжении серьезной критики, последовали почти во всем мире до сих пор.Это такая простая организационная структура, экономика, не имеет положительные качества такой проблемы нет и простоты в эксплуатации.Но в то же время, он имеет много негативных факторов: недостаточный учет индивидуальных различий, строгая организационная структура, во многих случаях, чтобы создать формальный подход к уроку. Мораль MIMahmutovu - изменение на регулярной основе обучения, развитие, (период времени) для коллективного и индивидуального решения проблем образования намеренного взаимодействия конкретного состава преподавателей и студентов использования (деятельность и коммуникация) в форме ткани [5]. Видные ученые, преподаватели, после Лернер Советского Союза учительская IJ [3], М. Н. Скаткин [ 2], Н. М. Шахман определили следующие особенности системы урочной. - на основе указаний постоянного персонала студента; - программа для определения содержания учебных планов и занятия каждого класса. - тренировочная сессия строго определенное расписание. - сочетание в виде студенческих работ индивидуального и коллективного. - организовать работу в области образования и профессиональной подготовки, непротиворечивости исследования, они полностью, класс и работать независимо друг от друга в лаборатории, приучая детей к работе на пособия и книги обучения ведущая роль преподавания учителей в мастерских и школу на месте ,. - Оценка и систематическое исследование знаний студента. Традиционные занятия являются основным традиционным обучением «единство». [3, P - «организационные единицы ограниченного времени процесса образования уроков, функция завершена, однако, является достижение частных целей обучения».226]. (- сознательное запоминание, закрепление материала, например, уроки) на «удовлетворение» является или полной (в данном случае структура урока, в соответствии со структурой общего обучения) любой из наглядного, в рамках конкретной темы запустить дидактическую задачу. Обучение метод Советского Союза, виды производства, вытекающие из основных образовательных целей (классификация) разработали урок: Класс содержит все ссылки 1) учебного процесс - синтетический или композитный урок. 2) Вы будете изучать новый материал урока. 3) Повторите синтез урока. 4) проверка урока и знание бухгалтерского учета [4, П.220]. Уроки этого типа, мы по-прежнему придерживаться современных методов обучения.Как они говорят, традиционное обучение, такие как печь.Все, независимо от того, как жестокое обращение, плита и танцы, не нагревается на плите.Несмотря на критику системы уроков в классе, как форма организации учебного процесса, лучше пока не изобретен в образовании.Как вы мониторинг знаний студентов по результатам последних традиционного формата расстояние не в пользу, удаленная форма, чтобы противостоять критике.мотивация студентов (большинство, к сожалению, академическая мотивация , которая не была установлена), чтобы увеличить (доминирует сейчас токо фильтрации индивидуальным подходом) степень вовлеченности участников и преподавателей, студентов Меры независимости (молодежь инфантилизация тренд): здесь необходимо принять целый ряд психологических факторов, таких как , принимая во внимание. Кроме того, во второй главе, это считается проблемой, такие как методы обучения.В дополнение к теоретическому анализу, представляет собой обзор современных методов обучения, которые начинают набирать популярность.Например, метод для процесса дифференциации работы и критического мышления.Обучающий курс современных учителей, широкий спектр технологий, важно будет зависеть от цели урока, выбор, и обеспечивает мотивацию самих учителей. 2.Понятие метода в методах обучения.Классификация методов обучения.Метод активного обучения в образовании современного Есть также сотни определения понятия «метод».Итак, JK Бабанский, метод образования, изучение материалов, способ взаимодействия между конкретным преподавателями и студентами с целью достижения цели, должен был понять непрерывен. Согласно И.Я. Лернер, [1, стр.14 «весь путь, который ведет к достижению результатов в соответствии с целью, представляет собой систему поведения сознания непрерывных человеческих существ». (От греческого methodos -. Исследования) слова и «Технология» является способом установить природу этого явления, подход к изучению этого явления, а также изучить систематический способ научной истины знаний.Способ достижения конкретных целей, реальность практических или теоретических методов обучения и работы - Можно сказать , что на пути в самом общем смысле. Воспитательный На самом деле, этот метод работает как способ ординарец достижения образовательных целей.Таким образом, учебная деятельность метода для изучения учителя (образование), и учебная деятельность (обучение) в связи с тесно связаны между собой. Понятие метода обучения, отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, решение в процессе обучения, соответствующие методы образовательной деятельности и студента познавательной деятельности педагога.Таким образом, концепция методов обучения будет отражена. 1.Способ совместной деятельности учебно- воспитательного процесса (преподавателей и студентов, слушателей) в целях решения вопроса о необходимости обучения. 2.Подробности их работы в целях достижения различных целей обучения. Конструктивно этот метод, он действует как упорядоченный набор методов.Поступила, в свою очередь, элементы, узлы, рассматривается в качестве основного события учебного процесса.Некоторые методы могут быть приготовлены в виде различных методов, таких как компоненты единого действия, причем способ дополнительно шаг в реализации метода или метода модификации с малой или структуры объема прост. В учебном процессе методов обучения, он имеет следующие особенности. Осуществление 1) содержание обучения и обучения цели практики (); 2) с целью повышения уровня развития () слушателей. 3) поднять развитие (удара). Как 4) двигательные означает поощрять учение (ACT), он играет познавательную стимулирующую активность. 5) управление настройкой ( от диагностики и процесс обучения) [9]. В последние годы, в целом три группы , как Бабанский получил будет выделен метод обучения классификации предлагаемых методов обучения по Академии Ю: - Как организация обучения и учебной деятельности и реализации. - мотивация и стимулирование деятельности в области образования и обучения. - контроль и самоэффективность методы для обучения и познавательная активность [9]. Первая группа, в том числе из следующих способов. - восприятие (отправка и получение информации через чувство обучения). - словесные (лекция, рассказ, беседа и т.д.).; - визуальная (демонстрационная, иллюстрация и т.д.).; - практический (тест, упражнение, выполнение задач). - логика, а именно : организация и осуществление логических операций (индукции, дедукции аналогично др) ..; - гностицизм (изучение проблемы, поиск, воспроизведение). - самостоятельная учебная деятельность (книги самостоятельной работа, как устройство, такие как.). Вынужденное, вторая группа мотивированных методов обучения, а именно: - метод формирования интереса к образованию (образовательные игры, обсуждение образования, создание проблемных ситуаций и т.д.).; - образование в учебных обязанностей и Закон об ответственности (поощрение, одобрение, отрицание и т.д.). Третья группа написана устные, различные методы их собственного обучения и познавательных методов деятельности Механические испытания знаний и навыков, а также эффективность самоконтроля [4, с.56] Включает в себя. Количество и состав студентов, подготовка поля, время, необходимые для учебной работы: ученые идентифицировали классификацию причин, например, в форме обучения.По этим причинам, форма обучения, индивидуальной, коллективной, группы были разделены в зависимости от аудитории и внеучебной.Эта классификация не является строго научным, но это может быть множество более обтекаемым в форме обучения. "Fishbone" метод.МЕТОД автор - К. Исикава, был разработан в 1952 году методом.Он будет использоваться для непрерывного совершенствования разработки и продуктов. Цель метода - эффективно для того , чтобы решить их, с тем чтобы обеспечить истинную причину проблемы, чтобы изучить дисплей и технологии поиска. Причины и диаграммы эффекта - это ключ к решению этой проблемы.Рисунок, чтобы определить наиболее важен для того, чтобы простой и доступный способ организовать все возможные причины проблем, у вас есть иерархия, чтобы найти причину.Приложение А, это показывает , что он выглядит визуально на графике. Метод «творческой матрицы» Это будет формировать навыки: - творческий подход. - мышление, принятие решений; - работает вместе. Метод «творческой матрицы», студенты смотрят на проблему с разных сторон, ситуации (виртуальной), поощрять варианты, идеи и навыки мышления, студентов думать творческий для серии событий, чтобы стимулировать принятие решений вы можете.Студенты, на основе конструктивного и творческого в них, работают в группах , чтобы развивать свою собственную версию, чтобы изучить варианты и идеи членов класса. Реализация алгоритма метода следующим образом заключается в следующем. Студент предоставил матрицу с различными опциями для конкретных сценариев проблемы (таблица 1). Таблица 1 - творческая матрица «Мои сообщества» Проблема заключается суть алкоголизм / Расистское загрязнение окружающей среды злоупотребления наркомании курения Участники: Кто?Старшие родители подростков этнических меньшинств семьи Место, время: Где?Когда?На работе, в школе, в праздник города жилье Студенты выбирают один из вариантов каждой из серий, соединяя их друг с другом, по их мнению, возможно , есть необходимость определить наиболее и минимизировать сценарий.Например: Подросток - - Большая часть алкогольной зависимости = на отдыхе. Менее вероятные = жестокие - пенсионеры - на работе. Студенты, по каждой из сравнения контрастных ваш ответ ответы других студентов, выбор был оправдан, результат, в случае варианта осуществления, также, вы столкнетесь с наименьшим сценарием. Этот метод предназначен для поощрения творчества в различных аспектах, она может быть использована при планировании работы. Таблица 2 - «Дорога к услугам питания , которые являются наиболее прибыльной?» Творческой матрицей Национальная собственность Британской Индии Франца Kisuitaru-м-м-м Участники: Кто?Выход на пенсию сотрудники этнические маленькие младших школьников и их семьи Конвейерная лента еды RV автокафе самостоятельно пикник на метод STO Еще раз студенты почти предложено выбрать , по крайней мере потенциально прибыльных бизнес - методы / идеи.Например: Самые прибыльные = Индия - эксперты - на конвейерной ленте. По крайней мере , рентабельность = французский - для подростков - «питание на колесах». Кроме того, студенты были приглашены быть определены со ссылкой на работу, которую вы сделали в другой группе: - Степень выполнения независимости; - Как структурировать обсуждение. - наличие фокальной точки действия. - Как понял работу последовательности. «Иерархия алмаз» путь Форма навыки - работа в команде; - мышление, принятие решений. Этот метод используется при обработке небольших групп, он будет направлен для того, чтобы отдавать приоритет информации о выборе и идеях. Принципы взаимодействия между классами планирования и студента Группа за столом - позволяет студентам работать доски, стены, в столице. Реализация алгоритма 1.Студенты могут быть предварительно записаны в развитии или на карте, были девять идей наклеек в контексте конкретной задачи. 2. - 2 - пятых, в нижней части - - третьи две карты на - четвертые три карты на одной карте, представляя второе место: Студенты затем следуя в следующем порядке на карте место, это самый низкий приоритет , и были расположены таким образом , чтобы выбрать высокого приоритета карты в верхнем поле.Карта будет формировать форму алмаза. 3.Студенты должны приложить усилия для того, чтобы поддерживать согласованность мнений, что достигается за счет совместной дискуссии о месте и его обоснование карты. Приблизительные темы - Как снизить уровень преступности - меры , что можно предотвратить загрязнение окружающей среды - по безопасности дорожного движения Метод «Каждый учит всех» (также, «Вы известны под именем принимать одну вещь - дать другие) формирование навыков - информационная работа в команде и управление. Этот метод эффективен для отправки факт, большие объемы информации среди студентов.В свою очередь, это потребовало учителей для передачи большого потока информации студентов напрямую, выберите нужный материал, связанный с темой, и отправить его коллеге. Принцип взаимодействия между пространством и студентами класса плана Через некоторое время, чтобы каждый из двух студентов были переведены в другую группу, необходимо большое пространство для облегчения передвижения и связи, или студента, в четырех группах, размещение на столе вы можете. Реализация алгоритма 1.Каждый студент, информация издает записанный документ в любом из фактов и статистики.Предпочтительно, чтобы другая информация определяется для каждого студента. 2.Студенты, (пожалуйста, убедитесь, что студенты понимают его смысл), которые введены, чтобы намеченная для них информации. 3.Студенты могут свободно двигаться, мы должны разделить свое заявление и другие студенты.Цель их движения - до тех пор , как информация, описание возможного, я получил максимальное количество участников. 4.Если студент уместно, в качестве примера, сочетания вещей или других заявлений студентов и их предложений, чтобы дать, вы можете сузить описание. 2.5.После достаточного времени для обмена информации, студенты работают в небольших группах, чтобы организовать все информацию, полученную в ходе работы. 6.Я объяснил студентам последующего исследования, чтобы обосновать свою систему классификации. 7.Студенты будут иметь возможность обсудить ответ на различные факты / информацию. Что удивило их?Что дало им шок?Грустно заявление или счастлив, Какой интерес? 8.Студенты могут отразиться на их собственное обучение. Вы их легко запомнить?Это самое трудное для них? 9.Главный вывод всех опросов общественного мнения, вы можете написать на доску и образовательные плакаты. Следующие «факты и мнения» в мыслительной способности образом, чтобы создать процесс принятия решений и сотрудничества. Суть информации этого метода основана на их систему, или значении, вы можете создавать условия для мышления студентов и выводов о том, имеет ли или нет формулировка была получена в обычном факте заключения.Различие между тем, от мнения на основании доказательств в плюралистическом обществе является важным навыком.Эта трудная задача для того, чтобы исследовать природу знания (ответ 1 из бетона не является раз , когда нет), требует студента.Студенты работали в группах, чтобы обсудить свое положение.Эффективный подход к решению этой задачи, будет после передачи расследования. Студентам предлагается рядом представителя позиции противоположного суда, отличного от той же постановки задачи. Студенты будут анализировать заявления, определить его состояние: факты и мнения.Студенты, представит его к классу, в котором процесс обратной связи для рассмотрения их выбора.Кроме того, студенты будут изучать различия между суждением личностью и группой. Во время опроса, организованного после назначения, мы остановимся на факторах, студенты разрабатывают решения. Рекомендуемые вопросы для интервью: Нет, какая группа не пришла к единогласному решению?Были разные мнения?Был ли консенсус?Является ли решение было документально?был ли аргумент установил суд?Ли роль группы? «Пять вопросов» навыки мышления формы, принятия решений и методов управления информацией. Этот метод, или исследование студента проблема с тщательными, студентами могут изучать сложную тему, сбор информации , которая дает возможность отличить его в небольшом subtemy или задачах, есть.Этот метод, содержит все виды научно-исследовательских возможностей, которые ведут к разработке планов действий и постановки целей. Реализация алгоритма 1.Подготовьте большой лист бумаги и маркер. 2.Его ученики спросили , используя вопросительные: «Как» или «Почему». 3.Предложение написано в учебных плакатах. 4.Учитель, используя то же самое слово для развития идей, будет дополнительно изучить эту идею. 2.5.Учителя будут продолжать использовать тот же формат, насколько идеи / предложения, такие , как не были полностью исследованы вопросы.Например, мне дали тему «Community молодежи» Как я знаю, сообщество? - рассмотреть проблему интереса к молодежи. Как мы можем решить эти проблемы? - Повышение информированности о проблемах молодежи. Как мы можем повысить осведомленность по этому вопросу? - Разработка интернет - форумов. Как вы, вы можете разработать интернет-форум? Как использовать фотографию Этот метод был использован в качестве стимула, чтобы ускорить обсуждение. В следующем возможном пути, мы используем этот метод: - для того , чтобы определить реакцию их немедленно, некоторые из конкретной теме (например, бедности) имеют контекст в фото / изображение / мультфильмов и интервью студентов. Пример вопроса: Является ли фотограф и карикатурист, я хочу сказать о проблеме?Или студенты, вы или против мнения автора?Какие эмоции, мотивации студентов иная картина?Студенты самостоятельно, а затем выберите фотографию (например, они чувствуют себя некомфортно, ваши любимые фотографии или фотографии) будут иметь возможность обосновать свой выбор. Студенческая группа, ради своего титула готов, он объявил изображения и фотографии.Кроме того, группа сравнения, обсудить характер организации, в частности , за счет фиксированного заголовка, сравнивая их собственный заголовок (например, кто - то - отчаяние, любовь, шок - я надеюсь , что кто - то). Каждая группа студентов будет получать изображение, которое прилагается к центру (например, фотографий, показывающей точку номера дискуссии) большой лист.Студенты разработали вопросы, связанные с изображением, которое находит свое отражение в фотографии, и вам нужно будет исправить их вокруг фотографии.Примеры вопросов: В чем проблема?Участники ситуации? Что делает человек, стоящий боковые линии? Вопрос, был использован для расширения диапазона дальнейшего обсуждения.Кроме того, студенты, когда они увидели это первое, что пришло им в голову, вы можете создать маркировку, идею изображения вокруг идей и слов. Learner фото, на основе картинок и мультфильмов поощряются ролевые игры и симуляции.Они называют человек, изображенный на картинке, можно считать отношения между ними, и представьте его Каждый из них, как чувство это.N. Кроме того, студенты распределяются роли, что должно имитировать то , что происходит ситуацию, есть необходимость , чтобы предсказать будущие события.Каждый студент, выбрать героя, вы можете определить характер роли исполняемого файла.Другие студенты принять участие в обсуждении, и вопрос. Студенты и сфотографироваться с цифровой камерой, сочетание их в коллаж, презентации и так далее.Можно N. Закон «обсуждался в ходе». При использовании этого метода, рассмотрит тему любого образования, эффективно провести подготовительный этап для создания базового понимания учеников проблемы.Таким образом, даже если они не говорят, дали право голоса каждого из них, по отношению к рассматриваемому вопросу будет позиция самих студентов.Студенты, с правильным знанием о природе вопроса, перед неоднозначностью Признания и неопределенность необходимости аргумента собственного мнения. Вам нужно большое пространство для перемещения с помощью этого метода, в целях содействия эффективного общения.По словам одного из студентов сказал в своем заявлении, что он один из 4 предложений взял (сильно сильно согласен согласен, согласен, согласен), в была дана карта. Реализация алгоритма 1.Я прочитал ряд заявлений. 2.Студентам дается время, чтобы подумать о своем мнении. 3.Студенты должны переместить аудиторию, которая подходит на отношениях между лучшим заявлением к месту.В этой ситуации, потому что нет ни одного правильного или неправильного ответа, в этом случае студент не должен следовать «толпе». 4.Заявление, необходимо принять ряд ассоциаций, например, (предложение Для того, чтобы обеспечить возможность для первого предложения является интерпретация фразы «футболисты зарабатывают слишком много денег», «все игроки, зарабатывают слишком много денег») является более подходящим, чем. 2.5.По мере продвижения, студент должен будет объяснить, почему вы выбрали именно это место в аудитории.Вы должны услышать мнения всех студентов. 6.Ввиду сложной проблемы, в том случае, когда детали первоначального предложения в порядке, рекомендуется использовать дополнительные вопросы. 7.При обсуждении каждого оператора, студент Если вы вызываете оригинальную точку зрения в вопросе есть вопросы, вы можете двигаться. 8.В случае изменения мнений, мы должны предоставить обоснование студента. 9.Обследование после работы, мы рекомендуем вам разделить мнение обсуждения класса вопросов, которые были вопросы и достигли соглашения. Фразы, например: - Игроки должны дать половину своего дохода на благотворительность. - Виновные спортивная звезда в допинге, должны быть исключены из участия в конкурсе на жизнь. - Существует необходимость запретить продажу картофеля фри в столовой школы. выездные занятия – экскурсии, выездные занятия на предприятиях, в других образовательных учреждениях, производственная практика обучающихся, летние учебные лагеря, воскресные школы, выездные школы (например, школы молодых ученых) и т.п. По целевой направленности бывают формы обучения: - вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю освоения учебного материала: контрольные работы, тестирование, собеседования, коллоквиумы (групповая форма собеседования педагога с обучающимися), зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ; а так же самооценивание обучающимися. По видам учебных занятий: - урок - лекция - семинар - лабораторная работа - практическое занятие - консультация - конференция - тъюториал - активное групповое занятие, направленное на приобретение опыта обучающимися по применению концепций в модельных стандартных и нестандартных ситуациях - игра-тренинг - специальная система упражнений по развитию у обучающихся творческого рабочего самочувствия, эмоциональной памяти, внимания, фантазии и воображения. В свою очередь каждая из этих форм может быть расклассифицирована и по другим основаниям. Так, игровые формы могут быть классифицированы по одному из оснований (по организации): предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые и организационно-деятельностные. По коммуникативному взаимодействию: индивидуальные, парные, групповые, фронтальные [11]. Итак, мы привели традиционно рассматриваемые классификации форм обучения. Как видим, в педагогике, в практике образования – отечественной и зарубежной – накоплен огромный арсенал форм обучения. Оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса на сегодняшний день является классно-урочная система, которая давно уже во всем мире зовется «обучение в коробке для яиц». Она была чрезвычайно удобна тем, что материал подавался малыми дозами. Учащиеся, студенты все время находятся под контролем преподавателя (а преподаватель, добавим, под контролем руководителя учебного заведения и министерства образования). Черты классно-урочной системы просматриваются даже в вузах, однако полному внедрению ее туда препятствовали, конечно, традиции высшей школы. Таким образом, подводя итог главе о формах обучения, можно констатировать, что дальнейшее применение форм учебной работы будет смещаться в стороны: развития многообразия форм получения образования (открытое образование, экстернат); смещения акцентов на самообразование и самостоятельную работу обучающихся; рациональное сочетание дисциплинарного (предметного) и объектного (модульного) обучения; развития дистанционного обучения; развития нетрадиционных форм учебных занятий, в первую очередь диалоговых, интерактивных; смещение акцентов в контроле достижений обучающихся на критериальное оценивание. В современной педагогике различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), формы организации учебно-воспитательного процесса (урок, кружки предметные, технического творчества, ученические научные общества, экскурсии и пр.). Форма организации обучения - это «исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения» [9, с.38]. Поскольку в школе 85-95% учебного времени учащиеся проводят на уроке, он считается основной формой организации учебного процесса. Классно-урочная система выдержала испытание жизнью в течение нескольких столетий и, несмотря на постоянную острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире. Она имеет несомненные положительные качества, такие как простая организационная структура, экономичность, простота управления. Но одновременно у нее имеется немало негативных моментов: недостаточный учет индивидуальных различий, строгая организационная структура, создающая зачастую формальный подход к уроку. Урок, по М.И.Махмутову, - это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава учителей и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания [5]. Выдающиеся учёные-педагоги, столпы советской дидактики И.Я. Лернер [3], М.Н. Скаткин [2], Н.М. Шахмаев выделили следующие характерные признаки классно-урочной системы: - постоянный состав учебных групп учащихся; - учебные планы и программы, определяющие содержание обучения в каждом классе; - строго определённое расписание учебных занятий; - сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся; - ведущая роль учителя, который организует учебно-воспитательную работу и последовательное изучение преподаваемого им учебного предмета, всемерно приучая детей к работе над учебником и книгой, к самостоятельной работе в учебных кабинетах и лабораториях, учебных мастерских и на пришкольных участках; - систематическая проверка и оценка знаний учащихся. Традиционный урок является главной «единицей» традиционного обучения. «Урок – это ограниченная во времени организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении завершённой, но частной цели обучения» [3, с. 226]. Урок выполняет свою дидактическую задачу внутри определённой темы (например, урок – осознанное запоминание, закрепление материала) или полностью «отрабатывает» какую-либо тему (в этом случае структура урока повторяет структуру целостного обучения). Советская дидактика разработала продуктивную типологию (классификацию) уроков, исходящую из основных дидактических задач: 1) урок, содержащий все звенья процесса обучения – комбинированный или составной урок; 2) урок изучения нового материала; 3) повторительно-обобщающий урок; 4) урок проверки и учёта знаний [4, с. 220]. Этой типологии уроков придерживаются до сих пор в современной дидактике. Как говорится, традиционное обучение как печка. Все, как ни ругают, от печки пляшут да и греются от печки. Несмотря на критику классной-урочной системы как формы организации учебного процесса, лучшего в педагогике пока не придумали. Дистанционная форма пока не выдерживает критики, поскольку при мониторинге знаний студентов традиционной и дистанционной формы результаты получаются не в пользу последних. Здесь нужно учесть много психологических моментов, как-то: мотивация учащихся (у большинства, к сожалению, не сформирован учебный мотив), степень участия и включенности преподавателя (пока преобладает личностный подход), степень самостоятельности учащихся (наблюдается тенденция к увеличению инфантилизации молодежи). Далее, во второй главе, будет рассмотрен такой вопрос, как методы обучения. Помимо теоретического анализа, будет дан обзор современных методов обучения, которые начинают приобретать популярность. К примеру, методы критического мышления или методы дифференциации заданий. Современные курсы повышения квалификации педагогов предлагают широкий спектр методов, выбор которых зависит от целей уроков и, что немаловажно, от мотивации самих педагогов. |