реферат. Беккожина А.Т. педагогика реферат. Формы и методы обучения по учебной дисциплине Педагогика
 Скачать 341.5 Kb.
|
2.Понятие метода в дидактике. Классификация методов обучения. Методы активного обучения в современной педагогикеПонятию «метод» также даны сотни определений. Так, Ю.К. Бабанский под методом обучения понимает последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала. По утверждению И.Я. Лернера, «всякий метод является системой осознания последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели» [1, с.14]. Слово «метод» (от греч. мethodos – исследование) означает способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины. Можно сказать, что в самом общем значении метод – способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности преподавателя (преподавание) и способы учебной деятельности обучающихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии. Понятие метода обучения также отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы преподавателя и познавательной деятельности обучающихся. Таким образом, понятие метода обучения отражает: Способы совместной деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и студента, слушателя), направленные на решение задач обучения. Специфику их работы по достижению различных целей обучения. Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов. Прием, в свою очередь, рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов как его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. В учебно-воспитательном процессе методы обучения выполняют следующие функции: 1) обучающая (реализуют на практике содержание и цели обучения); 2) развивающая (совершенствуют уровень развития обучаемых); 3) воспитывающая (влияют на результаты воспитания); 4) побуждающая (выступают как средство побуждения к учению, служат стимулятором познавательной деятельности); 5) контрольно-корректировочная (диагностика и управление процессом обучения) [9]. Широкое распространение в дидактике последних лет получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским, в которой выделены три большие группы методов: - методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; - методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; - методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности [9]. Первая группа включает следующие методы: - перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств); - словесные (лекция, рассказ, беседа и др.); - наглядные (демонстрация, иллюстрация и др.); - практические (опыты, упражнения, выполнение заданий); - логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.); - гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные); - самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.). Ко второй группе методов стимулирования и мотивации учения относятся: - методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.); - методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.). К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельностью [4,с.56]. Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав обучаемых, место обучения, продолжительность обучающей работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллективные, групповые, аудиторные и внеаудиторные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет несколько упорядочить разнообразие форм обучения. Метод «Рыбий скелет». Автор метода - К. Исикава, метод разработан в 1952 году; применяется при разработке и непрерывном совершенствовании продукции. Цель метода - изучить, отобразить и обеспечить технологию поиска истинных причин рассматриваемой проблемы для эффективного их разрешения. Причинно-следственная диаграмма - это ключ к решению возникающих проблем. Диаграмма позволяет в простой и доступной форме систематизировать все потенциальные причины рассматриваемых проблем, выделить самые существенные и провести поуровневый поиск первопричины. В Приложении А представлено, как выглядит визуально эта диаграмма. Метод «Креативная матрица» Он формирует навыки: - креативного подхода; - мышления, принятия решений; - совместной работы. Метод «Креативная матрица» побуждает учеников мыслить креативно о последовательности ситуаций (гипотетических), вариантов, идей и событий, что стимулирует навыки мышления, принятия решений, позволяет ученикам взглянуть на вопросы с различных аспектов. Ученики работают в группах, изучая различные варианты и идеи участников класса, конструктивно и креативно разрабатывая на их основе свои варианты. Алгоритм реализации метода следующий: Ученикам предоставляется матрица с различными вариантами сценариев для определенного вопроса (таблица 1). Таблица 1 - Креативная матрица «Мое сообщество»
Ученикам необходимо определить наиболее и наименее вероятные, на их взгляд, сценарии, выбирая один вариант из каждого ряда и соединяя их вместе. Например: Наиболее вероятно = алкоголизм – подростки – на каникулах. Менее вероятно = жестокость – пенсионеры – на работе. Каждый из учеников обосновывает свой выбор, сравнивая и сопоставляя свой ответ с ответами других учеников, и, в результате, выясняя случаи воплощения даже самых маловероятных сценариев. Метод может быть использован при планировании работы, направленной на стимулирование творческих способностей в различных аспектах. Таблица 2 - Креативная матрица «Какой из способов пищевого обслуживания является наиболее прибыльным?»
Вновь учащихся просят выбрать наиболее и наименее потенциально доходные бизнес-способы/идеи. Например: Наиболее прибыльный = индийский – для специалистов – на конвейерной ленте. Наименее прибыльный = французский – для подростков – «еда на колесах». Далее ученикам предлагается ознакомиться с проделанной работой внутри других групп и определить: степень самостоятельности выполнения; способы структурирования своего обсуждения; наличие координатора действий; способы достижения согласованности в работе. Метод «Иерархии бриллиантов» Формирует навыки - совместной работы; - мышления, принятия решений. Метод используется в процессе работы малыми группами и направлен на определение приоритетов в выборе информации и идей. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Ученики могут работать у доски, у стены, а также – группами, за столом. Алгоритм реализации метода Ученики разрабатывают или предварительно записывают на карточке или стикере девять идей в отношении определенного вопроса. Ученики отбирают и располагают в верхнем поле одну наиболее приоритетную карточку, далее, на последующих местах располагают карточки в следующем порядке: на втором месте - две карточки, на третьем - три карточки, на четвертом - две и на пятом, внизу - одна карточка, представляющая наименьший приоритет. Карточки образуют форму бриллианта. Ученики должны стремиться к согласованности мнений, которая достигается совместным обсуждением порядка расположения карточек и его обоснования. Примерная тематика - как уменьшить уровень преступности - возможные меры по предотвращению загрязнения окружающей среды - безопасность на дороге Метод «Каждый учит каждого» (также известен по названию «Берешь одно – даешь другое») формирует навыки - совместной работы и управления информацией. Метод эффективен для передачи большого объема фактической информации среди учеников. Взамен необходимости передачи учителем большого потока информации ученики отбирают необходимый материал, непосредственно касающейся темы, и передают его своим ровесникам. Как планируется пространство класса и принцип взаимодействия учеников Необходимо большое пространство для удобства передвижения и общения, либо ученикам можно располагаться за партой, группами из четырех человек, в каждой из которых два ученика переходят в другие группы по истечении определенного времени. Алгоритм реализации метода Каждому ученику выдан лист бумаги, на котором записана информация о каком-либо факте или о статистических данных. Желательно, чтобы для каждого ученика была определена разная информация. Ученики знакомятся с предназначенной для них информацией (необходимо убедиться, что ученики понимают ее значение). Ученики свободно передвигаются и делятся своими утверждениями с другими учениками. Цель их передвижения - разъяснение полученной информации наибольшему количеству присутствующих, насколько это возможно. Ученики могут детализировать свои объяснения, предоставляя, в случае целесообразности, примеры, или объединяя свои утверждения с утверждениями других учеников. По истечении достаточного времени для обмена информацией, ученики работают в небольших группах для систематизации всей информации, полученной в процессе выполнения задания. При последующем опросе ученики объясняют и обосновывают свою систему классификации. Ученики могут обсудить свою реакцию на различные факты/данные: Что их удивило? Что их шокировало? Что из утверждений опечалило или осчастливило их, и что заинтересовало? 8. Ученики могут размышлять о своем собственном обучении: Что они легче запоминают? Что для них является самым сложным? Главные выводы по всем опросам могут быть записаны на доске или на учебном плакате. Следующий метод «Факт или мнение» формирует навыки мышления, принятия решений и совместной работы. Сущность метода состоит в создании условий для размышлений учеников и формулировки заключений о том, является ли полученная ими информация фактом или рядовым мнением, основанным на системе ценностей. В плюралистическом обществе разграничение факта от мнения на основе доказательств является важным навыком. Это непростое задание требует от учеников рассмотрения природы знаний (возможны случаи отсутствия одного конкретного ответа). Ученики работают в группах для обсуждения своих позиций. Результативным подходом к данному заданию станет опрос после выполнения задания. Ученикам предлагается ряд разных утверждений по одному вопросу, представляющих позиции противоположных суждений. Ученики анализируют утверждения и определяют их статус: факт или мнение. Ученики обдумывают обоснование своего выбора и презентуют его перед классом в процессе обратной связи. Далее, ученики изучают тождественность и различия в суждениях между группами. В процессе опроса, организованного после выполнения задания, ученики концентрируют внимание на факторах, способствующих сформулированным суждениям. Предлагаемые вопросы для проведения опроса: Каким образом группы пришли к единому суждению? Много ли было различных мнений? Был ли достигнут консенсус? Были ли суждения в достаточной степени обоснованы? Были ли суждения аргументировано изложены? Были ли распределены роли внутри группы? Метод «Пять вопросов» формирует навыки мышления, принятия решений и управления информацией. Метод представляет собой сбор информации, позволяющей ученикам глубоко изучить вопрос или дифференцировать его на небольшие субтемы или задачи, что предоставляет возможность ученикам овладеть сложными темами. Метод предусматривает изучение разного рода возможностей, которые могут привести к планированию действий и установлению целей. Алгоритм реализации метода Подготовить большой, широкий лист бумаги и маркер. Ученикам задан вопрос с использованием вопросительных слов: «Как» или «Почему». Предложения записываются на учебном плакате. Учителя используют одинаковое слово для развития идей и изучения дальнейших идей. Учителя продолжают использовать одинаковые формы вопросов до тех пор, пока идея/предложение не изучено полностью. К примеру, дается тема «Сообщества молодежи» Как узнать сообщества? - Рассматривать вопросы, интересующие молодых людей. Как мы можем решать эти вопросы? - Повышать осведомленность о проблемах молодежи. Как мы можем повысить осведомленность по данному вопросу? - Разработать онлайн-форум. Как мы можем разработать онлайн-форум? Метод использования фотографий Метод используется в качестве стимула для форсирования дискуссии. Использование метода возможно в следующих вариантах: - Предложите ряд фотографий/картин/карикатур в контексте определенной темы (к примеру, бедность) и опросите учеников с целью определения их непосредственной реакции. Образцы вопросов: Что фотограф или карикатурист хочет сказать о проблеме? Согласны ученики или нет с мнением автора? Какие чувства побуждают у учеников различные картины? Ученики могут самостоятельно выбрать фото (например, любимое фото или фото, которое заставляет их чувствовать себя некомфортно) и обосновать свой выбор. Группам учеников выдано изображение или фотография, с целью подготовки к нему заглавия. Далее группы сравнивают и сопоставляют свои заголовки, обсуждая в частности, характер ассоциаций, вызванных зафиксированным заголовком (к примеру, у кого-то - надежда, у кого-то - отчаяние, благотворительность, потрясение). Каждая группа учеников получает фотографию, прикрепленную в центре большого листа (например, фото, иллюстрирующее спорный вопрос). Ученикам необходимо сформулировать вопросы, относящиеся к изображению на фотографии, и зафиксировать их вокруг фотографии. Образцы вопросов: Какова проблема? Участники ситуации? Что думает человек, стоящий в стороне? Вопросы используются с целью расширения диапазона дальнейшего обсуждения. Кроме того, ученики могут генерировать идеи об изображении, отмечая вокруг него мысли, идеи и слова, которые пришли им в голову, когда они впервые увидели его. Ученикам предлагается проведение ролевой игры или моделирование на основе фотографии, картины или карикатуры. Они могут назвать людей, изображенных на картине, придумать характер отношений между ними, представить, что Каждый их них чувствует и т. п. Далее, ученикам необходимо распределить роли и смоделировать ситуацию, которая происходит и составить прогноз дальнейших событий. Каждый ученик может выбрать героя и определить характер исполняемой им роли. Другие учащиеся участвуют в обсуждении и задают вопросы. Ученики могут сделать фотографии при помощи цифровой камеры и объединить их в коллаж, презентации и т. п. Метод «Дебаты в процессе» Использование метода эффективно при проведении подготовительного этапа к рассмотрению какой-либо учебной темы и установления базового понимания учениками рассматриваемого вопроса. Метод формирует у учеников собственную позицию в отношении рассматриваемого вопроса, предоставляя право голоса каждому из них, даже если они не высказываются. Ученики, сталкиваясь с неясностями и неопределенностями, осознают необходимость аргументирования собственного мнения, обладания обоснованными знаниями о сути обсуждаемого вопроса. Использование метода требует наличия большого пространства для удобства передвижения и эффективности общения. Либо ученикам выдаются карточки с четырьмя утверждениями (согласен, не согласен, полностью согласен, категорически не согласен),одну из которых он поднимает вверх,в соответствии с высказыванием. Алгоритм реализации метода Зачитывается ряд высказываний. Ученикам предоставляется время для обдумывания своего мнения. У В этой главе, вы должны рассмотреть вопрос означает ли форма обучения в педагогике современного ничего. Мы, если вы посмотрите на этимологии понятия формы, в переводе с латинского, прежний облик, на внешней стороне профиля устройства, что-то, это означает, что структура какой организационной структуры.Автор Ожегов СИ словаря является «форма», как снаружи контура, внешний вид оборудования, чтобы определить определение дизайна чего - то , что связано с конкретным содержанием. В классе, форма проблемы, имеет долгую историю.Научные аспекты Ya.Первая форма обучения A.Komensky, я учился в известных «больших методах обучения».Изучение формы учебных заведений в советское время, Лернер , который был И.Я. занимается [3], М. Н. Скаткин [2 ], Н. М. Шахман, Г. Kupisevich.Конкретная форма воплощения организации и обучения, отражены в работах М. И. Махмутова, Г. Д. Кириллов, В. П. Strezikozina , И. М. Чередова, Б. Польша Didacta окно [8]. Учебник Pidkasistyĭ ПИ современный по авторской педагогике, анализируя ряд концептуального подхода этих авторов, а также создать свою собственную позицию: «форму обучения, мастер развития содержания и образ жизни конкретных учебно - методические материалы мы должны понять , как разработать сегмент процесса обучения , которые сочетают реализовать учебный цикл управленческой деятельности и студентов педагога-ведомым для того , чтобы.Внешний вид, внешняя форма сегмента тренировочного цикла, морфологии, отражающие системные контакты стабильные отношения и компоненты внутри каждого цикла обучения, дидактической категории ткани образовательного процесса , связанного с числом студентов в студенте чтобы указать на место и время обучения на внешней стороне, а также представляет порядок его осуществления «[9, с.132]. По определению, BT Лихачев является «обучение формата концентрации содержания, рационализации, богатой, систематизированной информации и коммуникации образования, взаимодействие, отношений, оборудованный с преподавателями и студентами системы.Форма обучения, органическое единство предметной организации содержания, средств обучения и методы «[4, стр.21], были реализованы как. В дидактических условиях II - [10, с.45] «снаружи структуры процесса обучения, режим исследования показывают взаимодействие внутренней части содержания и все его компоненты»: Прокопьев формы, дал следующее определение , Таким образом, она учит фенотип в зависимости от предмета и процесс обучения.Ниже рассматриваются доступны формы обучения классифицируются по различным критериям. Студенты и / или учебные материалы и база прямой или косвенной связи учителей, различают форму: - традиционные формы - студенты встречаются непосредственно с преподавателем, но у него есть книги и другие учебные материалы перед его глазами. - расстояние формы - «для предоставления образовательных услуг на доме.» Посредник общения между преподавателями и учебными материалами в соответствии с современными принципамиЭта форма обучения, есть обособленное особенность студента пространства в основном времени и промежуточного текст образования и образование общения.Обучение лидерству через современные средства прямой почтовой рассылки и / или связи, а также, в классе и студентов в постоянном контакте классе, через установку лекции, будет сделано через учебные материалы.Кроме того, самообразование, такие как образовательные программы телевидения, может включать в себя веб-обучение. [6] При проведении тренировки, в соответствии с количеством учителей: - стандартная форма: один из класса - на образование (учитель, tyutor, наставник, преподаватель). - бинарное Урок 2 учителей, проводят одну сессию, к примеру, два в то же самое время привести в физике и химии учителя к общей деятельности специализированной области вопросов.Обсуждение выразить все мнения к студентам некоторых из превосходного учителя, панели, когда вам нужна профессиональная лекция.Хорошо известные специалисты из обсуждения этой проблемы, с тем чтобы показать разнообразие мнений и подходов к ее решению для студентов, вы можете нам. [12] Количество студентов и преподавателей постоянной и эпизод работы в: - как правило, традиционный вариант - один из учителей, будет осуществляться дисциплина полностью образование последовательно. - Другой вариант - в том числе из - за рубежа говорят нам о подходе к конкретной резолюции, ведущие ученые в той или иной области, специалисты - для конкретного одного из классов, например, так называемый «приглашенным профессором», другие учителей, разные страны проблем , которые были приглашены.Или приглашенные известные писатели, такие , как художники, или, в другом варианте, другой профессор [7] различные участки одного и тот же курс читаются. На основе - «Диалог Монолог»: - Монолог образование: учитель, преподаватель говорит, показывает - написание и все студенты слышат, или студенты отвечают урок - вы услышите учитель и все другие студент. - информация между субъектами образовательного процесса, интерактивными формами занятости, в том числе интерактивной формы обучения, упражнения , которые возникают в процессе идей и мнений обмена ,.В этом случае диалог, прямое устное общение и опосредованное диалогический организовать, включая работу в режиме реального времени в Интернете (интерактивном), написанный тексте, вы можете быть и другими. Кстати, во многих европейских странах , в классе, как классного парта, преподаватели и студенты традиционно мы, будут размещены не - перед глазами друг друга, и подковы и круг - класс каждого участника, чтобы иметь возможность говорить со ссылкой на [12], с другой стороны . Исследовалась также интерактивную форму, содержит форму мастерской, гостиной клуба. Место проведения тренинга: - в том же месте , до сих пор обучение - всегда в школе. - посетить класс - тур, посетил класс на заводе, другие учебные заведения, производственную практику студентов, летний тренировочный лагерь, воскресную школу, школу -интернат (например, школа для молодых исследователей) и т.д. Форма обучения в соответствии с предметом направления заключается в следующем. - вводный класс, знания и навыки, класс для построения профессиональной подготовки и навыков , связанных с обобщением и систематизацией знаний, конечного класса, для контроля развития класса УМК: экзамен, тест, интервью, коллоквиум (со студентами преподаватель интервью формата группы), тест, тест, эссе, защиты курсовых работ и диссертаций, а не только, самооценки студентов. По типу тренировки: - Урок - Конференция - семинар - Работа в лаборатории - Практика - консультации - Встреча - Toot - стандартная и активная рабочая группа по изучению приобретения опыта по применению концепции в модели нестандартной ситуации с целью - Игры - обучение - творческие работники счастья студентов, специальная система эмоциональной памяти, внимание, упражнения для развития воображения и фантазии. В свою очередь, каждая из этих форм классифицирован, это может быть и по другим причинам.Тема, сюжет, роль, эвристические, моделирование, бизнес и деятельность организации: Таким образом, формат игры, это может быть отнесены к одной из причин (организация).Для взаимодействия сообщения: индивидуальные, пары, группы фронта [11]. Таким образом, мы не будем давать рассматривать как классификацию в виде традиционного обучения.Внутренняя и внешняя - - Вы в практике образования, в образовании, накопила огромный арсенал формы обучения таким образом , чтобы быть в состоянии видеть. Оптимальная форма организации учебного процесса, до сих пор долгое время, мир представляет собой систему уроков класса, который был назван «яйцом подготовки коробки.»Этот материал был очень удобен тем, что он поставляется в небольшом количестве.Преподаватель (учитель, под головой наблюдения агентства добавил, министерство образования) студент во все времена под контролем, студента.Конечно, способность вмешиваться в лучших традициях школы, система отображения в университетах в классе уроке, его полной реализация. Таким образом, суммируя форму обучения главы, дальнейшее применение исследований можно утверждать, чтобы быть отодвинуто: развитие различных форм образования (открыть внешний вид).Независимые переориентировать на работе самообразования и студент.Сочетание разумной дисциплины (предмет) и объекта (модульная) обучения.Развитие дистанционного обучения, в основном, нетрадиционные формы развития интерактивных интерактивных учебных занятий, фокус смещается , чтобы контролировать успешность студентов в оценке на основе справки. В педагогике (группы населения, индивидуальный) современное, организация формы образовательного процесса (уроки, кружки, существенное, техническое творчество, студенты общества, путешествие и т.д ..)Выделяют общую форму обучения.Форма организации обучения, - [9, в соответствии с с.38 «исторической системы, организации учебного процесса, характеризующийся тем , что саморазвитие, стабильность и логическое завершение, отдельные лица и активный характер, состав участников Это было зафиксировано на наличие определенного режима «вещей. Так как школа находится в 85 до 95 процентов учебного времени студенты проводят в классе, он считается основной формой организации учебного процесса.Холодная система задачи, выдержал испытание жизни на протяжении многих веков, и, несмотря на продолжении серьезной критики, последовали почти во всем мире до сих пор.Это такая простая организационная структура, экономика, не имеет положительные качества такой проблемы нет и простоты в эксплуатации.Но в то же время, он имеет много негативных факторов: недостаточный учет индивидуальных различий, строгая организационная структура, во многих случаях, чтобы создать формальный подход к уроку. Мораль MIMahmutovu - изменение на регулярной основе обучения, развитие, (период времени) для коллективного и индивидуального решения проблем образования намеренного взаимодействия конкретного состава преподавателей и студентов использования (деятельность и коммуникация) в форме ткани [5]. Видные ученые, преподаватели, после Лернер Советского Союза учительская IJ [3], М. Н. Скаткин [ 2], Н. М. Шахман определили следующие особенности системы урочной. - на основе указаний постоянного персонала студента; - программа для определения содержания учебных планов и занятия каждого класса. - тренировочная сессия строго определенное расписание. - сочетание в виде студенческих работ индивидуального и коллективного. - организовать работу в области образования и профессиональной подготовки, непротиворечивости исследования, они полностью, класс и работать независимо друг от друга в лаборатории, приучая детей к работе на пособия и книги обучения ведущая роль преподавания учителей в мастерских и школу на месте ,. - Оценка и систематическое исследование знаний студента. Традиционные занятия являются основным традиционным обучением «единство». [3, P - «организационные единицы ограниченного времени процесса образования уроков, функция завершена, однако, является достижение частных целей обучения».226]. (- сознательное запоминание, закрепление материала, например, уроки) на «удовлетворение» является или полной (в данном случае структура урока, в соответствии со структурой общего обучения) любой из наглядного, в рамках конкретной темы запустить дидактическую задачу. Обучение метод Советского Союза, виды производства, вытекающие из основных образовательных целей (классификация) разработали урок: Класс содержит все ссылки 1) учебного процесс - синтетический или композитный урок. 2) Вы будете изучать новый материал урока. 3) Повторите синтез урока. 4) проверка урока и знание бухгалтерского учета [4, П.220]. Уроки этого типа, мы по-прежнему придерживаться современных методов обучения.Как они говорят, традиционное обучение, такие как печь.Все, независимо от того, как жестокое обращение, плита и танцы, не нагревается на плите.Несмотря на критику системы уроков в классе, как форма организации учебного процесса, лучше пока не изобретен в образовании.Как вы мониторинг знаний студентов по результатам последних традиционного формата расстояние не в пользу, удаленная форма, чтобы противостоять критике.мотивация студентов (большинство, к сожалению, академическая мотивация , которая не была установлена), чтобы увеличить (доминирует сейчас токо фильтрации индивидуальным подходом) степень вовлеченности участников и преподавателей, студентов Меры независимости (молодежь инфантилизация тренд): здесь необходимо принять целый ряд психологических факторов, таких как , принимая во внимание. Кроме того, во второй главе, это считается проблемой, такие как методы обучения.В дополнение к теоретическому анализу, представляет собой обзор современных методов обучения, которые начинают набирать популярность.Например, метод для процесса дифференциации работы и критического мышления.Обучающий курс современных учителей, широкий спектр технологий, важно будет зависеть от цели урока, выбор, и обеспечивает мотивацию самих учителей. 2.Понятие метода в методах обучения.Классификация методов обучения.Метод активного обучения в образовании современного Есть также сотни определения понятия «метод».Итак, JK Бабанский, метод образования, изучение материалов, способ взаимодействия между конкретным преподавателями и студентами с целью достижения цели, должен был понять непрерывен. Согласно И.Я. Лернер, [1, стр.14 «весь путь, который ведет к достижению результатов в соответствии с целью, представляет собой систему поведения сознания непрерывных человеческих существ». (От греческого methodos -. Исследования) слова и «Технология» является способом установить природу этого явления, подход к изучению этого явления, а также изучить систематический способ научной истины знаний.Способ достижения конкретных целей, реальность практических или теоретических методов обучения и работы - Можно сказать , что на пути в самом общем смысле. Воспитательный На самом деле, этот метод работает как способ ординарец достижения образовательных целей.Таким образом, учебная деятельность метода для изучения учителя (образование), и учебная деятельность (обучение) в связи с тесно связаны между собой. Понятие метода обучения, отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, решение в процессе обучения, соответствующие методы образовательной деятельности и студента познавательной деятельности педагога.Таким образом, концепция методов обучения будет отражена. 1.Способ совместной деятельности учебно- воспитательного процесса (преподавателей и студентов, слушателей) в целях решения вопроса о необходимости обучения. 2.Подробности их работы в целях достижения различных целей обучения. Конструктивно этот метод, он действует как упорядоченный набор методов.Поступила, в свою очередь, элементы, узлы, рассматривается в качестве основного события учебного процесса.Некоторые методы могут быть приготовлены в виде различных методов, таких как компоненты единого действия, причем способ дополнительно шаг в реализации метода или метода модификации с малой или структуры объема прост. В учебном процессе методов обучения, он имеет следующие особенности. Осуществление 1) содержание обучения и обучения цели практики (); 2) с целью повышения уровня развития () слушателей. 3) поднять развитие (удара). Как 4) двигательные означает поощрять учение (ACT), он играет познавательную стимулирующую активность. 5) управление настройкой ( от диагностики и процесс обучения) [9]. В последние годы, в целом три группы , как Бабанский получил будет выделен метод обучения классификации предлагаемых методов обучения по Академии Ю: - Как организация обучения и учебной деятельности и реализации. - мотивация и стимулирование деятельности в области образования и обучения. - контроль и самоэффективность методы для обучения и познавательная активность [9]. Первая группа, в том числе из следующих способов. - восприятие (отправка и получение информации через чувство обучения). - словесные (лекция, рассказ, беседа и т.д.).; - визуальная (демонстрационная, иллюстрация и т.д.).; - практический (тест, упражнение, выполнение задач). - логика, а именно : организация и осуществление логических операций (индукции, дедукции аналогично др) ..; - гностицизм (изучение проблемы, поиск, воспроизведение). - самостоятельная учебная деятельность (книги самостоятельной работа, как устройство, такие как.). Вынужденное, вторая группа мотивированных методов обучения, а именно: - метод формирования интереса к образованию (образовательные игры, обсуждение образования, создание проблемных ситуаций и т.д.).; - образование в учебных обязанностей и Закон об ответственности (поощрение, одобрение, отрицание и т.д.). Третья группа написана устные, различные методы их собственного обучения и познавательных методов деятельности Механические испытания знаний и навыков, а также эффективность самоконтроля [4, с.56] Включает в себя. Количество и состав студентов, подготовка поля, время, необходимые для учебной работы: ученые идентифицировали классификацию причин, например, в форме обучения.По этим причинам, форма обучения, индивидуальной, коллективной, группы были разделены в зависимости от аудитории и внеучебной.Эта классификация не является строго научным, но это может быть множество более обтекаемым в форме обучения. "Fishbone" метод.МЕТОД автор - К. Исикава, был разработан в 1952 году методом.Он будет использоваться для непрерывного совершенствования разработки и продуктов. Цель метода - эффективно для того , чтобы решить их, с тем чтобы обеспечить истинную причину проблемы, чтобы изучить дисплей и технологии поиска. Причины и диаграммы эффекта - это ключ к решению этой проблемы.Рисунок, чтобы определить наиболее важен для того, чтобы простой и доступный способ организовать все возможные причины проблем, у вас есть иерархия, чтобы найти причину.Приложение А, это показывает , что он выглядит визуально на графике. Метод «творческой матрицы» Это будет формировать навыки: - творческий подход. - мышление, принятие решений; - работает вместе. Метод «творческой матрицы», студенты смотрят на проблему с разных сторон, ситуации (виртуальной), поощрять варианты, идеи и навыки мышления, студентов думать творческий для серии событий, чтобы стимулировать принятие решений вы можете.Студенты, на основе конструктивного и творческого в них, работают в группах , чтобы развивать свою собственную версию, чтобы изучить варианты и идеи членов класса. Реализация алгоритма метода следующим образом заключается в следующем. Студент предоставил матрицу с различными опциями для конкретных сценариев проблемы (таблица 1). Таблица 1 - творческая матрица «Мои сообщества» Проблема заключается суть алкоголизм / Расистское загрязнение окружающей среды злоупотребления наркомании курения Участники: Кто?Старшие родители подростков этнических меньшинств семьи Место, время: Где?Когда?На работе, в школе, в праздник города жилье Студенты выбирают один из вариантов каждой из серий, соединяя их друг с другом, по их мнению, возможно , есть необходимость определить наиболее и минимизировать сценарий.Например: Подросток - - Большая часть алкогольной зависимости = на отдыхе. Менее вероятные = жестокие - пенсионеры - на работе. Студенты, по каждой из сравнения контрастных ваш ответ ответы других студентов, выбор был оправдан, результат, в случае варианта осуществления, также, вы столкнетесь с наименьшим сценарием. Этот метод предназначен для поощрения творчества в различных аспектах, она может быть использована при планировании работы. Таблица 2 - «Дорога к услугам питания , которые являются наиболее прибыльной?» Творческой матрицей Национальная собственность Британской Индии Франца Kisuitaru-м-м-м Участники: Кто?Выход на пенсию сотрудники этнические маленькие младших школьников и их семьи Конвейерная лента еды RV автокафе самостоятельно пикник на метод STO Еще раз студенты почти предложено выбрать , по крайней мере потенциально прибыльных бизнес - методы / идеи.Например: Самые прибыльные = Индия - эксперты - на конвейерной ленте. По крайней мере , рентабельность = французский - для подростков - «питание на колесах». Кроме того, студенты были приглашены быть определены со ссылкой на работу, которую вы сделали в другой группе: - Степень выполнения независимости; - Как структурировать обсуждение. - наличие фокальной точки действия. - Как понял работу последовательности. «Иерархия алмаз» путь Форма навыки - работа в команде; - мышление, принятие решений. Этот метод используется при обработке небольших групп, он будет направлен для того, чтобы отдавать приоритет информации о выборе и идеях. Принципы взаимодействия между классами планирования и студента Группа за столом - позволяет студентам работать доски, стены, в столице. Реализация алгоритма 1.Студенты могут быть предварительно записаны в развитии или на карте, были девять идей наклеек в контексте конкретной задачи. 2. - 2 - пятых, в нижней части - - третьи две карты на - четвертые три карты на одной карте, представляя второе место: Студенты затем следуя в следующем порядке на карте место, это самый низкий приоритет , и были расположены таким образом , чтобы выбрать высокого приоритета карты в верхнем поле.Карта будет формировать форму алмаза. 3.Студенты должны приложить усилия для того, чтобы поддерживать согласованность мнений, что достигается за счет совместной дискуссии о месте и его обоснование карты. Приблизительные темы - Как снизить уровень преступности - меры , что можно предотвратить загрязнение окружающей среды - по безопасности дорожного движения Метод «Каждый учит всех» (также, «Вы известны под именем принимать одну вещь - дать другие) формирование навыков - информационная работа в команде и управление. Этот метод эффективен для отправки факт, большие объемы информации среди студентов.В свою очередь, это потребовало учителей для передачи большого потока информации студентов напрямую, выберите нужный материал, связанный с темой, и отправить его коллеге. Принцип взаимодействия между пространством и студентами класса плана Через некоторое время, чтобы каждый из двух студентов были переведены в другую группу, необходимо большое пространство для облегчения передвижения и связи, или студента, в четырех группах, размещение на столе вы можете. Реализация алгоритма 1.Каждый студент, информация издает записанный документ в любом из фактов и статистики.Предпочтительно, чтобы другая информация определяется для каждого студента. 2.Студенты, (пожалуйста, убедитесь, что студенты понимают его смысл), которые введены, чтобы намеченная для них информации. 3.Студенты могут свободно двигаться, мы должны разделить свое заявление и другие студенты.Цель их движения - до тех пор , как информация, описание возможного, я получил максимальное количество участников. 4.Если студент уместно, в качестве примера, сочетания вещей или других заявлений студентов и их предложений, чтобы дать, вы можете сузить описание. 2.5.После достаточного времени для обмена информации, студенты работают в небольших группах, чтобы организовать все информацию, полученную в ходе работы. 6.Я объяснил студентам последующего исследования, чтобы обосновать свою систему классификации. 7.Студенты будут иметь возможность обсудить ответ на различные факты / информацию. Что удивило их?Что дало им шок?Грустно заявление или счастлив, Какой интерес? 8.Студенты могут отразиться на их собственное обучение. Вы их легко запомнить?Это самое трудное для них? 9.Главный вывод всех опросов общественного мнения, вы можете написать на доску и образовательные плакаты. Следующие «факты и мнения» в мыслительной способности образом, чтобы создать процесс принятия решений и сотрудничества. Суть информации этого метода основана на их систему, или значении, вы можете создавать условия для мышления студентов и выводов о том, имеет ли или нет формулировка была получена в обычном факте заключения.Различие между тем, от мнения на основании доказательств в плюралистическом обществе является важным навыком.Эта трудная задача для того, чтобы исследовать природу знания (ответ 1 из бетона не является раз , когда нет), требует студента.Студенты работали в группах, чтобы обсудить свое положение.Эффективный подход к решению этой задачи, будет после передачи расследования. Студентам предлагается рядом представителя позиции противоположного суда, отличного от той же постановки задачи. Студенты будут анализировать заявления, определить его состояние: факты и мнения.Студенты, представит его к классу, в котором процесс обратной связи для рассмотрения их выбора.Кроме того, студенты будут изучать различия между суждением личностью и группой. Во время опроса, организованного после назначения, мы остановимся на факторах, студенты разрабатывают решения. Рекомендуемые вопросы для интервью: Нет, какая группа не пришла к единогласному решению?Были разные мнения?Был ли консенсус?Является ли решение было документально?был ли аргумент установил суд?Ли роль группы? «Пять вопросов» навыки мышления формы, принятия решений и методов управления информацией. Этот метод, или исследование студента проблема с тщательными, студентами могут изучать сложную тему, сбор информации , которая дает возможность отличить его в небольшом subtemy или задачах, есть.Этот метод, содержит все виды научно-исследовательских возможностей, которые ведут к разработке планов действий и постановки целей. Реализация алгоритма 1.Подготовьте большой лист бумаги и маркер. 2.Его ученики спросили , используя вопросительные: «Как» или «Почему». 3.Предложение написано в учебных плакатах. 4.Учитель, используя то же самое слово для развития идей, будет дополнительно изучить эту идею. 2.5.Учителя будут продолжать использовать тот же формат, насколько идеи / предложения, такие , как не были полностью исследованы вопросы.Например, мне дали тему «Community молодежи» Как я знаю, сообщество? - рассмотреть проблему интереса к молодежи. Как мы можем решить эти проблемы? - Повышение информированности о проблемах молодежи. Как мы можем повысить осведомленность по этому вопросу? - Разработка интернет - форумов. Как вы, вы можете разработать интернет-форум? Как использовать фотографию Этот метод был использован в качестве стимула, чтобы ускорить обсуждение. В следующем возможном пути, мы используем этот метод: - для того , чтобы определить реакцию их немедленно, некоторые из конкретной теме (например, бедности) имеют контекст в фото / изображение / мультфильмов и интервью студентов. Пример вопроса: Является ли фотограф и карикатурист, я хочу сказать о проблеме?Или студенты, вы или против мнения автора?Какие эмоции, мотивации студентов иная картина?Студенты самостоятельно, а затем выберите фотографию (например, они чувствуют себя некомфортно, ваши любимые фотографии или фотографии) будут иметь возможность обосновать свой выбор. Студенческая группа, ради своего титула готов, он объявил изображения и фотографии.Кроме того, группа сравнения, обсудить характер организации, в частности , за счет фиксированного заголовка, сравнивая их собственный заголовок (например, кто - то - отчаяние, любовь, шок - я надеюсь , что кто - то). Каждая группа студентов будет получать изображение, которое прилагается к центру (например, фотографий, показывающей точку номера дискуссии) большой лист.Студенты разработали вопросы, связанные с изображением, которое находит свое отражение в фотографии, и вам нужно будет исправить их вокруг фотографии.Примеры вопросов: В чем проблема?Участники ситуации? Что делает человек, стоящий боковые линии? Вопрос, был использован для расширения диапазона дальнейшего обсуждения.Кроме того, студенты, когда они увидели это первое, что пришло им в голову, вы можете создать маркировку, идею изображения вокруг идей и слов. Learner фото, на основе картинок и мультфильмов поощряются ролевые игры и симуляции.Они называют человек, изображенный на картинке, можно считать отношения между ними, и представьте его Каждый из них, как чувство это.N. Кроме того, студенты распределяются роли, что должно имитировать то , что происходит ситуацию, есть необходимость , чтобы предсказать будущие события.Каждый студент, выбрать героя, вы можете определить характер роли исполняемого файла.Другие студенты принять участие в обсуждении, и вопрос. Студенты и сфотографироваться с цифровой камерой, сочетание их в коллаж, презентации и так далее.Можно N. Закон «обсуждался в ходе». При использовании этого метода, рассмотрит тему любого образования, эффективно провести подготовительный этап для создания базового понимания учеников проблемы.Таким образом, даже если они не говорят, дали право голоса каждого из них, по отношению к рассматриваемому вопросу будет позиция самих студентов.Студенты, с правильным знанием о природе вопроса, перед неоднозначностью Признания и неопределенность необходимости аргумента собственного мнения. Вам нужно большое пространство для перемещения с помощью этого метода, в целях содействия эффективного общения.По словам одного из студентов сказал в своем заявлении, что он один из 4 предложений взял (сильно сильно согласен согласен, согласен, согласен), в была дана карта. Реализация алгоритма 1.Я прочитал ряд заявлений. 2.Студентам дается время, чтобы подумать о своем мнении. 3.Студенты должны переместить аудиторию, которая подходит на отношениях между лучшим заявлением к месту.В этой ситуации, потому что нет ни одного правильного или неправильного ответа, в этом случае студент не должен следовать «толпе». 4.Заявление, необходимо принять ряд ассоциаций, например, (предложение Для того, чтобы обеспечить возможность для первого предложения является интерпретация фразы «футболисты зарабатывают слишком много денег», «все игроки, зарабатывают слишком много денег») является более подходящим, чем. 2.5.По мере продвижения, студент должен будет объяснить, почему вы выбрали именно это место в аудитории.Вы должны услышать мнения всех студентов. 6.Ввиду сложной проблемы, в том случае, когда детали первоначального предложения в порядке, рекомендуется использовать дополнительные вопросы. 7.При обсуждении каждого оператора, студент Если вы вызываете оригинальную точку зрения в вопросе есть вопросы, вы можете двигаться. 8.В случае изменения мнений, мы должны предоставить обоснование студента. 9.Обследование после работы, мы рекомендуем вам разделить мнение обсуждения класса вопросов, которые были вопросы и достигли соглашения. Фразы, например: - Игроки должны дать половину своего дохода на благотворительность. - Виновные спортивная звезда в допинге, должны быть исключены из участия в конкурсе на жизнь. - Существует необходимость запретить продажу картофеля фри в столовой школы. ченики перемещаются в то место аудитории, которое наилучшим образом соответствует их отношению к высказыванию. В данном случае ученики не должны следовать «толпе», поскольку в подобной ситуации нет единственно правильных или неправильных ответов. Высказывания должны вызывать ряд ассоциаций (к примеру, высказывание «футболисты зарабатывают слишком много денег» является более целесообразным, нежели фраза «все футболисты зарабатывают слишком много денег», поскольку первое высказывание предоставляет возможность интерпретации). По мере перемещения, ученикам необходимо объяснять причины выбора своего местонахождения в аудитории. Необходимо услышать мнения всех учеников. Рекомендуется использование дополнительных вопросов при рассмотрении сложных вопросов и в целях детализации первоначального высказывания. Ученики могут перемещаться во время обсуждения каждого высказывания, если возникающие вопросы ставят под сомнение их первоначальную точку зрения. В случае изменения своего мнения ученикам необходимо предоставить обоснование. В ходе опроса после выполнения задания рекомендуется обсуждение вопросов, по которым был достигнут консенсус и вопросы, разделившие мнения класса. Примеры фраз: - Футболисты должны отдавать половину своего дохода на благотворительность. - Звезды спорта, признанные виновными в допинге, должны быть отстранены от участия в соревнованиях пожизненно. - Необходимо запретить продажу картофеля фри в школьных столовых. |