|
|
реферат. Беккожина А.Т. педагогика реферат. Формы и методы обучения по учебной дисциплине Педагогика
Заключение
Исходя из теоретического анализа выбранной проблемы, под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и определяемые им способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (его теоретической и практической стороной).
Главным показателем современного обучения (личностно-ориентированного) является деятельность самих учащихся, т. е. активность учащихся. Педагог является фасилитатором, он создает психолого-педагогические условия для саморазвития, для осмысленного освоения знаний. Образовательный процесс направлен на достижение целей обучения. Содержание образовательной программы определяется Государственным образовательным стандартом образования.
Внедрение новых педагогических технологий в учебный процесс обусловило разработку для каждого занятия интерактивного метода или графического органайзера (способы и средства наглядного представления информации). Например, схемы «Диаграмма Венна», «Почему?», «Рыбий скелет», таблица «SWOT-анализ» помогают анализировать, сравнивать и сопоставлять информацию, оживляют занятие и способствуют развитию у студентов творческих навыков. Далее предлагаются тесты, одно-и многоответные (на соответствие, последовательность).
Исследования психологов показывают, что учить нужно не для того, чтобы давать сумму знаний, а для того, чтобы научить действовать. Действие является не чем иным, как применением знаний на деле. Согласно традиционному подходу к обучению, оно формируется после получения знаний, за рамками процесса обучения, а в современном подходе умение действовать формируется не после, а в процессе приобретения знаний, т.е. знания усваиваются в ходе их практического применения. Здесь надо отметить важность расстановки столов в аудитории. Столы, поставленные в форму буквы «П», как известно, намного повышают интерес и активность студентов, дают возможность для споров и дискуссий. Техническое оснащение аудитории (наличие компьютеров, видеопроектора, экрана) позволяет использовать слайды как педагогу, так и учащимся, например, во время сдачи самостоятельной работы (доклад, реферат). Наличие Интернета помогает и педагогу, и учащимся намного расширить свои знания, и подготовить интересные сообщения.
Разнообразное оформление занятия повышает интерес к, предмету, педагогу, и, в конечном итоге, к знаниям. Нельзя не отметить и меняющийся характер общения и взаимодействия между педагогами и учащимися. Он отличается безусловным принятием партнера по общению, отказом от негативных оценок, равноправием и искренностью при взаимодействии, взаимопониманием и сопереживанием, сотворчеством и сотрудничеством.
Глоссарий
№
|
Новое понятие
|
Определение
|
1
|
Дистанционная форма обучения
|
опосредованное общение с педагогом и средствами обучения, отличающееся преимущественно разделенным во времени и пространстве опосредованным учебными текстами общением обучающих и обучающихся
|
2
|
Классификация методов обучения, по Ю.К.Бабанскому
|
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
|
3
|
Метод
|
от греч. мethodos – исследование, означает способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины
|
4
|
Метод, по Ю.К.Бабанскому
|
последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала
|
5
|
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности, по Ю.К.Бабанскому
|
различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельностью
|
6
|
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, по Ю.К.Бабанскому
|
перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств);
- словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);
- наглядные (демонстрация, иллюстрация и др.);
- практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);
- логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);
- гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные);
- самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.)
|
7
|
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, по Ю.К.Бабанскому
|
- методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);
- методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.)
|
8
|
Тьюториал
|
активное групповое занятие, направленное на приобретение опыта обучающимися по применению концепций в модельных стандартных и нестандартных ситуациях
|
9
|
Форма
|
наружный вид, внешнее очертание, устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо
|
10
|
Форма, по С.И.Ожегову
|
внешнее очертание, наружный вид, устройство, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием
|
11
|
Форма обучения, по Б.Т.Лихачеву
|
целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся
|
|
Форма обучения, по П.И.Пидкасистому
|
конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоения способов деятельности
|
12
|
Форма организации обучения
|
исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения
|
13
|
Форма обучения, по И.П.Прокопьеву
|
это внешняя сторона структуры учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех его компонентов
|
14
|
Функции методов обучения
|
1) обучающая (реализуют на практике содержание и цели обучения);
2) развивающая (совершенствуют уровень развития обучаемых);
3) воспитывающая (влияют на результаты воспитания);
4) побуждающая (выступают как средство побуждения к учению, служат стимулятором познавательной деятельности);
5) контрольно-корректировочная (диагностика и управление процессом обучения)
|
15
|
Урок
|
это ограниченная во времени организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении завершённой, но частной цели обучения
| Список использованных источников
1
|
Гейхман Л.К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход//Образование и наука. - 2018. - № 3.
|
2
|
Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982.
|
3
|
Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. – М., 1990.
|
4
|
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М., 2016.
|
5
|
Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., 1975.
|
6
|
Михелькевич В.Н. Справочник по педагогическим инновациям. - Самара, 2015.
|
7
|
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С.Полат. – М., 2013.
|
8
|
Оконь В. Введение в общую дидактику. — М., 1990.
|
9
|
Педагогика/Под ред.П.И.Пидкасистого. – М., 2015.
|
10
|
Прокопьев И.И. Педагогика. Дидактика. Избранные лекции. – М., 2014.
|
11
|
Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. – М., 2017.
|
12
|
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. – М., 2016.
|
13
|
Якупова Я.Р. Активные формы обучения - фактор интенсификации учебного процесса// Высшее образование сегодня. - 2017. - № 10.
|
|
|
|
Скачать 341.5 Kb.