реферативная работа. Формы оценивания на уроках
 Скачать 61.74 Kb.
|
|
Реферат на тему: Формы оценивания на уроках русского языка и литературы Выполнила: Уксумбаева М.С. студент РНШ 1-2 ДОТ Содержание Введение Основная часть. Использование различных видов оценивания на уроках русского языка и литературы как средство достижения целей обучения 1. Мотивирующая функция формативного оценивания на уроках русского языка Формативное оценивание на уроке русского языка в 7 классе на тему «Частица как служебная часть речи» 2. Выявление результата обученности с помощью суммативного оценивания на уроках русского языка и литературы. Суммативное оценивание в 11 классе на тему «Сложное предложение с разными видами связи» 3. Самооценивание – объективная оценка своей работы А) Самооценивание на уроке русского языка в 8 классе на тему «Морфологические признаки определений» 4. Взаимооценивание - объективное оценивание работ своих одноклассников А) Взаимооценивание на уроке русского языка во 2 классе на тему «Описание времени года» Заключительная часть Список литературы І. Введение В последние годы в педагогике идет процесс переосмысления системы оценки достижений учащихся в школе. Главную роль приобретает развитие мотивации достижения успеха, то есть формирование ключевых компетенций учащихся. Всех волнует вопрос, как сформировать в ученике такие способности, которые позволят выпускнику школы легко влиться в социум, а позднее быстро найти работу в нашем современном обществе и приносить пользу стране. В связи с этим актуальной является проблема совершенствования системы контроля и оценивания достижений школьников. Оценивание- процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. Система оценивания в учебно-образовательной структуре уникальна, так как является тем самым гибким инструментом в руках опытного педагога, тем фактором, который двигает весь школьный процесс, это, по сути, механизм осуществления диагностической связи между учеником, учителем и родителями. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Оцениваются с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке своих достижений и взаимооценке своих товарищей. В школе оценивание призвано стимулировать учение посредством: -оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он принес в выполнение задания или в изучение темы; -учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе; -учета способов демонстрации понимания материала, изученного каждым ребенком; -побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения. Новые образовательные стандарты внесли изменения не только в содержание образования, но и в требования к результатам обучения, и в подходы к диагностике и к оценке результатов. Критериальная система оценивания совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения, предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между учителем, учеником и родителями. Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) даем четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю - это определение степени приближения учащегося к данной цели. При критериальном оценивании, мы обращаем большое внимание на то, что оценивание проводится за каждое задание. Каждое задание оценивается по сумме баллов за каждый правильно выполненный проверяемый элемент. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда учащиеся получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учащимися лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие каждому баллу. Важно, что шкала оценивания начинается с нуля, а это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а его деятельность. Так как критериальный подход к оцениванию должен решать проблему объективного оценивания учащихся и стимулировать их для достижения более высокого результата, то круг проблем в порядке их значимости может выглядеть следующим образом. Критериальная система оценивания в будущем, исключит неудовлетворительные оценки. Ученики знают, что критериальная система оценивания включает в себя формативное оценивание (текущие отметки) и суммативное оценивание (по завершению разделов учебной программы, итоговое оценивание за четверть и год). Формативное оценивание предназначено для определения уровня освоения знаний, навыков в процессе повседневной работы в классе или дома. Оно осуществляется в различных формах и позволяет учителю и ученику скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочеты до проведения суммативной работы. Формативные отметки не учитываются при выставлении отметок за суммативные работы и итоговых отметок за четверть. Суммативное оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной темы. СО проводится по результатам выполнения работ различных видов (тесты, контрольные работы). Суммативная отметка выставляется по критериям. Критерии оценивания доступны для ознакомления всех участников учебного процесса: учащихся, учителя, родителей. Совершенствование обучения через оценивание зависит от пяти обманчиво простых на первый взгляд ключевых факторов: 1. Обеспечение эффективной обратной связи с учениками. 2. Активное участие учеников в собственном обучении. 3. Изменение преподавания с учетом результатов оценивания. 4. Признание значительного влияния оценивания на мотивацию и самооценку учеников, что в свою очередь решающим образом влияет на обучение. 5. Необходимость того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как улучшить свое обучение. На основании вышесказанного можно выдвинуть гипотезу, что оценивание, с использованием разработанных критериев, позволит объективно оценить деятельность учащихся при изучении предмета. Объект исследования – учащиеся 1-11 классов. Предмет исследования – система оценивания деятельности учащихся. Цель данной брошюры – обоснование необходимости использования критериальной системы оценивания на уроках русского языка для объективного определения уровня учебных достижений учащихся и развития познавательной активности и функциональной грамотности школьников, что способствует повышению качества образования в целом и уровня учебных достижений каждого ученика. Вытекающие из данной цели задачи: изучение методической литературы, педагогических разработок, авторских программ; анализ стартовых позиций (качество знаний учащихся, анкетирование, беседы с учащимися, родителями и учителями); разработка критериев для оценивания разных видов деятельности учащихся на уроках; применение критериального оценивания на отдельных этапах урока и в ходе всего урока; оценка результатов, выводы, эволюация деятельности. Ожидаемые результаты: разработки рубрикаторов с дескрипторами для оценивания и самооценивания учебной деятельности учащихся на уроках русского языка; примеры поурочного планирования с учетом мониторинга деятельности учащихся в течение всего урока. В заключении хочется сказать, что методика критериального оценивания является действенным средством мотивации к учебной деятельности и индивидуального подхода к ученику. При внедрении данной педагогической технологии действительно каждый ребёнок-школьник сможет достигнуть определённого уровня в развитии и уж точно не получит двойку, поскольку сама технология направлена на движение учащегося вперёд, на самореализацию ученика. Мотивирующая функция формативного оценивания на уроках русского языка и литературы Применение формативного оценивания становится одним из важнейших критериев новой системы оценки работы учителя. Использование методов формативного оценивания на уроках показало, что у учащихся появился интерес к учебе и ответственность, вырабатываются навыки самостоятельной работы, работы в группе, воспитываются чувства толерантности, коллективизма, взаимопомощи. Целью формативного оценивания является: -определение сложности обучения, -обратная связь, свидетельствует о достижениях учащихся, -мотивация, становится для учеников стимулом для изучения материала, -контроль содержания образовательной программы и стиля преподавания. Применение формативного оценивания позволяет сделать так, чтобы ученики могли более успешно учиться, а учителя более эффективно преподавать. При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться обратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении. Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость учащегося. Главная идея формативного оценивания – совместное понимание учеником и преподавателем цели обучения в определенной части проделанной работы, только тогда они могут оценить уровень, который могут достичь. Давайте посмотрим, что необходимо для формативного оценивания: 1) знание и понимание учащимися целей обучения 2) Эффективная обратная связь учителя с учениками 3) активное участие учащихся в процессе собственного познания 4) знание и понимание учащимися критериев оценивания 5) возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия) 6) корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания. Формативное оценивание- непрерывный процесс ,который образует обратную связь. Используя всевозможные технологии, которые ученик легко и быстро освоит, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся. Ученик ориентируется на поэтапный контроль успеваемости, что дает ему возможность определить уровень знаний на каждом этапе учебного процесса. Формативное оценивание – это ежедневное оценивание. Для достижения навыков оценивания учеником, учитель совместно с ними должен составить критерии для правильной организации работы. Использования критериев дает ученику уверенность в том ,что он правильно оценил себя на данном этапе урока. Оценка, поставленная учеником себе или однокласснику, становится объективной и понятной для ученика. Совместная разработка критериев позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока: 1. Объявить ученикам цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела. 2. Попросить каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы. 3. Написать на доске критерии, предложенные учащимися. 4. Убедится, что все учащиеся поняли предложенные критерии. 5. Расположить критерии по степени важности. 7. определите количественное выражение (баллы) каждого критерия. Чем конкретнее представлены критерии оценки, тем лучше учащийся будет понимать, что ему нужно сделать для успешного выполнения задания. Я предлагаю вашему вниманию элемент урока, проведенного с применением формативного оценивания: 1 Формативное оценивание по теме ««Частица как служебная часть речи» в 7 классе Формативное оценивание по теме «Частица как служебная часть речи» Фамилия имя ученика ___________________________________________ Задание: спишите, раскрывая скобки. Найдите и выделите частицы. С какой целью автор применил частицы? Какая форма повелительного наклонения используется в глаголах процветать, дать, разбиться, запутаться? Найдите деепричастные обороты. Объясните знаки препинания. «Пусть процветает такое и(с,сс)ку(с,сс) тво, которое может боро(тся, ться) с мрачной и ко(с,ст)ной степной жизнью, пусть даст оно силу каждому мужественному человеку»,-задумчиво сказал Абай и после долгого молчания добавил: «Пусть лев разобье(тся, ться), пытаясь прыгнуть на луну,- все равно его львенок не бросит своих льви(н, нн)ых повадок. Пусть белый сокол запутается в тенетах- все равно его соколенок, вылетев из гнезда соколом остане(тся, ться)».
Шкала баллов: 4 балла- в полной мере усвоил тему балла – частично усвоил тему 0-1 балл - тему не усвоил Выявление результата обученности с помощью суммативного оценивания на уроках русского языка и литературы Учителя регулярно суммирует то, чему ученики научились, так как понимание учениками эффективной оценки успеваемости является неотъемлемой частью их дальнейшего продвижения. Но это не является единственным способом использования оценивания в классе. Его применение целесообразно в целях составления отчета для родителей по успеваемости ребенка; в оказании помощи руководителю школы при распределении ученика в определенный класс, помощи ученику при выборе дополнительных предметов в обучении; формирования всех составляющих или отдельных составляющих внешней квалификации; предоставлении информации о результатах, достигнутых учениками в конкретной школе. Надежность и достоверность являются главными принципами суммативного оценивания, проводимого учителем. Надежность предполагает степень предоставления подлинной и исчерпывающей информации об успеваемости ученика; достоверность требует необходимости оценивания всего, что может являться важным и принципиальным для оценки Суммативное (или итоговое) оценивание – это оценивание, которое используется для обобщения (подведения итогов) на том или ином этапе процесса обучения Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени Формы и способы оценки определяет учитель. Центром в классе является учитель Задания суммативного оценивания готовятся на основе учебной программы и учебного плана. Для проведения суммативного оценивания за четверть предлагается спецификация со схемой выставления баллов. Данная спецификация стандартизирована и обязательна для проведения суммативного оценивания за раздел, четверть. Качественное суммативное оценивание в классе предусматривает: -вовлечение учеников в мониторинг собственной успеваемости; -понимание и способность учителя четко формулировать перспективы, к которым необходимо стремиться; -умение учителя использовать разные методы при оценивании деятельности ученика; -осуществление учителями отчетных процедур, позволяющих отслеживание обучения каждого ребенка, без необходимости письменного фиксирования хода и результатов этого обучения; -умение учителя находить общий язык с каждым учеником. Проведение суммативного оценивания рассчитано на 20- 40 минут. Я предлагаю вашему вниманию урок суммативного оценивания: . Суммативное оценивание за раздел «Сложное предложение с разными видами связи» в 11 классе Суммативное оценивание за раздел «Сложное предложение с разными видами связи» в 11 классе Виды речевой Чтение, письмо деятельности Цели обучения выявлять в тексте сложные предложения с разными видами связи, уметь определять виды связи. Уровни мыслительных Знание и понимание навыков Применение Критерии оценивания Обучающийся • Выделяет грамматическую основу предложения, выделяет части предложения • Выявляет средства связи между частями. • Знает и различает сочинительные и подчинительные союзы, интонационную связь Время выполнения 20 минут Тестовые задания на тему «Сложное предложение с разными видами связи» В каком случае представлено сложное предложение с различными видами связи? 1. Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. 2. Когда видишь перед собой остатки величественной красоты, которая была в таком обилии сосредоточена в Акрополе, воочию убеждаешься, как противостояли друг другу искусство и опустошительные войны. 3. Андерсен собирал зерна поэзии с крестьянских полей, согревал их у своего сердца, сеял в низких хижинах, и из этих семян вырастали и расцветали невиданные и великолепные цветы поэзии, радовавшие сердца бедняков. 4. Жизнь есть постоянный труд, и только тот понимает ее вполне по-человечески, кто смотрит на нее с этой точки зрения. В каком случае представлено сложное предложение с разными видами связи? 1. Еще в полях белеет снег, а воды уж весной шумят. 2. Светлым солнечным утром, когда еще вовсю распевали птицы, когда еще не просохла роса на тенистых полянках парка, весь лагерь пришел провожать Альку. 3. Гром грохотал над крышей, гулко возрастая и раздражаясь треском, когда мелькала красноватая молния; от нависших туч темнело. 4. На железнодорожном переезде был опущен шлагбаум: со станции шел курьерский поезд. В каком случае дана правильная характеристика предложения? Ее присутствие доставляло мне удовольствие, какого я уже давно не испытывал, и я боялся смотреть на нее, чтобы мой взгляд как-нибудь не выдал моего скрытого чувства. 1. СП с сочинением и подчинением 2. СП с сочинением и бессоюзной связью 3. СП с подчинением и бессоюзной связью 4. СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью В каком случае дана правильная характеристика предложения? Чем шире становился Енисей, тем положе делались берега, утихало течение, река усмирялась, катила воды без шума и суеты. (В.П.Астафьев) 1. СП с сочинением и подчинением 2. СП с сочинением и бессоюзной связью 3. СП с подчинением и бессоюзной связью 4. СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью Среди предложений 1-9 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью. Напишите номер этого предложения. (1)Мы долго сидели на берегу под вязами. (2)Комары пропали. (3)Легкий ветерок, потянувший низом, наклонивший травы, но не двинувший и листка на деревьях, заставил попрятаться маленьких демонов. (4)Вечер не спешил, давая отбуйствовать закату. (5)Багровое пламя на западе превратило серебристую Угру в реку крови, и все комары унеслись туда, чтоб погрузить хоботы в красный поток и налиться субстратом жизни. (6)Они вскоре поняли, что ошиблись, и, распаленные злобой, вернулись назад. (7)Мы перестали сопротивляться. (8)Вокруг каждого из нас, а сидели мы на пристроенной к избе терраске, реяло плотное облачко. (9)Казалось, то парят зернышки граната: раздувшиеся брюшки просвечивали рубиновым.
Шкала перевода баллов в оценки: 0-39% - оценка «2» 40-64%- оценка «3» 65-84%- оценка «4» 85-100%- оценка «5» Самооценивание – объективная оценка своей работы Школьное образование, на современном этапе, должно создать условия для становления и развития образованной, компетентной и просвещённой личности, способной к осознанному и ответственному решению разноплановых задач в условиях неопределённости. Смысловым ориентиром школы становится развитие личности ребёнка. А процесс обучения должен быть обеспечен не только внешней мотивацией к учению, но и внутренней, связанной с саморегуляцией процесса развития личности, основанной на самооценке. Ведение самооценки помогает: полностью исключить из учебного процесса понятие “неуспевающий” в корне ликвидирует оценочные конфликты между учащимися и педагогом автоматически создаёт внимание и познавательную активность на уроке исключает прогулы и опоздания на урок снимает проблему дисциплины на уроке автоматически мотивирует учащихся на успешное изучение учебного предмета до конца учебного года. Предлагаю пример самооценивания на уроке русского языка в 8 классе на тему «Способы морфологического выражения определений»
Лист самооценивания Ученика (цы) класса ___________________________________
Взаимооценивание - объективное оценивание деятельности своих одноклассников Вовлечение учащихся в оценочную деятельность - важный составляющий аспект современного образования, где оценка учителя - это типичный способ показать успехи или неуспехи ученика. В личностно-ориентированном обучении в большей степени вовлечены в процесс оценивания сами ученики через: самооценку, оценку деятельности другого члена команды, оценку результатов деятельности другой команды, оценку общего результата деятельности. Вовлечение учащихся в процесс само- и взаимооценивания может помочь учащимся учиться на ошибках; понять, что важно; понять, что у них получается; обнаруживать, что они не знают; обнаруживать, что они не умеют делать; отслеживать им собственный процесс движения в содержании. Этот момент также очень важен в проектной деятельности, требует тщательной подготовки, как учителя, так и обучающихся. На пути встанут такие сложности, как завышенная или заниженная самооценка; низкая самооценка в связи в повышенным уровнем притязаний; субъективность оценки в связи с симпатией-антипатией и пр. Поэтому, само - и взаимооценивание должно быть не разовой акцией, а системным мероприятием. Начинать можно с того, что ребята оценивают выступления/работы других учеников на листочке, по предложенным учителем критериям. Таким образом, учащиеся знакомятся с возможными критериями оценки и начинают предлагать свои. Постепенно они начинают привлекаться к разработке критериев оценивания и через какое-то время уже могут высказать свое мнение, как о своей работе, так и о работе одноклассников. Предлагаю пример взаимооценивания групповой работы во 2 классе Взаимооценивание групповой работы во 2 классе Работа в группах-«Времена года» Группы получают бумагу, маркеры, набор разрезанных предложений, клей Цель: нарисовать четыре времени года, подобрать к каждому рисунку соответствующее название и предложения. Критерии:
Защита постеров. Оценивание: взаимооценивание –выставление и подсчет баллов другими группами. Взаимооценивание «Две звезды, одно пожелание» Заключительная часть Данная работа содержит анализ и описание моего педагогического опыта по освоению, апробации и внедрению различных видов оценивания работы на уроках русского языка и литературы. В ходе работы дано обоснование выбора темы, показано теоретическое и методическое осмысление, выявлены периоды и особенности становления собственного педагогического опыта; описаны приёмы, используемые в педагогической практике по развитию умений и навыков объективного оценивания достижений. Акцентировано внимание на внедрение критериального оценивания в условиях перехода на обновленное содержание образования. Моя учительская задача — помочь раскрыться личности ребенка, помочь выработать навыки успешного существования в мире: навыки самостоятельного альтернативного мышления, умения быстро адаптироваться, используя свой творческий потенциал. И эта задача полнее всего реализуется через использование новых подходов в оценивании процесса обучения. Применение различных видов оценивания на уроках русского языка: способствует вовлечению каждого ученика в процесс активного обучения; пробуждает интерес к активной практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, стимулирует мыслительную активность, творческую деятельность, мотивирует и стимулирует ребенка к повышению своего уровня знаний; нацеливает учащихся на самостоятельное овладение знаниями и умениями; развивает субъективную активность, умение правильно вести диалог, слушать своего оппонента, высказывать свою точку зрения, соглашаться с чужим мнением; Формирует у учащихся умение принимать свои, не зависящие от учителя, самостоятельные решения. Объективно и непредвзято оценивать свои достижения. Оценивание позволяет сразу установить и диагностировать проблемы, которые необходимо учитывать при планировании следующего урока. Таким образом, эти и другие данные в совокупности подтверждают гипотезу, что оценивание является стимулирующим и мотивирующим фактором процесса обучения. У учеников совершенствуются навыки объективной оценки своей работы и работ своих одноклассников. Обобщенный опыт может быть использован в педагогической практике другими учителями русского языка и литературы. Успешность внедрения в практику работы учителя новых подходов в оценивании зависит от поставленных целей, желания учителя и использования различных методов и приемов. Но главным условием успешности является гуманистическая позиция педагога по отношению к ученику: вера в его силы и способности, стремление к сотрудничеству и сотворчеству. Список литературы: Руководство для учителя. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016г. 2.Задания для выполнения в период практики в школе. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016 г. Образовательный портал www.cpm.kz Образовательный сайт «СМК АО НИШ» 4. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Второй (основной ) уровень. www.cpm.kz Методы активного обучения и преподавания для основного уровня. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство. Бишкек 2012 г Система контроля и оценивания на уроке русского языка как самостоятельная учебная задача. Тюренкова Т.В., 2013 год 9.Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы».  http://edu.resurs.kz/metod/tehnologiya-kriterialnogo-otsenivaniya-uchaschihsya.10.Критериальное оценивание учебных достижений школьников http://u.jimdo.com/www36/o/s125aac67bb830431/dawnload/m779791a9745e4522/1413812956/Критериал.doc. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||