Семинар № 3 формы организации обучения.. формы организации обучения

• Название: формы организации обучения
• Дата: 03.03.2023
• Размер: 35.03 Kb.
• Имя файла: Семинар № 3 формы организации обучения..docx
• Тип: Урок; #966470

Тема: «ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ»

План:

1. Понятие и виды форм организации обучения.

2. Современные формы организации учебного процесса:

классификация, характеристика.

3. Урок как основная форма организации обучения.

Классификация и виды уроков.

4. Требования к организации современного урока.

5. Анализ урока и требования к нему.

ЗАДАНИЕ 1

1.1. Ознакомьтесь с информационными материалами по теме

практического занятия № 3. Будьте готовы к свободному общению

по данной теме на практическом занятии.

1.2. Составьте письменно в тетради развернутый план темы

практического занятия № 3, взяв за основу уже составленный

простой план данной темы.

ЗАДАНИЕ 2.

2.1. Выделите основные признаки, характеризующие форму

организации обучения. Дайте определение понятия «форма

организации обучения».

ЗАДАНИЕ 3

3.1. Определите факторы, влияющие на выбор

организационных форм обучения.

ЗАДАНИЕ 4.

4.1. Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы

обучения, ее достоинства и недостатки, ее преимущества перед

другими системами.

ЗАДАНИЕ 5.

5.1. Назовите особенности Дальтон-плана, а также его

возможности использования в современной отечественной школе

на примере конкретного урока.

ЗАДАНИЕ 6.

6.1. Определите, чем объясняется целесообразность

применения урока как основной формы организации обучения в

современной школе. Сформулируйте основные требования к нему.

ЗАДАНИЕ 7.

Заполните таблицу № 1 «Виды уроков и их характеристика»


1.2 Один из вариантов плана раскрытия данной темы:

1. Правонарушение — нанесение вреда обществу.

2. Признаки правонарушения:

а) виновное действие;

б) противоправное действие;

в) общественно опасное действие.

3. Виды правонарушений:

а) преступления;

б) проступки.

4. Применение мер государственного принуждения по отношению к правонарушителю (юридическая ответственность).

5. Виды юридической ответственности:

а) уголовная;

б) дисциплинарная;

в) административная;

д) гражданская.

6.Обстоятельства, исключающие юридическую ответственность и освобождающие от нее.

2.1 Формы организации обучения- исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность компонентов, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения.

Из внутренних, сущностных признаков формы организации обучения чаще всего выделяются: последовательность этапов работ, строение занятия; характер взаимодействия педагога и учащихся; способ руководства учением со стороны педагога; степень самостоятельности учащихся в обучении; дидактические цели; содержание обучения; методы и обучения; сочетание коллективного и индивидуального обучения.
3.1. Выбор форм организации обучения. Большое разнообразие форм организации обучения ставит задачу их адекватного выбора в учебном процессе. На выбор форм влияют различные факторы: дидактические цели, содержание учебного материала, методы обучения, уровень подготовленности учащихся; возрастные особенности учащихся; материальная оснащенность; уровень методической подготовленности учителя.

4.1. Классно-урочная система обучения – это наиболее распространенная система обучения. Именно она обеспечила сначала повсеместную ликвидацию безграмотности, а затем и получение обязательного среднего образования широких слоев населения.

Достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения в педагогике

К очевидным достоинствам можно отнести следующие черты:

ясность организации учебно-воспитательной работы (это основное достоинство классно-урочной формы обучения);

активное взаимодействие учителя и учащегося, которое обеспечивает также и воспитательное влияние взрослого человека на ребенка;

непрерывность педагогического руководства в учебном процессе;

финансовая целесообразность.

Большая часть положительных аспектов системы обеспечиваются наличием урока как основной формой организации учебного процесса.

Кроме плюсов есть и недостатки. К минусам системы можно отнести:

ориентацию работы в классе на учеников среднего уровня;

отсутствие возможностей для индивидуальной работы.

В связи с этим наиболее прогрессивные преподаватели высказывают мысль о том, что классно-урочная система устарела морально и требует замены на более совершенную систему. Сторонники существующей системы в противовес выдвигают тезисы, согласно которым классно-урочная система, как и любая другая система с течением времени требует обновления и модификации.

5.1 Дальтон-технология — технология, в которой заложены большие возможности для реализации идеи личностного развития ребенка.
Дальтон — это город в США, где впервые была создана такая школа. Сейчас такие школы распространены в США, Голландии и многих других странах.
Американский педагог Хелен Паркерхерст, изучив положение дел в школах, пришла к заключению, что в них осуществляется насильственное обучение, подавляющее естественное желание детей свободно высказывать свои мысли, задавать вопросы, играть. Поэтому она поставила своей задачей найти новые подходы организации жизнедеятельности детей в образовательном процессе. X. Паркерхерст разработала «Лабораторный план», имеющий своей целью научить детей жить в социуме, развивать ум, тело и дух.
Цели Дальтон - технологии:
• обеспечить индивидуальное развитие ученика;
• обеспечить развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
Дальтон – технология основывается на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Все эти принципы объединяются ведущим принципом — принципом гуманизма.

Принцип свободы — это право выбора учеником предмета, темы, партнера, источников знаний, темпа, форм и способов работы. Естественно, что сам учебный предмет в основном определяется учебным планом. Но эта свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное учение, осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию. Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.

Принцип самостоятельности. Самостоятельность — это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность действий принятия решения и ответственности за этот выбор.

Принцип сотрудничества — это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает. Это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в группе.

Задания составляют содержательную основу технологии Дальтон. Они должны носить творческий характер. В каждом задании определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой проекта. Задания могут ограничиваться учебной программой или выходить за ее рамки. Выполнение задания проверяется не только учителем индивидуально у каждого ученика, но и дается проверочная работа для всех. Собственно говоря, именно результаты этой работы и оцениваются. За каждое задание оценка не ставится, а только отмечается его выполнение и дается устная оценка учителем.
К самим заданиям предъявляются следующие требования:
• задания носят уровневый характер;
• задания охватывают достаточный объем учебного материала,
• четко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения;
• задание рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним. Для этого в задании даются указания, литература, сроки выполнения;
• задания предполагают различные способы их выполнения, возможность сотрудничества с другими;
• в заданиях предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля (например, выступление в группе); ученику в процессе выполнения задания должно быть ясно, когда и кому можно обращаться за помощью;
• содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение.
Через выполнение системы заданий осуществляется, прежде всего, индивидуальное развитие ученика.
Лаборатория — это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной работы над заданием, а также для участия в учебных занятиях.
«Дом» — это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где ученику комфортно работать; свобода выбора с кем выполнять работу; наличие группы консультантов и т.д.
Можно выделить четыре формы реализации Дальтон-плана — классное учебное занятие, лабораторное занятие, конференция.
Классное учебное занятие имеет своей целью главным образом усвоение теории и обработку умений и навыков, их закрепление.
Коллективный урок имеет следующие особенности:
• наличие проблемы, которая возникла у большинства учащихся во время практической деятельности;
• учитель-организатор и участник процесса обсуждения;
• ученик-участник и субъект организационной деятельности;
• результатом коллективного урока является некое решение проблемы (для каждого может быть своя) с выходом на последующую деятельность через возникшие вопросы и затруднения.
На таких уроках нельзя читать лекции; уходить при обсуждении от заявленной темы; делать выводы, носящие законченный характер; давать оценку выступлениям.
Лабораторное занятие. К признакам лабораторного занятия относятся:
• наличие места, где сосредоточена необходимая литература, пособия, справочник и др.;
• длительный промежуток времени, в течение которого лаборатория работает, чтобы ученик мог погрузиться в выполнение своего задания;
• присутствие одного или нескольких консультантов.
Во время занятия ученик работает индивидуально (но в своем темпе, в паре, группе). Он может выступать на занятиях в качестве репетитора для других. Кроме того, в ходе занятия ученик может консультироваться с учителем по поводу возникающих вопросов. Роль учителя заключаются в том, что он консультирует школьников, беседует с учащимися по результатам выполненных ими заданий, принимает зачеты, дает новые задания. В ходе лабораторий нельзя организовывать общее обсуждение проблемы, вмешиваться в индивидуальную и групповую работу без необходимости. Учитель здесь имеет большую возможность наблюдать за деятельностью учащихся.
Конференция.
Основные признаки конференции:
• необходимость подготовительного этапа;
• выступления в форме докладов, а не сообщений;
• обозначить собственную позицию.
Такова классификация форм учебных занятий в условиях Дальтон -технологии.
В ходе работы по данной технологии дети учатся
- планировать познавательную деятельность на протяжении урока, дня,
недели;
- рационально распределять время на учебную деятельность;
- ставить цели своей познавательной деятельности;
- рационально организовывать рабочее место;
- выбирать задания по степени сложности, по интересу, по целевой установке и
т. д.;
- использовать разные источники информации;
- работать с учебной и справочной литературой;
- работать самостоятельно, в парах, в группах;
- анализировать задание, выявлять в них трудное, непонятное;
- сосредоточиваться на выполнении заданий, проявлять силу воли;
- выполнять задания разными способами, выбирать рациональный способ;
- выделять главное, обобщать, классифицировать, систематизировать по
разным приметам и критериям;
- ставить вопросы и находить на них ответы;
- контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их
исправлять;
- анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
- составлять алгоритм выполнения задания;
- применять знания в нестандартной ситуации;
- выполнять задания творчески.

Урок русского языка во 2 классе по Дальтон-технологии
Тема: Имя прилагательное.
Задачи: формировать представление об имени прилагательном;
развивать внимание, орфографическую зоркость;
закреплять навыки самостоятельной работы, работы в парах;
воспитывать мотивацию учения.
Оборудование: учебник, листы с Дальтон-заданием для каждой пары, карточки с дополнительными заданиями и памятками, контрольные листы с ответами.
Ход урока
Объявление темы урока.
Постановка учебных задач.
Коллективное повторение теоретических вопросов по теме.
Инструктаж по организации выполнения Дальтон-задания.
Задание 1. (самостоятельная работа)
Вставь пропущенные буквы:
Уч…ник, учит…ль, с…бака, с…рока, п…тух, м…роз, …гурец.
К каждому имени существительному подберите слова, которые обозначают признак предмета (устно в парах)
Задание 2.
Чтение правила в учебнике.
Дополни и запиши:
Имя прилагательное – это …____________________________________.
Имя прилагательное отвечает на вопросы …_______________________.
Имя прилагательное обозначают … ______________________________.
Задание 3.
Подчеркни существительное одной чертой, прилагательное, которое к нему относится – волнистой:
Летят перелетные птицы.
Серые тучи затянули небо.
Рыжий щенок вилял хвостом.
Задание 4.
Допиши подходящие по смыслу прилагательные:
Тот, кто сердится — …
Тот, кто веселится — …
Тот, кто резвится — …
Объясни правописание орфограмм в прилагательных.
Задание 5. (в парах устно, выборочно можно записать)
Подобрать имена прилагательные:
Кошка (какая?) …
Помидор (какой?)…
Яблоко (какое?) …
Задание 6.
Напиши данные прилагательные в словосочетаниях с существительными:
Красный - …,
широкая -…,
осеннее -…,
печальный -…,
золотая -…,
голубое -…
Игра в парах: назови слово с орфограммой.
Задание 7 (творческое)
Опиши сегодняшнее утро. Используй в каждом предложении прилагательное.
Задание 8.
Вспомни все сведения об имени прилагательном. Проверь себя по учебнику.
Итоги урока
Рефлексия


6.1. Основные формы организации обучения. Урок остается основной формой организации обучения в современной школе. Причина «живучести» урока заключается в том, что эта форма организации обучения весьма выгодна экономически, так как при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную чёткость и непрерывность процесса обучения.

Методические требования к современному уроку: Разумное использование образовательных технологий, форм организации учебной деятельности, средств и методов обучения. Обязательный учет индивидуальных особенностей обучающихся. Стремление к поиску и по возможности формулирования кроме темы еще и так называемого «имени урока» (эмоционально выраженная суть идеи урока).

7.Заполните таблицу № 1 «Виды уроков и их характеристика»

№ п/п	Название вида урока	Характеристика вида урока
1.	урок-лекция;	прежде всего, урок приобщения школьников к творческой деятельности на учебном материале. Это урок совместного размышления учителя и учеников. Он должен быть подготовлен и проведен учителем таким образом, чтобы при рассмотрении целой темы был обеспечен научный уровень изучаемого материала и с другой стороны, были обеспечены доступность, изящество и красота
2.	урок-беседа	Беседа как метод обучения – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. Беседа – активный метод умственного воспитания. Вопросно–ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить не случайные а наиболее значимые, существенные факты, сравнивать, рассуждать, обобщать.
3.	урок с использованием учебного кинофильма	Учебное кино - самое популярное из всех технических средств обучения, применяемое в рамках видео метода [10, с. 170]. Учебное кино можно с успехом включать в урок в тех случаях, когда необходимо: показать (или смоделировать) явления и процессы (реже предметы), увидеть которые невозможно вообще или без особой техники (физика атома, молекулярная биология и генетика, химия молекулярных соединений и т. д.); ·представить явления и процессы, протекающие медленно или очень быстро; продемонстрировать опыты с веществами, по той или иной причине не имеющимися в распоряжении учителя (ртуть, фтор и т. п.);
4.	урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений);	Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий
5.	урок - лабораторная работа;	рассматривается как проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т. е. изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.
6.	урок практических работ	Практическое занятие – это работа, осуществляемая в учебной аудитории под руководством преподавателя, направленная на углубление знаний и овладение определенными навыками. Практические занятия связаны с решением различных прикладных задач, которые рассматривались в теории.
7	урок-экскурсия	Урок – экскурсия – это форма обучения, которая позволяет развивать умения и способности учащихся и вовлекает детей в прекрасное путешествие в природу или интересный быт. Такие занятия помогают уяснить детям реальность и элементы несуществующего мира.
8.	семинар	форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя.
9.	зачет	По типу урока урок-зачёт-это урок контроля, оценки и коррекции знаний. Урок-зачёт выполняет не только контролирующую функцию, его основное назначение – систематизировать и обобщать материал по теме. Для зачёта можно использовать итоговые уроки, уроки обобщения, повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков.
10.	урок смешанный	образовательный подход, который совмещает обучение с участием учителя (лицом к лицу) и онлайн-обучение. Смешанное обучение предполагает элементы самостоятельного контроля учеником образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.

К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ № 3

ТЕМА «ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ»

План:

1. Понятие и виды форм организации обучения.

2. Современные формы организации учебного процесса: классификация,

характеристика.

3. Урок как основная форма организации обучения.

Классификация и виды уроков.

4. Требования к организации современного урока.

5. Анализ урока и требования к нему.
ЗАДАНИЕ 1.

1.1. Ознакомьтесь с информационными материалами по указанной теме

практического занятия № 10.

1.2. Выпишите (в электронном виде) ключевые понятия по каждому из

вопросов/разделов плана изучаемой темы (всего 4 вопроса).
1. Понятие и сущность метода обучения. Прием обучения как

составная часть метода обучения. Правила обучения.

Термин	Определение
1. Методы обучения	это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.
2. Методы обучения	это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития (Ю.К. Бабанский).
3. Методы обучения	это способы обучающей работы учителя и организации учебно познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И.Ф. Харламов).
4. Прием обучения	это составная часть или отдельная сторона метода обучения, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».
5. Правило обучения	это нормативное предписание или указание на то, как следует оптимальным образом действовать, чтобы осуществить соответствующий методу прием деятельности.
6. правило обучения (дидактическое правило)	это конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения
7. репродуктивный метод обучения («делай, как я»)	Это самый древний метод обучения, из которого развились все другие.

2. Классификация методов обучения и их характеристика

Термин	Определение
1. Классификация методов обучения по уровню активности учащихся	Согласно этой классификации методы обучения делятся на пассивные и активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельности.
2. Пассивные методы	методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение)
3. Активные методы	методы, организующие самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).
4. словесные методы	источником знания является устное или печатное слово);
5. наглядные методы	(источниками знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
6. практические методы	(знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).
7. Характер познавательной деятельности	это уровень мыслительной активности учащихся.
8. Репродуктивный метод	предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию преподавателя.
9. Метод проблемного изложения	является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть метода проблемного изложения заключается в том, что преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания.
10. Бинарная классификация методов обучения,	основанная на сочетании способов деятельности преподавателя и учащихся (Махмутов М.И.).
11. Рассказ	Это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме
12. Лекция	это монологический способ изложения объемного материала. От других словесных методов изложения материала отличается более строгой структурой; обилием сообщаемой информации; логикой изложения материала; системным характером освещения знаний.
13. Учебная дискуссия	как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц.
14. Работа с учебником и книгой	один из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации.
15. Конспектирование	краткая запись, краткое изложение содержания прочитанного.
16. Тезирование	краткое изложение основных идей в определенной последовательности.
17. Реферирование	обзор ряда источников по теме с собственной оценкой их содержания, формы
18. Цитирование	дословная выдержка из текста
19. Аннотирование	краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
20. Рецензирование	написание рецензии, т. е. краткого отзыва с выражнием своего отношения о прочитанном.
21. Дидактическая игра	это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш1
22. Мозговая атака (брейншторминг)	метод обучения, направленный на активизацию мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы. Предложен этот метод американским психологом А. Осборном.
23. гипнопедия	обучение во сне;
24. фармакопедия	обучение с помощью фармацевтических средств

3. Понятие средств обучения. Классификация и характеристика средств обучения.

Термин	Определение.
1. Средства обучения (дидактические средства)	это источники получения знаний, формирования умений
2.